學(xué)科教育論文-教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐摘要：教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師教育一體化課程建構(gòu)要遵循開(kāi)放性、前瞻性、客觀性、發(fā)展性原則，打造一體化教師隊(duì)伍，建構(gòu)與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程和與大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培養(yǎng)課程。關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)Abstract:Theintegrationofteachereducationnotonlymeanstheintegrationoftheorganizationalformsbutalsotheintegrationoftrainingplansandcurriculumsetup.Thecurriculumsetupofteachereducationshouldtakefullconsiderationoftheintegrationofalltheadvantagesinbothpre-professionalandpost-professionalcurriculumtrainingsoastomaximizethefavorablefactorsandminimizetheunfavorableones.Theconstructionoftheintegratedcurriculumofteachereducationshouldobeytheprinciplesofopenness,prospect,object,development,establishanintegratedgroupofteachers,constructthepre-professionalcultivationcurriculumwithcloserelationtotheeducationalpracticeinprimaryandsecondaryschoolsandthepost-professionalcultivationcurriculumwithcloserelationtotheeducationintheuniversities.Keywords:teachereducation；integratedcurriculum；construction在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國(guó)教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。1目前人們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒(méi)能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒(méi)有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)了課程，教師教育就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)基本上實(shí)行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面設(shè)計(jì)、通盤(pán)考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對(duì)未來(lái)教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對(duì)教育的實(shí)際問(wèn)題，又不能很好地研究教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢(shì)的要求，就必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨(dú)立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢(shì)。2它的優(yōu)勢(shì)就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實(shí)際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對(duì)于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，一體化課程可以使教師教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其根據(jù)自己實(shí)際需要選擇課程的主動(dòng)性和自主性。針對(duì)普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽(tīng)，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對(duì)在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽(tīng)，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來(lái)說(shuō)，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來(lái)生機(jī)和活力。同時(shí)普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對(duì)于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對(duì)于普通高校來(lái)講也是一個(gè)寶貴的資源。基層中小學(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對(duì)于這些大學(xué)生來(lái)講是無(wú)價(jià)之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對(duì)于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些積極的影響。最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐之門(mén)，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)不再受師資條件所限，隨時(shí)靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。開(kāi)放性原則。要著眼于我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開(kāi)放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來(lái)封閉、單一、保守、畫(huà)地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會(huì)生活。只有開(kāi)放性的課程理念才能創(chuàng)造出開(kāi)放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備“素材”。前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r(shí)代特點(diǎn)，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時(shí)，能掌握最新的學(xué)科知識(shí)、教育技能，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加?？陀^性原則。要求根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面