學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教師如何使課堂語言生動、優(yōu)美、流暢.doc

學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教師如何使課堂語言生動、優(yōu)美、流暢論文關(guān)鍵詞：課堂語言生動優(yōu)美流暢論文摘要：語言是思維的外殼，是思想的直接實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生動、優(yōu)美、流暢的課堂語言，能使數(shù)學(xué)課生氣勃勃、妙趣橫生；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得滿意的教學(xué)效果。有一位數(shù)學(xué)教師在講授直線這個(gè)概念時(shí)，說:“同學(xué)們，你們可以把直線想象為黑板邊線向兩端無限延伸，它可以穿過峰高谷深的大山，重巒迭嶂的高原，刺破氣層星球，直到九霄云外而無窮無盡?！敝v得可謂生動、優(yōu)美、流暢，直線這個(gè)原始而又抽象的概念，便深深地映人學(xué)生的腦海中。運(yùn)用生動、優(yōu)美、流暢的課堂語言不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且還可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。反之，假若我們數(shù)學(xué)教師以呆板的眼光看待那些抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理，用乏味、干癟的課堂語言去解釋概念、闡述定理，機(jī)械刻板地照本宣科，一味平鋪直敘，學(xué)生聽起來必然是味同嚼蠟、枯燥乏味，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，必然會影響教學(xué)效果。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)課堂語言的基礎(chǔ)上，一定要注意運(yùn)用生動形象的比喻和優(yōu)美流暢的課堂語言講授知識，讓學(xué)生聽起來既感到清楚、透徹，又覺得富有情趣。把本來平淡的教材，變得有血有肉，栩栩如生，使數(shù)學(xué)課生氣勃勃，妙趣橫生，從而取得滿意的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師在不失嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，如何才能使自己的語言生動、優(yōu)美和流暢呢，筆者結(jié)合心理學(xué)和自己的體會，從四個(gè)方面作膚淺的論述。一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是課堂語言生動、優(yōu)美、流暢的基礎(chǔ)語言是思維的外殼，是思想的直接實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人如果思路混亂不清，不合邏輯，他說出的話無疑將會是雜亂無章，漏洞百出，沒有條理，使人不知所云。這樣的語言何談生動、優(yōu)美和流暢。尤其是數(shù)學(xué)教師，思維稍有不慎，其課堂語言不僅不會使人感到生動、優(yōu)美和流暢，反而會讓人覺得不準(zhǔn)確、不科學(xué)、不信服。我們雖然提倡數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)簡潔、清楚，但這是在保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S基礎(chǔ)上而談的。美，首先應(yīng)該是真。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是數(shù)學(xué)課堂語言生動、優(yōu)美和流暢的基礎(chǔ)。二、比喻是語言生動、優(yōu)美、流暢的重要方式比喻，就是打比方，即用具體、形象、通俗淺顯的道理，來說明比較復(fù)雜、抽象的事物或深奧難懂的道理。一個(gè)數(shù)學(xué)教師，若能在教學(xué)過程中靈活巧妙地應(yīng)用生動形象的比喻，不僅能把數(shù)學(xué)中枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣和志向。例如，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤中學(xué)的數(shù)學(xué)老師沈元，在講述二百多年以來難住了無數(shù)著名數(shù)學(xué)家的哥德巴赫猜想這一命題時(shí)，把數(shù)學(xué)比作自然科學(xué)的皇后，把數(shù)論比作數(shù)學(xué)的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是這生動形象的比喻，在少年陳景潤的心中掀起了巨大的波瀾，燃起了他理想的火花，使他堅(jiān)韌地跋涉在數(shù)學(xué)的崎嶇路上，不懈地努力和攀登，終于登上“1+2”的臺階，為摘取皇冠上的明珠架橋鋪路。