學(xué)科教育論文-淺析初中課堂閱讀教學(xué)中教師湯色的誤區(qū)與改良.doc

學(xué)科教育論文-淺析初中課堂閱讀教學(xué)中教師湯色的誤區(qū)與改良論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)斷思維初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師角色論文摘要:初中課堂閱讀教學(xué)中，教師本身存在著師道權(quán)威、以教材和教參為本、唯擻是寶等誤區(qū)，改良途徑有單重個(gè)性、創(chuàng)設(shè)民主.眾倒權(quán)成、鼓勵(lì)異己，以問(wèn)為導(dǎo)、層層設(shè)疑，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。課堂閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是教師設(shè)計(jì)井組織的特定課堂情境中進(jìn)行的一種學(xué)生的群體活動(dòng)，是有明確預(yù)定目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng).它是培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文素質(zhì)的最佳途徑之一。如何在閱讀教學(xué)中克服現(xiàn)存教師角色誤區(qū)。真正扮演好學(xué)生的領(lǐng)路人、知心人，這是一個(gè)值得探索和研究的話題:由于長(zhǎng)期以來(lái)初中為追求升學(xué)率推行應(yīng)試教育，許多老師對(duì)待閱讀教學(xué)以考分為標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)化試題為模式，加之陳陳相因的教學(xué)陋習(xí)，因此在教學(xué)實(shí)踐中他們難以打破原有定勢(shì)，在自身角色的扮演中仍然存在諸多誤區(qū):l，師道權(quán)威，唯我獨(dú)葬。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體.近年來(lái)人們多提倡以學(xué)生為中心，然而在實(shí)際操作中，許多初中教師仍然改變不了權(quán)威意識(shí)，于言談授業(yè)舉止解惑之中自覺不自覺地制造網(wǎng)絡(luò)天下的黑暗局面。首先，言語(yǔ)傾瀉，密密斜織。唾沫星子淹死人。一堂閱讀課成了一個(gè)人的演講堂，以言語(yǔ)的大數(shù)、大力量盡可能排除了學(xué)生語(yǔ)言存在的空間；再者.樹立標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)份常規(guī).凡事只認(rèn)自認(rèn)的正理，只要有學(xué)生言論悖于常理，都一棍子打死，學(xué)生思維毫無(wú)發(fā)展空間，課堂充斥著教師的觀點(diǎn)；另外，教師若放下權(quán)柄予學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)，也只會(huì)青睞能速答正理的優(yōu)生。差生常在多次被否之后徽得思考，優(yōu)生在贊嘆聲中充分滿足，不思進(jìn)取?！俺跻换?，初二穩(wěn).初三死最能體現(xiàn)師道尊嚴(yán)的危害。勇氣減退，惰性擴(kuò)張，本該是群言堂的課堂閱讀成了唯師獨(dú)落的一言堂。創(chuàng)新型人才埋沒其中。2教材為本，教參定格?！耙跃V為綱”、“以本為本”的傳統(tǒng)意識(shí)中.課堂閱讀的素材完全局限于教材范圍，而課本外的諸如各類優(yōu)秀小說(shuō)、名家散文很少走人課堂，這源于某些老師視野不開闊，自身文學(xué)素養(yǎng)不深，甚至也有不愿拓展教材的偷徽之姍。而更本質(zhì)的原因在于教師主導(dǎo)思想上未突破本身意識(shí)，唯教材是舉，等同于權(quán)威，而沒有將教材作為提高學(xué)生思維能力的工具，將官本位思想應(yīng)用于文學(xué)審美領(lǐng)域。教材為本還表現(xiàn)在教師按部就班地教授課文的結(jié)構(gòu)、中心、寫作特色，最高境界也不過(guò)達(dá)到能閱讀能仿寫的程度。模式化、程序式的教學(xué)帶給學(xué)生一片“死氣”，這怎能完成閱讀教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杜會(huì)與人生的目的呢?