學科教育論文-改變我們的語文教育模式.doc

學科教育論文-改變我們的語文教育模式“研究型教學”是一種新型的語文教學模式，它對于傳統(tǒng)教學，不是修枝剪葉式的改良，而是大面積的否定，是大刀闊斧的改革。所以我們要進行這樣一種改革，需要足夠的膽識和勇氣。語文教育的根本是提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，具體地說就是聽讀說寫能力。我們要能聽懂別人的話；要能讀懂別人的文章；要能說會道、能寫能編。現(xiàn)代文明要求公民需具備這些能力，人們依賴這些能力進行廣泛的社會交流。提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，應(yīng)該是語文教育的終極目的，也是語文教學的基本意義。過去，語文教育目標一直側(cè)重于道德思想教育，而在實踐中，有些教師是既不側(cè)重于德育，也不側(cè)重于提高聽說讀寫能力。他們拘泥于一字一詞的教學，把大量的課時與精力消耗在字詞教學上，幾乎快把語文教育搞成了乏味的識字活動。多年來，師生們一味地尊崇、一味地盲從教材。以為教材里的文章是經(jīng)過專家、學者、教授、名人共同鑒賞，共同審批之后才篩選出來的經(jīng)典之作；它們是古今中外文化的結(jié)晶和精華；其思想內(nèi)容絕對是正確的，其情感絕對是健康高尚的，其藝術(shù)造詣也是登峰造極，不可逾越的。對于它們，我們只能學習再學習，而不能有絲毫的懷疑；只能全盤接受，而不能進行揚棄。正是這種拘泥守舊的心態(tài)害了我們。沒有揚棄的學習，就是死記硬背，是讀死書；沒有揚棄，不能“取其精華、棄其糟粕”，意味著不能在前人的認識基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，意味著不能超越前人，意味著我們將一代不如一代。俗話說：“金無足赤，人無完人。”這世上有什么東西是十全十美的呢？我們應(yīng)該以辯證的目光，以研究的態(tài)度，以獨立人格的主動心態(tài)去學習它們。這也正是“研究型教學”的核心思想。學習語文是為了提高閱讀理解能力和語言表面能力。因此，重點需要學習的是閱讀理解文章的方法和表情達意的技巧，而不是以掌握課文知識為中心。長期以來，我們的教師顯然是把傳授課文知識，作為語文教育的主要任務(wù)來進行了。他們幾乎忘記了語文教育的最終目的。既然最終目的是為了提高聽說讀寫能力，那么語文教材就應(yīng)該是可以自由選用的，無論是名人大作，還是無名小品，都可以用作研究學習的素材。那種把教材局限于名人、偉人大作的做法其實是畫地為牢，作繭自縛的做法。嶄新的教學模式，要求有嶄新的教材?，F(xiàn)行教材，學而無用的內(nèi)容很多。如唐詩宋詞和文言文，就不必教學。有人說這叫繼承傳統(tǒng)文化。我們需要繼承的是古人的精神和思想，而不是他們的文言、詩句形式。我們?yōu)槭裁催€要讓廣大師生大費力氣去逐字、逐句、逐段地分析理解古人的語言，有這個必要嗎？這絕對是一項得不償失的教學內(nèi)容?，F(xiàn)行教材，閑趣的內(nèi)容太多，如海上日出、雨中登泰山、養(yǎng)花等大量介紹名勝古跡、河流山川、花草樹木、魚蟲鳥獸的文章。我們要建設(shè)國家，要發(fā)展經(jīng)濟，就需要研究一些討論實際問題的文章。而不該去過多選用這些吐露閑情逸致的“美文”?，F(xiàn)行教材，過時落后的內(nèi)容占據(jù)了大量篇幅，它們?nèi)狈嵱脙r值。實用，才受歡迎！從社會發(fā)展趨勢來看，今后，議論文將是現(xiàn)代文明的代表文體。