學科教育論文-新課程下生物學科教學論課的改革初探.doc

學科教育論文-新課程下生物學科教學論課的改革初探作者：冉景盛陳今朝姚啟倫【摘要】高師教法課在基礎教育課程改革面前，顯得滯后和不適應。文章在分析生物教法課程存在問題的基礎上，從課程內容、教學方法、教學手段及課程評價等方面闡述了高師生物教法課的改革，注重了學生實踐能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】新課程生物教法課課程改革實踐能力目前，我國基礎教育正在進行一場史無前列的課程改革，它對傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是極大的沖擊，在課程目標、課程結構、課程內容、教學過程和過程評價等方面提出了新的要求。近年來，在大學的教學改革中，進行了開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的綜合素質能力，并在教學理論的認識和教學改革的實踐中，都取得了可喜的進展與成績。這對于提高我國高等教育水平，培養(yǎng)高質量的各種專門人才，適應現代化建設的需要，發(fā)揮積極的影響。在傳統(tǒng)的教改中，仍然只重視教法的研究與改革，而忽視了學生學法的研究與改革，學法不能適應改革了的教法，必然達不到應有的效果。如何加強對“以學為主”的教學思想，提高學生學習能力作為教改的重要內容，是我系近年來一直探索的課程。1教學思想的根本改變1.1改變過去把課程劃分過細，加強對學生綜合性的，整體性的、開拓性的素質教育。一定打好基礎，拓寬知識面，提高自身素質，迎接新世紀，新科技及市場經濟的挑戰(zhàn)。1.2改變重知識傳授的傳統(tǒng)教育觀念，加強對學生的分析，解決問題和創(chuàng)新精神及適應市場競爭能力的的培養(yǎng)。1.3改變過去以課堂、教材、教師為中心的灌輸式教學方法，注重發(fā)揮學生的積極性和主動性，是學生具有自我開拓和獲取知識的能力。1.4注重個性的發(fā)展，讓學生具有創(chuàng)新和開拓精神。作為教師教育重要課程之一的生物學科教學論，在其學習過程中要著力改革教學方法，引導師范生自主學習和進行研究性學習，以培養(yǎng)能在基礎教育階段指導學生進行自主學習和研究性學習的新型教師。因此，我們把生物學科教學論課分為理論和實踐兩大部分。其中，理論部分分為三大板塊進行講授與討論：第一篇，教學技能；第二篇，教學原理、教學方法、教材分析；第三篇，備課、上課、分析課；實踐能力部分分為四大板塊：第一，制作課件和直觀教具；第二，教學技能訓練及比賽；第三，課堂能力訓練及比賽；第四，綜合能力訓練及比賽。2學生教學能力的訓練高等師范院校生物系，主要是培養(yǎng)合格的中學生物教師，而生物教學法是合格的中學生物教師必須掌握的一門科學。以前，中教課有120學時，理論知識學習80學時，試教鍛煉40學時，這對訓練學生的教學能力有著充裕的時間，而現在，專業(yè)課課時銳減，中教課只有72學時，在一學期內，既要完成理論知識的學習，又要進行試講鍛煉，這不但對學生學習能力的挑戰(zhàn)，對教師的教法和教學手段也是一種挑戰(zhàn)。2.1教學技能的訓練教學技能是教師運用專業(yè)知識，教學理論以及教學經驗等組織教學，實施教學目標，促進學生學習而采取的特定教學行為的一種動作方式或智力活動方式。其特點是有明確的含義，能夠被描述，觀察和訓練，能為廣大教師和學生所操作和利用。它是教師的職業(yè)技能，是教學能力的基礎，是教學藝術的綜合體現，也是影響教學質量和促進學生學習的主要因素。在中學生物教學中，把教師的教學行為分為若干教學技能，即導入新課，語言技巧，板書板畫設計，變化、強化，演示操作，講解知識，設問技巧，突出重難點，空白藝術，課堂組織，結課，生物繪圖，教學活動，制作教具或課件，體態(tài)語言，普通話，現代教育技術等教學技能，并確定每項教學技能的具體要求和構成因素。其具體步驟如下：（1）學習準備（學生分組，提出特定技能要求，明確典型課題），（2）針對性觀看示范錄像，（3）小組訓練（小組學習討論，編制特定技能教案，在微格教室組織訓練），（4）分析評價（回放，自我分析，師生討論評價，循環(huán)提高），（5）走上講臺（1-2人代表小組在班上上課，突出技能，給出成績），（6）教師有針對性總結。