學(xué)科教育論文-構(gòu)建地理位置教學(xué)的新模式.doc

學(xué)科教育論文-構(gòu)建地理位置教學(xué)的新模式摘要：通過(guò)闡述地理位置在地理教學(xué)中的重要意義及存在問(wèn)題，說(shuō)明構(gòu)建新的地理位置教學(xué)模式的必要性，介紹了新的教學(xué)模式和理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：地理位置、教學(xué)模式、理論基礎(chǔ)一、地理位置教學(xué)的重要意義及存在問(wèn)題（一）地理位置教學(xué)的重要意義地理位置指的是地理事物在一定的時(shí)間條件下，與其它地理事物的相對(duì)的空間關(guān)系，它是地理教學(xué)中建立空間概念的基礎(chǔ)，因?yàn)榭臻g概念的建立要根據(jù)空間要素來(lái)確定地理事物的相互關(guān)系和地理事物的分布規(guī)律等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)要從地理位置入手，學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)要與地理事物的位置聯(lián)系才能具體化。所以地理位置的教學(xué)在整個(gè)地理教學(xué)中具有重要的意義。（二）地理教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教學(xué)內(nèi)容的編排不符合學(xué)習(xí)規(guī)律教育心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)需要經(jīng)過(guò)理解、鞏固和運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。初中地理位置部分的教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：第一章學(xué)習(xí)經(jīng)緯度位置，第三章學(xué)習(xí)海陸位置的相關(guān)內(nèi)容，但兩章書(shū)都未明確提出地理位置這一概念。到了第八章的世界區(qū)域地理部分，則要求學(xué)生能夠運(yùn)地理位置的有關(guān)知識(shí)分析區(qū)域的緯度位置和海陸位置。這樣的教材編排存在幾個(gè)問(wèn)題：一是概念與學(xué)習(xí)方法不明確，學(xué)生對(duì)什么是地理位置，它包含哪些內(nèi)容，分析一個(gè)地區(qū)的地理位置的基本思路不清；二是缺少鞏固環(huán)節(jié)。經(jīng)緯度位置的知識(shí)在第一章學(xué)習(xí)后，到第四章氣候時(shí)才用到緯度位置的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔長(zhǎng)，不符合記憶規(guī)律，所以教師在上課時(shí)總感到需要補(bǔ)課，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的已學(xué)知識(shí)總記不住。2、教學(xué)過(guò)程重記憶輕思維訓(xùn)練地理教學(xué)中一般采用教師講授，學(xué)生讀圖、填圖、畫(huà)圖三種形式來(lái)完成重要的地理位置的記憶。這些學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)生建立正確的空間表象，但缺少思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了記住地理事物的分布，老師提問(wèn)時(shí)、考試時(shí)再把它們倒出來(lái)，很少用作獲取新知識(shí)的武器。由于用途少，學(xué)生在考試后很快就把這些辛辛苦苦記住的地理位置知識(shí)遺忘。3、教學(xué)強(qiáng)調(diào)局部，忽視整體對(duì)于內(nèi)容繁多的地理位置知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用逐一講授，單個(gè)突破的方法。這種化整為零的教法，教學(xué)目標(biāo)明確，便于完成。問(wèn)題出在教師在逐個(gè)講授地理位置的知識(shí)時(shí)，較少有教學(xué)的整體觀。教學(xué)整體觀包含兩個(gè)方面的含義：一是明確初中地理教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)之間的相互關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)；二是要從學(xué)生學(xué)習(xí)地理的全階段考慮如何分步實(shí)施教學(xué)。由于教學(xué)中缺少整體觀，使學(xué)生學(xué)到的地理位置知識(shí)零散，既不利于記憶，也不能形成系統(tǒng)的、有再學(xué)習(xí)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且記憶負(fù)擔(dān)較重。教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教學(xué)過(guò)程重記憶輕思維訓(xùn)練和忽視整體的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理位置的過(guò)程中，感到記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，較少體驗(yàn)到腦力勞動(dòng)(即思維)的快樂(lè)和成功感，慢慢地對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，地理教學(xué)必須改革舊的教學(xué)模式，創(chuàng)建在運(yùn)用中記憶，把知識(shí)的記憶與問(wèn)題的思考緊密結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，二、構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”的地理位置教學(xué)模式(一)“