學(xué)科教育論文-更新教學(xué)理念構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂.doc

學(xué)科教育論文-更新教學(xué)理念構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)以封閉為特征，使學(xué)生的獨(dú)立人格得不到尊重，學(xué)生的自主權(quán)得不到保證，學(xué)生個(gè)體間的差異性得不到承認(rèn)和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無(wú)從提高。更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了開(kāi)放式地理課堂教學(xué)的探討。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)地理教學(xué)開(kāi)放的地理課堂競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代與社會(huì)迫切需要知識(shí)不斷更新、具備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識(shí)的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過(guò)程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。時(shí)代的開(kāi)放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開(kāi)放性教學(xué)模式。開(kāi)放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，它的典型特點(diǎn)是開(kāi)放：教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)模式開(kāi)放、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)形式開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放。一句話，課堂是開(kāi)放的課堂，教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)。一、教學(xué)理念開(kāi)放是前提受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對(duì)開(kāi)放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹(shù)立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開(kāi)放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開(kāi)放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開(kāi)放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時(shí)利用課堂教學(xué)體系所具有的時(shí)間和空間的變換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。二、教學(xué)模式的開(kāi)放是基礎(chǔ)同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，不如說(shuō)學(xué)生更像是一頭被牽著走的“?！?。教師基本為知識(shí)而教，而對(duì)學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向和興趣愛(ài)好等人格狀況一無(wú)所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開(kāi)放的地理課堂，教師的著眼點(diǎn)不是放在如何把要講的知識(shí)講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問(wèn)題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中掌握研究和分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時(shí)扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。三、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是根本1樹(shù)立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開(kāi)發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來(lái)說(shuō)，教材又是無(wú)能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，顯然把教科書當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來(lái)解讀是陳舊的、過(guò)時(shí)的。因此，我們應(yīng)樹(shù)立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個(gè)地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等諸方面比較。通過(guò)分組討論、角色扮演或知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生就容易掌握兩個(gè)地區(qū)地理特點(diǎn)，并增長(zhǎng)了能力。2開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛(ài)好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合交通一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見(jiàn)”等內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說(shuō)起”“生物柴油與乙醇汽油”等開(kāi)放性課程。四、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放是保證1開(kāi)放教學(xué)時(shí)間封閉的教學(xué)過(guò)程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開(kāi)放教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括下面兩點(diǎn)。在課堂開(kāi)始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)預(yù)習(xí)新課。封閉式教學(xué)是把所有的問(wèn)題解決在課堂，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。2.開(kāi)放教學(xué)空間我們提倡地理課的開(kāi)放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開(kāi)放。毫無(wú)疑問(wèn)，教室是我們教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無(wú)新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個(gè)性特長(zhǎng)、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會(huì)是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍(lán)天、草地，還學(xué)生一方自由活動(dòng)的空間是時(shí)代的要求！地理課實(shí)行空間開(kāi)放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)我國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí)，可組織學(xué)生到郊區(qū)開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；在學(xué)習(xí)地圖時(shí)，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測(cè)量長(zhǎng)度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項(xiàng)工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?、小組內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問(wèn)題作全班解答。事實(shí)證明，學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí)才記得更牢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開(kāi)放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身