這種訓練步驟，目的明確，課題集中，施教真實，反饋及時，增強了學生的自信心，減輕了學生的心理壓力，全班學生都得到了鍛煉機會，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，大膽地發(fā)揮和創(chuàng)新，有利于學生全面掌握和相互學習某項教學技能，極大地提高了學生學習，自覺訓練的積極性和主動性。2.2課堂教學能力的訓練學生全面掌握和訓練教學技能，是提高課堂教學能力的基礎，課堂教學能力的訓練，應重點做好教學工作的三個基本環(huán)節(jié)，即備課、上課和分析課。備課是上好課的基礎和前提；上課是教學能力水平的綜合體現，是教學能力訓練的中心環(huán)節(jié)；分析課是教學理論和教學技能的綜合運用，也是提高教學水平和教學效果不可缺少的必要環(huán)節(jié)。其具體過程如下：（1）訓練前的學習、鉆研（教學原理、教學方法、教材分析），（2）聘請中學優(yōu)秀教師上示范課，（3）請上一屆畢業(yè)生2-3名上示范課，（4）小組訓練（從中學選取典型課題、編寫教案、小組在微格教室進行試教練習），（5）教學見習（到學校附近的中學見習一周），（6）分析評價（回放，自我分析，師生討論評價），（7）修改教案，循環(huán)提高，（8）走上講臺（1-2人代表小組在班級中試講，給出成績），（9）教師進行教學試講總結在此模式中，對被訓練者給予準確，及時反饋和恰如其分的分析評價，這是提高教學能力的關鍵。因為，在整個教學過程中，學生非常重視備課和上課，忽視評課這一環(huán)節(jié)。備課和上課固然重要，但是評課也是不可缺少的環(huán)節(jié)。故一個人善于評課，善于分析課的實質，對自身的教學水平和教學技能以及教學質量有很大幫助。分析課時應客觀公正，充分肯定優(yōu)點，指出缺點，指明努力方向。我們制作分析評價表的方式，把評價內容分為幾個大項即教學目的、教學內容、教學方法、師生活動、教學組織、教學效果等，進而分為若干小項，讓學生對被訓練者的教學行為進行具體準確地評價，這是一種定量與定性相結合的評價方法。它有利于提高學生的分析課的能力，促進教師的教學行為和學生的學習行為的分析研究以指導教學實踐，不斷提高教學質量和教學效果。2.3綜合能力的訓練師范生在畢業(yè)前要進行教育實習，這是培養(yǎng)合格中學生物教師的重要階段。他不僅對學生的生物專業(yè)知識，教學技能，教育理論進行全面考核，也是對學生實際教學能力的綜合訓練。在教育實習前，為了更好地提高學生的綜合能力，利用三分之一學時嚴把試講關。具體步驟如下：（1）教學觀摩（聘請中學優(yōu)秀教師上1-4節(jié)不同類型的觀摩課，提供示范，學習經驗），（2）選課題，編寫教案，（3）小組訓練（獨立完成教學過程，小組在微格教室進行多次試教練習），（4）分析評價（多次回放，自我分析，小組討論評價），（5）修改教案，循環(huán)提高，（6）學生試講（師生給予評價，人人過關，給出成績），（7）進行教學總結。該模式是實習前的最后沖刺，它能充分發(fā)揮教師的指導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，是實習前的一次大閱兵。進行相互討論，相互評價，充分肯定優(yōu)點，指出缺點，明確努力方向，有利于提高學生的綜合能力，有利于提高教育實習的質量，為教育實習和以后走上工作崗位打下堅實的基礎。2.4建立激勵機制2.4.1開學前，確定小組長，明確責任，介紹教學計劃安排，協(xié)助教師組織好各個基本環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組各成員間相互學習的作用。2.4.2定期舉行有關教學能力方面的比賽，教學等活動，充分調動學生的積極性和主動性，在實踐活動中鍛煉實際能力。2.4.3改革考試方法，建立綜合測評的考試方式，確保該模式取得成功。實行平時訓練占60%-70%，筆試占40%-30%進行評定學生總成績，突出學生能力的考核，改變了重理論輕能力培養(yǎng)的思想。2.4.4綜合能力訓練成績作為教育實習成績測評的重要參考。