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”教學(xué)模式簡(jiǎn)介導(dǎo)學(xué)就是傳授學(xué)習(xí)方法或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法；探究就是運(yùn)用已掌握的知識(shí)和已知的學(xué)習(xí)方法分析和解決問(wèn)題；整體就是把地理位置的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程作為一個(gè)整體，有計(jì)劃地分步實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則”；教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在初步獲取知識(shí)掌握學(xué)法、鞏固運(yùn)用知識(shí)形成能力的階段性，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用成為貫穿教學(xué)全過(guò)程的主線，達(dá)到教學(xué)整體化的目的。現(xiàn)以經(jīng)緯度位置的教學(xué)為例說(shuō)明“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)經(jīng)度和緯度的知識(shí)，初步掌握判讀經(jīng)度和緯度的方法。探究：分三個(gè)階段進(jìn)行一階段：學(xué)生利用自己掌握的經(jīng)緯度知識(shí)和判讀方法，在教師指導(dǎo)下說(shuō)明七大洲、四大洋的經(jīng)緯度位置。教學(xué)的目的是使學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)和方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。二階段：學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)利用緯度與地面熱量分布之間的關(guān)系，明確緯度對(duì)氣溫分布影響，建立緯度位置與氣候帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的目的是擴(kuò)展、深化緯度位置的知識(shí)，建立與氣候知識(shí)之間的聯(lián)系。三階段：讓學(xué)生利用已掌握的經(jīng)緯度知識(shí)，獨(dú)立分析說(shuō)明區(qū)域或國(guó)家的經(jīng)緯度位置和所處的氣候帶，建立準(zhǔn)確的空間表象，教學(xué)的目的是使學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)不斷成為獲取新知識(shí)的手段，使知識(shí)在運(yùn)用中逐漸成為一種能力。學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度位置的知識(shí)，也由于經(jīng)常使用而牢固地保持在記憶中。整體：分為兩個(gè)部分，一是從學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識(shí)開(kāi)始到世界區(qū)域部分都要有經(jīng)緯度位置知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性合理安排教學(xué)；二是要對(duì)所學(xué)的地理位置知識(shí)進(jìn)行比較分類(lèi)的思維訓(xùn)練，如不同區(qū)域地理位置的比較或以某一區(qū)域的地理位置為中心，與其它幾個(gè)區(qū)域的地理位置進(jìn)行比較。通過(guò)比較找出不同地理事物地理位置的共同點(diǎn)與差異，并進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)，使學(xué)生形成整體空間分布概念。(二)“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1、終生學(xué)習(xí)理論。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育的終結(jié)只表明青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)期結(jié)束，學(xué)生將進(jìn)入社會(huì)開(kāi)始自我學(xué)習(xí)的階段。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人在學(xué)校掌握的知識(shí)很快就陳舊過(guò)時(shí)，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，而其中很重要的一項(xiàng)能力就是運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。2、教育教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，就是最高的教學(xué)技巧之所在”。我國(guó)著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為“教是為了不教”，這些都說(shuō)明了教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。3、根據(jù)系統(tǒng)論“整體功能大于局部功能總和“的原理，教學(xué)必須從整體出發(fā)，分步實(shí)施，前后聯(lián)系，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。(三)適用范圍本教學(xué)模式僅適用于初中地理教學(xué)，因?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)內(nèi)容以區(qū)域地理為主，需要學(xué)生記憶數(shù)量眾多的地理位置，獲取豐富的空間表象，以建立正確而又復(fù)雜的空間概念。高中地理以學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)為主，空