學(xué)科教育論文-新課程高中歷史講授法優(yōu)化策略初探.doc

學(xué)科教育論文-新課程高中歷史講授法優(yōu)化策略初探【摘要】：新課程實施的基木途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的展開離不開教師的講授。新課程背景下，應(yīng)該對傳統(tǒng)的講授法進行優(yōu)化，使傳統(tǒng)的講授法煥發(fā)出新的生機。新課程高中歷史講授法的優(yōu)化策略主要有：理念的先進性；語言的準(zhǔn)確性；組織的條理性；為理解而講授；生動熱情講授?！娟P(guān)鍵詞】：新課程；高中歷史；講授法；優(yōu)化策略。新課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的展開離不開教師的講授。講授法是指教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。由于歷史的學(xué)習(xí)過程也是歷史認(rèn)識的過程，而正確的歷史認(rèn)識很難通過直接的方式自然生成，需要歷史教師的講解來點撥，所以，在歷史教學(xué)中，講授法具有特殊的價值。高中歷史新課程與傳統(tǒng)的普通高中歷史課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體；專題式的知識體系更加完備；歷史課程本身更具開放性；更加強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。這些新特點要求廣大歷史教師與時俱進，對傳統(tǒng)的講授法進行優(yōu)化。一、傳統(tǒng)講授法運用失當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)形式在新課程改革實施過程中，對傳統(tǒng)講授法的批評不少，似乎一提到講授，就是以教師為中心，學(xué)生只能被動地、機械地進行學(xué)習(xí)，就是違背課改精神。但是，人們所提出的許多問題，有些并非講授法本身所固有，實際上是對講授法的運用不當(dāng)所致。教師講授的失當(dāng)主要有以下五種表現(xiàn)形式：（1）過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識。如果在一定時間內(nèi)向?qū)W生講授的知識超過了可能加工并理解的信息限度，學(xué)生則會變得迷惑不解，如墜云霧，對自己學(xué)習(xí)能否成功也失去信心，教師隨后的講授也是徒勞無功的。高中歷史新課程有些課信息含量很大，歷史教師對教學(xué)內(nèi)容如不加整合、取舍，按教材知識點完整的講述，就會出現(xiàn)這種誤用情況。例如，人教版必修第一單元第3課從漢至元政治制度的演變，就很可能會出現(xiàn)這種情況。（2）太長的時間超出學(xué)生有意注意時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出一定限度，則會產(chǎn)生分心、注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，有時還會誘發(fā)問題行為。一般來說，對高中生的講授最多不宜超過30分鐘。（3）內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性的機械講授。如果沒有說明諸多講授觀點之間的相互聯(lián)系，這些內(nèi)容則對學(xué)生失去意義性，只能產(chǎn)生機械學(xué)習(xí)。（4）講授時不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。教師的講授應(yīng)站在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)構(gòu)筑的平臺上進行，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是機械學(xué)習(xí)。（5）講授時沒有激發(fā)起學(xué)生的心理傾向。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理傾向，首先要了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了這種動力，才會有學(xué)習(xí)的沖動，才會有努力的行動。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是我們實施教學(xué)的基本出發(fā)點。否則，教師講授內(nèi)容組織得再富于條理性、邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講授法不能簡單拋棄，而是要根據(jù)新課程的需要，作進一步的優(yōu)化。二、新課程高中歷史講授法的優(yōu)化策略優(yōu)化傳統(tǒng)的講授法，是新課改的重要內(nèi)容之一。那么，如何優(yōu)化這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該實施優(yōu)化策略?！安摺敝赣嬛\、辦法，“略”指計劃、計謀，“策略”指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和方式、方法。實施講授法優(yōu)化策略主要有以下五個方面。（1）理念的先進性教師理念的更新是教師參與新課改的關(guān)鍵。高中歷史教師改革和完善傳統(tǒng)的講授法，需在理念上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是由歷史知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由歷史的“權(quán)威”和“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史教學(xué)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達到雙邊和諧互動，引領(lǐng)學(xué)生進入廣闊的歷史學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師只有擁有了先進的理念，才能賦予傳統(tǒng)的講授法以新的生機。（2）語言的準(zhǔn)確性語言的準(zhǔn)確性包括語音準(zhǔn)確、用詞適當(dāng)、語流連貫、語速適中等四方面內(nèi)容。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個字。教師講授中應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應(yīng)把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言；講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜。（3）組織的條理性組織的條理性是指教學(xué)過程中教師以系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容。講授的組織條理性對保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識技能至關(guān)重要。教師的講授怎樣才能做到組織條理性呢？首先，講授連貫性、提示性。講述順暢、自然、連貫，有關(guān)聯(lián)的過渡，沒有思路的突然中斷。有意識地使用連接詞并適時地提醒學(xué)生，在所呈現(xiàn)信息中哪些部分或方面上重要的。如：“因為”、“所以”、“因而”、“結(jié)果”、“通過”，等等。提醒學(xué)生的具體表達方式有：“請注意”、“這一點非常重要”、“認(rèn)識到是特別重要的”、“如果你記住將對你理解有很大幫助”、“現(xiàn)在，我們該學(xué)習(xí)最重要的問題了，即”，等等。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修第二單元時，教師可通過導(dǎo)入講授把新舊知識關(guān)聯(lián)起來：我們前面學(xué)習(xí)了中國古代的政治制度和歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展，知道了明清時期中國政治制度發(fā)展的最大特點是君主專制制度發(fā)展到極端，而同時期歐美主要資本主義國家建立起了代議制度，基本完成了由人治到法制、由專制到民主的轉(zhuǎn)變。中西方政治制度發(fā)展的這種差距實際上是“先進”與“落后”的分野。這種分野將給中國帶來怎樣的影響呢？“落后”就要挨打，從本節(jié)課開始，我們就一起來學(xué)習(xí)第二單元列強的武裝侵略和中國人民的反抗。第三，講授內(nèi)容的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