又如教師在講解集合的表示法時(shí)，可把列舉法、描述法分別比喻為“陳列樣品”、“貼說明書”。在講數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，兩大步驟比喻為“奠基”和“遞推”等等。總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用生動形象的比喻，這是使數(shù)學(xué)課堂語言生動、優(yōu)美、流暢的一把鑰匙。三、真摯的感情是語言生動、優(yōu)美、流暢的源泉生動、優(yōu)美、流暢的語言之所以令人喜愛，不僅僅是因?yàn)樗ㄋ滓锥?、?zhǔn)確無誤和使人信服，而且更重要的是它具有較強(qiáng)的感染力，這種感染力來源于講話人情感的動人程度。若一個(gè)人講出的話不帶感情的烙印，那么他的語言就是呆板、生硬的。數(shù)學(xué)自有數(shù)學(xué)的個(gè)性，它沒有文學(xué)式的多愁善感，沒有歷史中叱咤風(fēng)云的氣概，沒有地理中的異國風(fēng)情等，但它有簡潔、明快的色彩和強(qiáng)烈的內(nèi)在美。所以數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)該給人一種嚴(yán)謹(jǐn)、樸素中見生動的美感。數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)該滲透進(jìn)何種情感呢，1、教師在課堂語言中應(yīng)該滲透進(jìn)對學(xué)生的熱愛之情。師愛是一種無私、博大的愛，一種道德的力量及教師崇高美的形象，也是教師打開學(xué)生心扉的關(guān)鍵。情之所至，頑石為開。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中若能傾注對學(xué)生的熱愛、關(guān)心、理解，便能激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)的火花。充滿親切韻味的數(shù)學(xué)課堂語言，將會使學(xué)生感到猶如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，這就是感情給語言增添的魅力。反之，倘若學(xué)生覺得教師是一種漠不關(guān)心的態(tài)度，在那里完成任務(wù)，學(xué)生的心會涼了，給掌握知識帶來難度。同時(shí)，教師對學(xué)生沒有愛心、責(zé)任心，講課時(shí)雜念不斷，便會信口開河，不合邏輯。這對思維嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯推理嚴(yán)密的數(shù)學(xué)，會造成很糟的后果。2、僅有師愛是不夠的，數(shù)學(xué)教師的課堂語言，還需要浸透對數(shù)學(xué)知識本身的熾熱之情。數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識有熱愛之情，在課堂上，就會象一個(gè)人講到自己喜愛的東西時(shí)，表現(xiàn)出來的那種不能自己，津津樂道，情表于言的興奮精神，會禁不住地運(yùn)用自己認(rèn)為最美的句子和有趣的妙語，去揭示數(shù)學(xué)的抽象概念和深奧的道理。因此，愛學(xué)生、愛數(shù)學(xué)的情感與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，切貼的比喻相結(jié)合，溶融在數(shù)學(xué)課堂語言之中，就能使數(shù)學(xué)課堂語言日趨生動、優(yōu)美和流暢。當(dāng)然，沒有足夠數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教師，正如沒有走進(jìn)花園的人一樣，是不可能真切地評味到花的迷人芳香的，所以數(shù)學(xué)教師要不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高業(yè)務(wù)能力。四、必要的訓(xùn)練和修養(yǎng)對達(dá)到語言生動、優(yōu)美、流暢的至關(guān)重要偉大博學(xué)家費(fèi)蘭西斯培根曾經(jīng)說過:“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人周密，哲學(xué)使人深刻，論理之學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯與修辭使人長于思辯”。因此，數(shù)學(xué)教師要使課堂語言生動、優(yōu)美和流暢，就需要在平日里，從多方面豐富自己的知識，博覽群書，注意閱讀一些文筆優(yōu)美動人氣勢酣暢淋漓的文學(xué)作品。尤其是流暢的散文、詩歌，掌握一定的修辭知識，具有一定的文學(xué)修養(yǎng)。這些語言精華的涓涓細(xì)流屯積起來的寶庫，將使我們的數(shù)學(xué)課堂語言不斷地從中汲取養(yǎng)份，使之日臻完善。一個(gè)數(shù)學(xué)教師，除應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識外，還要切實(shí)