學(xué)科教育論文-數(shù)字化視唱練耳教學(xué)研究.doc

學(xué)科教育論文-數(shù)字化視唱練耳教學(xué)研究1.數(shù)字化尋源數(shù)字，在我們的生活中無(wú)處不在，同樣也充實(shí)著音樂(lè)的每一個(gè)角落。在傳統(tǒng)音樂(lè)的記譜法中，以數(shù)字方式標(biāo)記或注釋的內(nèi)容就不勝枚舉，如標(biāo)準(zhǔn)音高A=440赫茲；速度標(biāo)記；音符的名稱；音程、和弦的標(biāo)記；小節(jié)的數(shù)量等等。在近現(xiàn)代作曲家的作品中，甚至開始直示數(shù)字符號(hào)，以代表作曲家對(duì)作品的詮釋。但數(shù)字在音樂(lè)作品中的研究地位，多數(shù)存在于理論的范疇中，用以解釋其存在的依據(jù)及分析。在實(shí)際訓(xùn)練中并沒(méi)有得到充分的利用。2.數(shù)字化的作用在音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，技術(shù)與音樂(lè)性一直是我們追求的目標(biāo)。技術(shù)訓(xùn)練最重要的部分在于準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確的完成每一個(gè)技術(shù)要求，才可能較好的體會(huì)到音樂(lè)表現(xiàn)力。而音樂(lè)表現(xiàn)力的完美體現(xiàn)，跟完美的技術(shù)是分不開的。數(shù)字化之所以存在，主要的原因就是為所釋內(nèi)容的準(zhǔn)確性服務(wù)，這也正是我們基礎(chǔ)課程所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在以往的基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)一些內(nèi)容數(shù)字化要求，如速度，拍子等，但進(jìn)一步的數(shù)字化分析往往被注重音樂(lè)表現(xiàn)的客觀要求所忽略。（如節(jié)奏的準(zhǔn)確性，音高；力度的數(shù)值分析等）雖然作品中的節(jié)奏要根據(jù)不同樂(lè)曲的風(fēng)格進(jìn)行音樂(lè)處理，但就單純的節(jié)奏而言，其演奏時(shí)值應(yīng)該是統(tǒng)一的。在下列單聲部旋律中，節(jié)奏間的細(xì)微變化，就很難準(zhǔn)確的量化。利用數(shù)字化圖表分析，就很直觀的表現(xiàn)出來(lái)。（此章參見(jiàn)多媒體方式下的音樂(lè)聽覺(jué)訓(xùn)練一文）特別是多聲部的作品，在快速演奏的前提下，單位拍節(jié)奏的準(zhǔn)確性，決定了樂(lè)隊(duì)的整體效果。如果我們?cè)趩挝慌墓?jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握，在交響作品中，象這樣多聲部的齊奏將無(wú)法想象。所以說(shuō)，數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練狀態(tài)下的結(jié)果是準(zhǔn)確，準(zhǔn)確支持完美技術(shù)的發(fā)揮，完美的技術(shù)發(fā)揮用來(lái)更好的表現(xiàn)音樂(lè)。3.數(shù)字化應(yīng)用在中音網(wǎng)()中音論壇/中音STN教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化音樂(lè)教育手段與多媒體技術(shù)在音樂(lè)基礎(chǔ)課中的實(shí)際應(yīng)用欄目中，有一位網(wǎng)友提出的問(wèn)題非常好，將教學(xué)所需內(nèi)容數(shù)字化，以多媒體電腦的方式再現(xiàn)于課堂，可以解決很多以前不能解決的問(wèn)題，甚至無(wú)法涉及到的領(lǐng)域。其應(yīng)用對(duì)象是全方位的。關(guān)鍵要看教師怎樣利用這一先進(jìn)的手段來(lái)詮釋音樂(lè)。下面這一譜例是我們聽寫中常用的一例，在傳統(tǒng)聽辯中，教師利用鋼琴給出標(biāo)準(zhǔn)音高、速度后進(jìn)行彈奏，學(xué)生在進(jìn)行樂(lè)譜記錄后就大功告成。但我們忽略了一個(gè)音樂(lè)訓(xùn)練的重要內(nèi)容-音樂(lè)性。雖然，在教師彈奏過(guò)程中，每一遍都包涵著對(duì)作品的音樂(lè)處理，可遺憾的是它呈現(xiàn)給學(xué)生的整體音樂(lè)形象，無(wú)法統(tǒng)一。利用MW3或TT作曲家等軟件可以比較容易的做到對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的描述。在MW3中，其特有的卷簾窗、總體窗口、譜頁(yè)窗口、事件列表及多重顯示，可將樂(lè)曲修飾的更加完美，在無(wú)限反復(fù)過(guò)程中，依舊能夠準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)本身的內(nèi)涵。作品中跳音力度；持續(xù)音的長(zhǎng)度；連線中旋律的漸強(qiáng)、漸弱等整體音樂(lè)表現(xiàn)的布局已一目了然。將修飾后的作品再次呈現(xiàn)給學(xué)生，我們可以非常清楚地告訴他們，所學(xué)到的不僅是技術(shù)，更重要的是聽到了音樂(lè)。這就是音樂(lè)訓(xùn)練數(shù)字化帶給我們的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確而不失音樂(lè)性。音樂(lè)訓(xùn)練數(shù)字化帶來(lái)的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)，是使教學(xué)內(nèi)容具有更大的擴(kuò)展空間。在以往的聽辯過(guò)程中，復(fù)雜對(duì)位的訓(xùn)練基本無(wú)法進(jìn)行，其一是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有