學科教育論文-小議“體育課選修性項目教學與中學生的個性發(fā)展”.doc

學科教育論文-小議“體育課選修性項目教學與中學生的個性發(fā)展”【摘要】隨著課程改革的深入,教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力,以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力,提高學生的創(chuàng)造性和學生個性健康的發(fā)展水平。在中學階段的體育課教學過程中,僅注重發(fā)展身體素質(zhì),已經(jīng)不能滿足中學生的生理需要和心理需要。只有學生感興趣,喜歡,心理上需要才能使個性得到發(fā)展。因此,學校的體育教研組應(yīng)根據(jù)體育與健康課程標準的思想,在全校開展體育課選修性項目的參與式教學,為學生創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境。在體育鍛煉中他們會有意識和無意識地表現(xiàn)自我個性發(fā)展的能力,滿足學生的精神發(fā)展,對學生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。【關(guān)鍵詞】體育課選修性項目心理個性健康一、生理和心理需求有利于學生個性的健康發(fā)展著名的個性心理學家奧爾波特曾對個性下了定義:“決定了人的獨特的行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)和動力組織?！眰€性的本質(zhì)特征為:第一,個性的整體性,即個性是全面影響人的心理和行為的一種因素,對人的發(fā)展起著決定性的作用。第二,個性的獨特性,即個性的差異性,個性不是蕓蕓眾生的品質(zhì),而是活生生的各不相同的人格。第三,個性的多面性,即個性是由生物因素,心理,社會經(jīng)驗和人性傾向等結(jié)構(gòu)組成的。第四,個性的動力性,這是個性的穩(wěn)定性和可變性推導(dǎo)出來的特性,即個性是人體的一個內(nèi)在的動力因素,即可在一定條件下發(fā)生變動,從小學到中學,學生的身體運動能力得到一定的發(fā)展后,隨著年齡的增長和身體的發(fā)育,心理和生理需要都會激發(fā)求知欲的學習動機,他們不會滿足于現(xiàn)狀,會有新的需求和目標。2001年5月,在開展體育課選修性項目的教學實施之前,對我校學生近3000人進行“體育的選修項目教學”問卷調(diào)查中結(jié)果顯示:有96.3%的學生贊成“開展選修性教學”,有98.7%的學生勾選自己愿意的三個運動項目的(以勾選的人數(shù)的多少)排序是:籃球,足球,武術(shù),形體。乒乓球,羽毛球,排球,田經(jīng)(跑,跳,投),體操。說明了我們過去在教材內(nèi)容和時數(shù)比例上,只注重教材搭配,沒有充分考慮學生的愛好和需求,因此,在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學,能給學生帶來身心上的滿足和追求,有利于學生的精神發(fā)展,有利于學生的個性健康發(fā)展和學生終身體育鍛煉的良好習慣的形成。在中學階段的學生,動機的產(chǎn)生也不一樣,有些動機是心理活動自然形成的,有的動機所萌發(fā)出來的是為了獲取利益的一種利己主義思想,從而決定著中學生在學生的道德觀念和個性特征。因此,強身的同時要注重育心,寓思想品質(zhì)教育于體育教學之中,能更好的實現(xiàn)這一目標,就是在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學,有利于學生個性的健康發(fā)展,塑造良好的道德品質(zhì)。由于學生為了滿足自己的需求,會自覺地去約束和改正自己的不良行為。因為他們憑借興趣和愛好選擇自己喜愛的項目,這本身就是一種主導(dǎo)作用的動機,他們會在行為上自覺地從嚴要求自己,聽從老師和教練的正確引導(dǎo),以積極的態(tài)度去參與投入體育鍛煉之中,對自己選修的鍛煉項目有相信和責任感。所以,開展體育課選修性項目的教學既利于學生的思想教育和個性的健康發(fā)展,又利于學生的運動能力的提高和終身體育鍛煉意識的形成。二、在個性健康發(fā)展中找到自我價值取向并形成終身體育鍛煉意識隨著年齡增長,生理上的發(fā)育,學生成人化的心理逐漸成熟,過去心目中的教師權(quán)威在逐漸消失,在他們之間會重新塑造自我心中的威信人物,所以體育教師必須改變過去那種以權(quán)威壓制學生,我教你什么,你就必須學什么的強制式教學方法。這樣只會抑制學生的興趣,導(dǎo)致學生厭學情緒的產(chǎn)生,造成學生不愿上,不想上,怕上體育課。對體育課失去興趣,疏遠體育課。所以教師要根據(jù)學生的心理和生理發(fā)展特點,開展體育選修性項目的教學,采取不同的教學模式,激發(fā)他們的興趣,讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進行教學,積極鼓勵學生的參與性教學,通過他們的需求來獲取知識。一旦學生能夠發(fā)現(xiàn)自我的能力,使其在感受到精神的滿足后能找到表現(xiàn)自我的個性“閃光點”,才能可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環(huán)境。體育教學不僅讓學生感到快樂,更重要的是讓學生感到成功的體驗:只有讓學生在“成功失敗成功”的過程中感受到“滿足克服新的需求”后,真正地領(lǐng)悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅。這樣的學校體育才有精神感召力,學生健康的個性品質(zhì)就會得到張揚。對學生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識形成起到積極的促進作用。體育選修項目在培養(yǎng)青少年個性方面起這獨特作用,這是因為:第一,體育是人的獨立行為活動,社會心理學家認為,“研究個性不能離開活動”,人的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的,個性也和人的意識一樣,產(chǎn)生于活動”第二,在體育課中,青少年有社會交往和人際關(guān)系。第三,體育運動是陪伴青少年終身的一項活動。第四,體育運動給青少年提供了較多的選擇機會,它使青少年可以從中嘗試成功的喜悅和得到尊重的心理滿足。三、開展體育課選修性項目的教學有利于教師教學水平的提高在中學階段開展體育課選修項目的教學,不僅有利于學生個性的健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成,而且也有利于體育教師專業(yè)特長的發(fā)揮,更好的體現(xiàn)“教學相長”。中、小學體育教師自己最清楚,不是每一個教師對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟,也有“弱勢”的項目存在,然而我們在教學中,卻為何非要學生什么都得學,又什么都學一點“走馬燈”式的教學,學生很難體會到體育鍛煉的樂趣?？上攵獙W生的厭學情緒。在學生開展體育課選修性項目的教學中,更能充分表現(xiàn)體育教師的專業(yè)能力,熟練地把特長發(fā)揮出來,更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點,嫻熟地傳授技術(shù)和技能；有利于體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的探索,提高和對思想觀念的更新,在教學中產(chǎn)生的教學效果才會更好；有利于學生從體育教師(特別是老體育教