學科教育論文-對高中B層英語教學的一些思考 .docVIP

學科教育論文-對高中B層英語教學的一些思考提要：本文通過對B層學生初中英語基礎的調查分析，闡釋了高中分層教學的合理性，從教材的處理、教學法的運用及如何對學生的學習進行評價幾方面對高中B層英語教學提出了一些建議。關鍵詞：高中、B層、英語、教學近幾年，筆者同時承擔著高中A、B班級的英語教學，對于A、B層次的學生的成績狀況較為了解，對于A、B各層次的教學也有些經(jīng)驗和體會，而其中感觸更深的是，作為教師，如何更多地關注B層次的學生，如何探索一條適合B層學生實際的教學方法，以提高他們的學習成績，使他們在較差的基礎上有較多的收獲。一、分層教學的合理性關于分層教學的問題，歷來爭議頗多，有人支持，有人反對。許多專家和教師都反對對學生進行A、B分層，認為這挫傷了相當部分學生的自尊心，打擊了其學習積極性。這不無道理。分到B層的學生，在一定時期內會有一定的自卑心理，但事實證明絕大多數(shù)學生都能夠逐步調整好自己的心態(tài)，面對現(xiàn)實，正視自己，拼搏奮進。相當一部分B層的學生，通過一學期的努力之后，其成績就趕上并超過了A層的部分同學。從另一個角度看，A、B分層，確實給教師的教學帶來了很大的方便，教師能夠較好的根據(jù)學生的實際取舍教學內容、選擇教學方法、較為合理地進行教學評價，避免了顧及基礎好的基礎差的無法消化，顧及基礎差的，基礎好的又吃不飽的狀況。分層教學，可以使基礎好的吃飽，基礎差的也吃飽并消化好。因此，筆者主張分層教學。在此，對B層的教學發(fā)表一點自己的看法，與同行們商榷。二、B層學生的英語基礎狀況B層學生的英語基礎狀況，是筆者主張分層教學的主要原因。剛進高一，筆者就對所任的一個B班的學生的中考英語成績進行了統(tǒng)計，在當時統(tǒng)計的55人中，只有7人英語成績在40分以上，其余48人都在40分以下，而中考的英語總分是120分。盡管這統(tǒng)計只是一個班的情況，但它確實具有代表性。因為學校分班時考慮了同層次各班間盡量平衡的?？h招生辦分配學生時，也是考慮了各校間盡量平衡的。再進一步推而廣之，象我們這樣的偏遠落后的貧困地區(qū)的初中英語教學水平，校際間的差距并不很大，據(jù)此一個班的統(tǒng)計，可窺貧困地區(qū)的初中英語教學的整體水平。如此基礎狀況，如果教師按部就班一進高一就進行高中英語教材的教學，叫學生如何學得懂！因此，研究和探討B(tài)層英語教學問題，有著重要的深遠的意義和價值。三、如何進行B層英語教學？眾所周知，任何一門學科的教學，激發(fā)和調動起學生學習的積極性和主動性是最為首要的任務。面對如此初中英語基礎，教材內容處理不當，教學方法和手段運用不好就難以激發(fā)起學生的學習興趣，難以調動起學生學習的主動性。毫無疑問，抱怨、指責初中教學是沒有意義的。我們不能因為學生初中英語基礎差就認定學生不能再學好，更不能因為基礎差就敷衍B層的教學。若是那樣，我們無疑是一種犯罪。其實，只要我們根據(jù)學生實際，合理地對教材進行整合，優(yōu)化教學手段和方法，積極樂觀地對待和評價學生，勤勤懇懇實實在在地耕耘播種，相信我們的付出，最終會得到滿意的回報的。（一）對教材的處理教材是什么？是死的不可超越的教學內容？不是。“教材不是法典，教材不是圣經(jīng)”。教師的教學，是“用教材，而不是教教材”。我們完全有理由也有必要根據(jù)學生的實際對教材內容進行取舍補充，進行整合。教學的首要任務是激發(fā)學生學習的積極性?！皩W習的最好刺激是學生對所學材料的興趣”。脫離B層學生實際的教學內容怎么讓學生感興趣。毋庸置疑，對于B層的學生來說，一進高一就嚴格按照高中課本進行教學是不切合實際的。中考二、三十分的英語基礎，一下子面對高中英語教材，叫他們如何不心生畏懼，如何不產(chǎn)生了學習心理壓力。一開始就這樣，漫長的三年教學如何開展？難道教師可以以“學生基礎太差”就可以完全推卸了自己探索適合他們的教學模式的責任？當然不能。究竟怎么辦？筆者認為，在教材的處理上，應當注意以下兩個方面：1、低起點，多整合。低起點，就是根據(jù)B層學生初中英語基礎薄弱的實際，不要急于高中教材的教學，而從初中內容學起。多整合，就是對整個教學過程中的教材內容進行取舍補充，使之最大限度地適應學生實際，切合學生的接受能力。如果把高中英語比作建筑物的二樓，那么初中英語便是一樓。一樓不建牢，二樓怎么建？因此，進入高一，對于B層學生來說，有必要對初中內容進行集中式的、突擊性的再打造。以筆者之見，整個高一上期，都以初中英語教學為宜。當然，這樣就造成高中內容上不完，但是寧愿不上完高中內容也要補上初中知識基礎。B層次學生，近半數(shù)初中英語詞匯掌握不到三分之一，他們不懂得怎樣有效地記憶英語單詞；六成以上學生沒有起碼的英語朗讀技巧，讀一篇短文從頭至尾都是降調，所有單詞讀得一樣重，隨意停頓，不會連讀，不會失去爆破等等；幾乎所有學生都不能正確進行造句，只會按照漢語順序排列英語單詞，就算這樣，還得說一個詞停下來再想下一個詞；語法知識點說起來好像都知道，可做起題來就往往都是一本糊涂賬。用一個學期，強化初中詞匯的記憶，強化朗讀、造句等基本功的訓練，強化閱讀理解、口頭表達的訓練，在以上幾方面打下一定的基礎后，再進入高中英語教材的教學。高中教材的教學，筆者認為上完高二教材即可，高三部分只需記憶單詞。因為，高三教材就其知識點來說幾乎沒有新東西，都是對過去所學知識的復習和鞏固。對教學內容，在教學過程中要大膽的進行整合，這種整合包括教學內容的整合和教學方法的整合兩個方面。就其教學內容的整合來說，就是要大膽舍去那些嚴重不切合B層學生實際的內容，適當補充切合學生接受能力的內容。這種取舍補充是為了讓學生“跳一跳就夠得著”。難度太低，伸手就夠著，跨度太小，缺乏挑戰(zhàn)性；跳一跳就夠得著，學生就能感受到努力的成果，品嘗到成功的快樂，從而愿學、樂學、好學，并學有成效。2、低難度，多形式。低難度，就是在整個高中英語的教學中都要整合教材內容，使之盡可能的適應B層學生的基礎狀況和實際接受能力。多形式，就是要拓展教學內容的形式，以最大限度的調動學生的學習興趣求知欲。長期以來，許多教師都信守一個原則：高難度