學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐研究.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐研究摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。關(guān)鍵詞：探究；討論；觀念。在課堂教學(xué)改革的實踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實的差距。如尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實現(xiàn)主體發(fā)展教育已經(jīng)提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認認真真地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。這種長期盛行的教師提問、學(xué)生回答的問答式教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：問題提得多、小、細、死；教師提問過多，但對學(xué)生的導(dǎo)向卻很不夠，許多課上學(xué)生連提一個問題的機會都沒有；解決問題時注重答案和結(jié)果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相去甚遠。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？通過近兩年的實驗和研究，我認為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。一、對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認識課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式和學(xué)習(xí)方式，具體是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動形式。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是概念、規(guī)律、原理、方法等實質(zhì)性的內(nèi)容，而并非那些形式的東西；學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上，探究的經(jīng)歷對他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動探究，即學(xué)生是真正的思考者、探究者、研究者；關(guān)鍵是教師加以引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主體能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。它可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。極主動的學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能。并借助探究性學(xué)習(xí)這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)除具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個特點：1、開放性：由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學(xué)內(nèi)容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。2、實踐性：主要是指通過探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時所獲得的直接經(jīng)驗，如：實際測量、動手實驗等操作活動，數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實生活的應(yīng)用。3、綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現(xiàn)出學(xué)科整合的綜合化趨勢，所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也具有綜合性的特點。主要是指探究過程中多角度、多層面地思考問題，不僅使得數(shù)學(xué)本身的知識得到了融會貫通，各種知識、技能得到了綜合應(yīng)用，而且有時還會實現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式：1、個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由學(xué)生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個體獨立探究能使學(xué)習(xí)者學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。2、小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗、共同提高。合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準確。3、沙龍型-班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用沙龍型-組織班級成員集體探究，以頭腦風(fēng)暴的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，相互啟發(fā)，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生獨立探究能解決的問題，就組織個體獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織小組合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論探究。四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。通過兩年來的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和教學(xué)實踐，我建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生主動探究、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，即創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-明理內(nèi)化-反思評價的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，并在實踐中不斷檢驗、修正、完善。該教學(xué)模式流程圖如下：構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實施過程中，共分為四個階段：第一階段：問題導(dǎo)入階段-創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，提出探究主題。探究學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的問題情境。因此，在本階段教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)要求、不同的教學(xué)目的進行教材處理，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，為學(xué)生作好舊知識的復(fù)習(xí)，為知識的遷移、進入嘗試探究作好準備，并將循序漸進訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的突破口，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揭題提問、自學(xué)提問、嘗試提問、辨析提問等，由此產(chǎn)生不同類型的探究主題；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生嘗試探究的欲望，增強學(xué)生嘗試探究的樂趣，提高嘗試探究的效果，從而使探究學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。第二階段：嘗試探究階段-選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。這一階段是整個小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的重點。教師在探究前應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，點拔、啟發(fā)、引導(dǎo)和促進學(xué)生對問題進行積極嘗試自學(xué)，使學(xué)生獲得經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、自主探究規(guī)律的機會，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教師在組織探究活動中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點，提出討論問題與要求、深入傾聽、參與討論，并根據(jù)探究內(nèi)容的需要選用恰當?shù)奶骄啃问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學(xué)生熟練掌握這些科學(xué)的探究方法。常用的探究方法有：A、操作發(fā)現(xiàn)應(yīng)用。即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并將知識向課外延伸，應(yīng)用到解決生活中的簡單實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。B、猜想-驗證。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實和數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、方法，對未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動的