更談不上啟發(fā)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力了。盲目服從教材必定導(dǎo)致對(duì)教參的盲目服從。人教版的教參定格了教材分析的一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)萬(wàn)事并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，凡事可多角度多方面探究。接受美學(xué)告訴我們:文學(xué)作品中的未定點(diǎn)與空白是由作者與讀者共同完成的。當(dāng)學(xué)生將多彩的內(nèi)心體驗(yàn)融人作品中時(shí)，空白得到最大限度的彌補(bǔ).這才是真正的創(chuàng)造，它達(dá)成了文學(xué)的審美功能。而當(dāng)學(xué)生只能被動(dòng)接受教師薄自教參中的一解時(shí)，他們就成了教參的奴隸。3以題為寶，窮追猛攻。由于上述誤區(qū)或局限的存在，又找不到更好的提高閱讀綜合素質(zhì)的方法.許多教師在大考之前拿出傳統(tǒng)“殺手鑰”，制造閱讀分析題的汪洋大海，以為學(xué)生吃飽的可吃得更多，未飽的多少可以嗆口水進(jìn)去，至于是不是會(huì)淹死、嗆死卻不去考慮。據(jù)筆者調(diào)查，會(huì)考占分2/5的閱讀題本校初三畢業(yè)班學(xué)生睡星期平均須攻下40篇共160道小題，而每次月考中閱讀題失分率依舊居高不下。適最題目訓(xùn)練有助于理解課文，但由于流行標(biāo)準(zhǔn)化，而忘了對(duì)文學(xué)憊班的領(lǐng)悟,ABGD的方程式選擇下必然造成南轅北轍的結(jié)果，失去閱讀教學(xué)的初衷。有調(diào)查表明，課堂閱讀中學(xué)生厭題者占95%，學(xué)生自言原因種種:一是大童的客觀標(biāo)準(zhǔn)化題的選項(xiàng)分析或于事理上全對(duì)、或模梭兩可，難以選中；二是各類文宇訓(xùn)練項(xiàng)目妨礙了對(duì)作品的理解.做來(lái)無(wú)益；三是訓(xùn)練題過(guò)多不堪其苦。從此可見，教師應(yīng)放棄題海戰(zhàn)術(shù)操索新路。明白了角色誤區(qū)所在，我們可以有針對(duì)性地提出一些改良措施。1創(chuàng)設(shè)民主，尊重個(gè)性。由兒童向青春期過(guò)渡的初中生獨(dú)立憊識(shí)日趨成熟，自立能力迅速提商。他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望自己的憊見受人尊重。這就要求教師在時(shí)間、空間上讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，改變個(gè)人中心憊識(shí).盡換角色，揣摩學(xué)生觀點(diǎn)的實(shí)效性與合理性。海明威將文學(xué)比喻成冰山浮于大洋，看得見的上部八分之一是文字，水下的八分之七是作品的底班。成功的閱讀需要讀者將真情滲人“水下的八分之七，不同個(gè)性的學(xué)生在閱讀中會(huì)涌出不同層次、不同意境、不同價(jià)值觀的思緒，這就是創(chuàng)新思維的萌發(fā)。教師此時(shí)應(yīng)小心呵護(hù)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)奇想，勇于論奇想。記得分層教學(xué)中鑒賞君子于役，為了讓處處碰壁而沉默寡言的低層次班學(xué)生楊言所想，筆者曾讓每個(gè)學(xué)生勾勒一幅(君子于役圖，井選出四名代表在黑板上畫。有的孩子平日因成績(jī)差而少生氣。此時(shí)卻都大筆揮灑:有的牛羊成群雞犬相聞，有的夕陽(yáng)欲下明月初上，有的輕點(diǎn)少婦淚清，有的細(xì)繪遠(yuǎn)方的連山；更有甚者，圖中烏云遮日，狂風(fēng)四起。這就是孩子們心中的作品。大加贊許之后我乘機(jī)讓他們?cè)u(píng)說(shuō)每一幅畫的優(yōu)劣，講臺(tái)下原本難以舉起的幾十雙手一舉再舉。有的說(shuō)畫中的景色照應(yīng)了詩(shī)句，有的說(shuō)人物不符合時(shí)代特征，有的說(shuō)人物少了悲傷的表情。我沒有反駁他們?nèi)魏我粋€(gè)字，他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了新的世界。詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)用不著再說(shuō)，一會(huì)兒學(xué)生們把詩(shī)也背了下來(lái)。