學(xué)科教育論文-淺析中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題與對策 .doc

學(xué)科教育論文-淺析中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題與對策一、前言近年來，隨著素質(zhì)教育的全面實施和“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，中小學(xué)教育改革在教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教材、教學(xué)方法以及各學(xué)科具體教學(xué)等幾個方面的全面展開，給中小學(xué)體育教學(xué)帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛(wèi)藝司強(qiáng)調(diào)中小學(xué)體育課程應(yīng)從課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等各個方面進(jìn)行大刀闊斧的改革，努力構(gòu)建大中小學(xué)相銜接的科學(xué)的體育課程體系。但我們也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求，目前中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在著聞風(fēng)而動的盲目追隨和形式主義。例如中學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)形式都發(fā)生了很大變化，而教學(xué)實質(zhì)卻沒有變化,過分強(qiáng)調(diào)競技運動技術(shù)傳授和知識的系統(tǒng)化；過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教學(xué)評價過分注重身體素質(zhì)和運動成績，學(xué)生個體差異和進(jìn)步幅度重視不夠。這嚴(yán)重影響體育教學(xué)改革的深入，筆者就教學(xué)改革中存在的幾個問題作一些分析。二、研究方法1、文獻(xiàn)資料法。查閱大量體育改革的文件和資料，閱讀社會學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著，參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇，為本研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。2、專家咨詢法。走訪了寧波市的幾位特級教師，100多位不同職稱的中小學(xué)體育教師，咨詢了國內(nèi)10多位體育專家，與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽取了意見。同時，還實地觀看了浙江省教育廳教研室、部分地市教育局教研室及寧?？h教委組織的大型教研活動，聽了多位體育教師的課100多節(jié)，為本研究積累了一定的實踐基礎(chǔ)。3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進(jìn)行研究，力求論據(jù)充分、有力，論點具有建設(shè)性。三、體育教學(xué)過程的本質(zhì)問題體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學(xué)不等于健身，單靠體育教學(xué)也解決不了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無關(guān)，更不意味著運動教學(xué)就是體育教學(xué)。遺憾的是，傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，卻在長期的實際教學(xué)中，花相當(dāng)多的時間傳授運動技術(shù)和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運動教學(xué)與體育教學(xué)。運動教學(xué)只是體育教學(xué)的一個部分，而且是一個非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將，體育教學(xué)過程是一種系統(tǒng)運行過程，是師生共同參與，通過確定目標(biāo)、激發(fā)動機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。把體育教學(xué)過程看成是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能的過程，這會不會太窄？如果對體育知識技能的理解形成了共識，這種強(qiáng)調(diào)或許沒有實際意義?？墒?，長期以來把體育知識技能理解為運動技術(shù)技能的傳統(tǒng)偏見，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程的本質(zhì)是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能，就顯得尤為必要。四、體育教學(xué)過程的具體問題1、教學(xué)觀念。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教學(xué)改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。其根本原因，就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。為什么沒有轉(zhuǎn)變?并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變，不能轉(zhuǎn)變。而是因為第一，現(xiàn)實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變；第二，目前中小學(xué)體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學(xué)校運動隊的訓(xùn)練等；第三，缺少改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo)，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發(fā)展學(xué)生個性”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設(shè)計的意圖，缺乏教學(xué)改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學(xué)習(xí)探究這些問題，使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。2、教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育的一個致命傷是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟與體育再見了。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和鍛煉習(xí)慣相關(guān)；與我們把體育理解為機(jī)械被動的教育有關(guān)；還與我們沒有在體育課堂教給學(xué)生鍛煉身體的原理和應(yīng)用運動技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。在以往的體育教學(xué)中，所偏重的是一個技術(shù)怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學(xué)生健身知識技能的傳授，更忽視了對學(xué)生健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生無所適從，無所收獲，這無疑是體育教學(xué)的失?。?、教學(xué)內(nèi)容。長期以來，競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動。這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的項目，使天性好動的學(xué)生望而生畏，積極主動去鍛煉的學(xué)生有減無增。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容，而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發(fā)，以實效性為原則，選用優(yōu)秀運動員的運動技術(shù)為模式，通過程序化訓(xùn)練過程，達(dá)到完善技術(shù)，提高運動成績的目的，這些運動技術(shù)，雖然有助于學(xué)生已具有的運動能力得以充分發(fā)揮，但對體育教育來說，顯然脫離了其內(nèi)涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容，而且警覺化的強(qiáng)身指向在于片面強(qiáng)調(diào)體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練，因此，競技化的體育教學(xué)必然會偏離正確的健身目的，違背人的自然生長、發(fā)育和發(fā)展規(guī)律，不實際地要求學(xué)生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強(qiáng)筋壯骨、體能達(dá)標(biāo)。4、教學(xué)方法。素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng)，在體育教學(xué)設(shè)計上，也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位，而不能象過去那樣把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)。在體育教學(xué)手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計；由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進(jìn)每個學(xué)生的個性需求。5、教學(xué)評價。那種教學(xué)評價的劃一化，忽視了學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，埋沒了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，既缺乏激勵性又失公允性?？荚嚕菍θ说哪撤N能力的公平檢驗。既然是公平檢驗，那就要有時間上、方式上、內(nèi)容上、評判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。平時考核很難做到這一系列的同一規(guī)定，因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)沖擊。然而教學(xué)評價的劃一化，忽視了學(xué)生的進(jìn)步，顯然也就談不上有何激勵性。五、采取的對策1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)改革的一個重點就是要求教師變傳統(tǒng)的知識“遺傳型”教學(xué)為探索型教學(xué)和發(fā)展型教學(xué)，體育教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)和知識的系統(tǒng)化；教學(xué)評價過分注重身體素質(zhì)和運動成績，過分強(qiáng)調(diào)運動技能的評價的體育教學(xué)。為落實素質(zhì)教育和健康第一指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念；改變“三基”教育的傳統(tǒng)目標(biāo),突破以傳授競技體育項目技術(shù)為主的教學(xué)體系，樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學(xué)觀念。這些就需要充分發(fā)揮和營造民主教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展和完善學(xué)生個性，使學(xué)生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。一些教師沒有真正理解和領(lǐng)會現(xiàn)代教學(xué)觀，頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學(xué)觀，因此很容易單純?nèi)プ穼]