在我國，唐代以詩，宋代以詞，元代以曲，明清兩代以小說為主體文化，現(xiàn)代社會則以論說文體為主體文化。詩歌、詞賦、散文、小說等文學體裁眼看大勢已去。然而，現(xiàn)在這些文體以及大量雜粹文章，仍在整個教材中充任主角。而研究性議論文以及新聞消息，影視劇作，說明文，廣告等這些適應(yīng)時代要求的文體卻相對遭到冷置。現(xiàn)有教材給學生的文章，多不實用，用來提高學生的聽讀說寫能力并不是理想之教材。因此，教材非常需要進行全面的調(diào)整或大規(guī)模的革新。選用教材不僅要注重思想性、藝術(shù)性和科學性，還要考慮到時代性和實用性。最能快速有效提高學生閱讀理解能力的方法，是讓學生在一定時期內(nèi)專門研究一個人。把一個人的所有言論和他所有的事跡以及與他相關(guān)的所有信息資料，收集起來訂成教材供學生研究。不僅讓學生掌握人物的全部還要讓他們最后對這個人物作出全面的評論。即是說，語文教育，以人為本；理解文章的過程就是認識人的過程，把“學文”和“學人”結(jié)合起來恰恰是研究型教學的首創(chuàng)。所謂閱人即閱書，閱書即閱人嘛。讓學生完整地去認識一個人，要比讓他們孤立地去學習一篇文章更有意義、更有價值。我們可以引領(lǐng)學生逐個逐個地去研究，去認識各個歷史時期的風云人物，既讓他們?nèi)W習那些正面人物是如何影響時代，如何叱咤風云,如何著書立說，如何行事為人；也讓他們?nèi)チ私饽切┓疵嫒宋锸侨绾侮庪U狡詐，如何兇殘惡毒，如何作奸犯科等。也許有人擔心我們沒有足夠的書本供學生使用。這好辦，學生不是每年都要買課本嗎？這筆錢完全可以用來購買書籍。一般來說，一個學生一個學期研究一兩個人物已經(jīng)是很了不起了。學生用過的書本、資料，學期結(jié)束后再由學校收藏起來，下一年還可以給新的年級使用。對比起來，原來那種課本使用方式，不僅是對教育投資和社會資源的巨大浪費，而且是對教育內(nèi)容的局限，是對社會文化發(fā)展的束縛。實行新教材法，只要一有新人出現(xiàn)，立刻就可以把他的言論和與之有關(guān)的信息資料匯編成冊，供師生們研究。這不僅能夠無限拓展師生們的學識，而且能夠令語文教育時刻與社會發(fā)展同步?？紤]到語文教育還要提高學生們的語言表達能力，因此教材的編排也是一個重要的問題。能夠快速有效提高寫作能力的方法，是同體裁文章歸類教學和同主題文章比較教學。如我們用一兩年時間集中教學記敘文，再用一兩年時間集中教學說明文，最后再用一兩年時間集中教學議論文等?，F(xiàn)行教材把各種文體混雜編排，根本不能體現(xiàn)集中教學、專題研究的優(yōu)勢。同主題文章比較教學的好處，在于讓學生在比較中領(lǐng)略到不同作者的寫作功底和藝術(shù)風格，從而快速有效地提高學生的鑒賞能力和寫作能力。嶄新的教學模式，也要用嶄新的考試與之相適應(yīng)?，F(xiàn)在的試題荒唐透頂，純粹是考記憶力的試題。從填空題、判斷題、選擇題到閱讀題和作文題，無一不是考記憶力的試題。學生靠記憶完成填空題，靠記憶組詞、造句，靠記憶填寫閱讀要求，最后靠記憶力默寫一篇作文。這樣的考試難怪“高分低能”。那些學習好的學生，幾乎都是記憶力較好的學生，而記憶力好并不等于寫作能力和閱讀能力強，也不等于具有強大的創(chuàng)造力。語文考試，設(shè)置兩道題就夠了。一道是閱讀題，一道是作文題，閱讀題是對這個學期學習的人物的評價；作文題是這個學期定下的研究項目。題目一開始就明擺出來，簡化了題類繁多的形式，廣大師生再不必傷腦筋猜題。中國封建教育哪怕有千般不是，它的“一文一試”的科考形式還是很值得借鑒的，所不同的是要把