學科教育論文-新課標理念下的高中地理教學嘗試 .doc

學科教育論文-新課標理念下的高中地理教學嘗試摘要：新課標理念下的高中地理教學實踐，可以有很多不同的教學新方法。本文嘗試從教學內(nèi)容生活化，課堂教學注重探究，指導學生開展研究性學習這三個方面進行了一些探討。關(guān)鍵詞：新課標、高中地理教學、研究性學習地理新課標中指出：學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：一、讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。情景1：2004年12月27日，我在自己學校上過的一節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課，原來是高三地理的一節(jié)復習課。課前也作了充分的準備，可當我一走進教室。學生此起彼伏的喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞?！痹趯W生的強烈要求聲中，我改變了原來的計劃。想想利用這個機會，與學生一起探討一下海嘯的相關(guān)知識也未必不可。于是打開電腦，利用網(wǎng)絡，查閱了2004年12月26日東南亞的海嘯的相關(guān)報道。學生興趣盎然，老師及時分析海嘯的形成機制，地震的分布規(guī)律，海嘯中如何逃生的相關(guān)知識。不知不覺中，下課的鈴聲響了，原先準備的教學內(nèi)容并沒有落實?？蓪W生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。以前被動學習的痛苦感也不知道到哪里去了。出乎意料的沒有備課的一節(jié)課，學生在極大興趣的情況下，獲得了海嘯的相關(guān)知識，也增強了獨立獲取地理知識的能力，同時樹立起“一方有難，八方支援”的同情心。課后，班級里一位家庭經(jīng)濟情況很差的女生發(fā)起倡議，為東南亞的海嘯捐款，自己帶頭捐了50元。在她的倡議下，全班同學積極響應，總共捐了1504.30元，送到紅十字會援助中心。反思：課后，我也特別興奮，學生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞？也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當然，如果這節(jié)課老師不及時調(diào)整教學策略，勉強要上自己準備好的復習課，那么學生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話，學生學習地理的積極性肯定得不到發(fā)揮?？偨Y(jié)了這次的經(jīng)驗，在以后的教學中，在社會生活中發(fā)生的，并與地理教學有聯(lián)系的重大地理事件。我就事先作好準備，在課堂上進行講解，學生的表現(xiàn)也總是特別興奮。比如，在這個學期初，受臺風“卡奴”影響，全省開學時間推遲兩天。我想，既然臺風天氣和學生的學習生活密切相關(guān)，他們肯定感興趣。于是我利用網(wǎng)絡，將氣象衛(wèi)星云圖對臺風的實時預報圖，制作成課件。在課堂上對臺風相關(guān)知識進行分析，學生也因為在暑假中剛經(jīng)歷過臺風“海棠”、“麥莎”，記憶特別清楚。學生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學生的積極性得到充分調(diào)動，整節(jié)課也上得生動有味。啟示：教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。二、讓教師創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中應變“結(jié)果學習”為“過程學習”，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。情景2：2005年9月20日，我在上月相這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時候，我及時給學生布置一個作業(yè)：要求學生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風殘月”等等。請學生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當時是在農(nóng)歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利把問題回答出來。反思：如果老師沒有創(chuàng)設情景，沒有讓學生進行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設相應的問題情境，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上，在探究教學中的最高境界，應該是讓學生提出一些探究性的問題。啟示：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養(yǎng)學生各種能力的迫切要求，也是適應素質(zhì)教育和新課程標準的需要。三、讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力高中地理教學大綱的教學目的中，