孩子們的個(gè)性在這堂課里得到極限的張揚(yáng)。2順倒權(quán)威.鼓勵(lì)異己。首先教師要改變盲目服從權(quán)威觀念，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容悉心設(shè)計(jì)，對(duì)教材充分利用的同時(shí)，扎實(shí)準(zhǔn)備并將古今中外的優(yōu)秀作品帶人課堂，讓學(xué)生自己將二者加以分析對(duì)比，從而自然降低教材的唯一性和權(quán)威性。并且使學(xué)生在閱讀教學(xué)中汲取其它學(xué)科營(yíng)養(yǎng)、轉(zhuǎn)移其它學(xué)科技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師必須打倒教參定格論，并明確告訴學(xué)生閱讀并非只有一種答案，培養(yǎng)異己思想，或發(fā)散，或逆向，久而久之.形成多向思維的習(xí)佃。例如教參將孔乙己的悲劇歸因于“封建科舉制度的腐朽和病態(tài)杜會(huì)的冷酷”，我就引導(dǎo)學(xué)生想:為什么同時(shí)代其他落第者沒有孔乙己似的結(jié)局呢?深層的發(fā)問(wèn)如投石驚千浪，有人說(shuō)別的人勤快一些，有的說(shuō)別人家里富有，也有人反我之意說(shuō)別人在這種環(huán)境中也會(huì)死。這樣，社會(huì)與個(gè)人的悲劇原因在各種爭(zhēng)論中揭示出來(lái)。養(yǎng)成了創(chuàng)新思考習(xí)慣，學(xué)生在后來(lái)的愚公移山中又發(fā)出了思公真愚的怪調(diào)，與教參背道而馳。我沒有急于駁斥，當(dāng)他們細(xì)細(xì)道出現(xiàn)代化改革進(jìn)程的背景時(shí)，我也為他們敢想敢說(shuō)而折服了。3.以“問(wèn)”為導(dǎo)，層層質(zhì)疑。切中肯縈的巧問(wèn)使課堂閱讀教學(xué)不斷推進(jìn)動(dòng)能，它讓學(xué)生樂(lè)于思考.走出閱讀中不求甚解的低谷，在動(dòng)口動(dòng)腦中收獲新思想、新感受。常用巧間有四:一為佛珠式環(huán)環(huán)相扣。由小到大.由淺及深，循序漸進(jìn)，層層解疑，最終達(dá)成目標(biāo)。如活板的文言性質(zhì)增加了它作為說(shuō)明文教學(xué)的難度，可連設(shè)三問(wèn):課文介紹的活板制作有哪幾道工序?每道工序的使用材料、制作方法是什么，詳略如何安排?為什么這樣安排?一層層深人把閱讀導(dǎo)人正確明晰的方向，學(xué)生也覺不是迎難而有迎刃而解之惑。二為斗雞式1設(shè)計(jì)模梭兩可的問(wèn)題讓學(xué)生辯論是非，考驗(yàn)學(xué)生正反思維。如死海不死中問(wèn):死海會(huì)不會(huì)死?黃生借書說(shuō)中問(wèn)“書是否真的非借不能讀也?”有爭(zhēng)論空間的問(wèn)睡使學(xué)生在面紅耳赤的爭(zhēng)斗中點(diǎn)姍創(chuàng)新的火花，一步步走向成功。三為孔雀開屏式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如開屏的雀尾展開無(wú)數(shù)羽典，盡顯發(fā)散思維的魅力。如說(shuō)“勤”中問(wèn)及勤能出成果，出智慧還能出什么?一時(shí)間學(xué)生紛紛發(fā)言，出人才、出狀元、出經(jīng)臉、出強(qiáng)國(guó)，這的確是最美的開屏。教師的問(wèn)有舉足輕重的導(dǎo)向功能，學(xué)生的“疑”更是創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)、否定謬誤，確立新的正確觀點(diǎn)。教師要訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，先必須使他們助思。要使他們明白，腦不用則長(zhǎng)存，小用則小成，大用則大成，變用之則成神，成神即創(chuàng)新，創(chuàng)新必求變思。再教之以質(zhì)疑的思路善變的思路。一為表象質(zhì)疑，直接從初步閱讀的文章表象(字詞句含義、文章中心、寫法等)質(zhì)疑；二為比較質(zhì)疑，即比較不同文章內(nèi)容.語(yǔ)言、寫法后質(zhì)疑。如問(wèn)背影與回憶我的母親同寫家人飽含深情，寫法及語(yǔ)言有何不同?三為逆向質(zhì)疑，從課文結(jié)論的相反方向質(zhì)疑，或?qū)ν瑢W(xué)與老師的看法質(zhì)疑，如上文所提愚公真愚。書并非非借不能讀也。四為發(fā)