學科教育論文-農(nóng)科應用型人才培養(yǎng)中存在的問題及解決策略①.doc

學科教育論文-農(nóng)科應用型人才培養(yǎng)中存在的問題及解決策略作者：胡宏祥徐啟榮何芳馬友華【摘要】文章解析了農(nóng)科應用型人才培養(yǎng)模式的概念,分析了農(nóng)科人才培養(yǎng)模式中存在的問題,提出了有效的建議和策略:提高學生思想政治素質(zhì),發(fā)揮學生自主性；根據(jù)農(nóng)科實際,形成應用型人才的培養(yǎng)模式:改革農(nóng)科教育內(nèi)容和課程體系,改進教學方法:加強實踐教學,突出創(chuàng)新能力,體現(xiàn)“應用型人才”培養(yǎng)目標?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)科應用型人才培養(yǎng)模式實踐教學農(nóng)學專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標應是,培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設需要,德智體美全面發(fā)展,主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技研究與開發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務與推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)、行政管理、市場營銷并具備進一步發(fā)展?jié)摿Φ摹袄碚撋匣A扎實、專業(yè)上多學科交叉、能力上懂經(jīng)營管理會貿(mào)易”的復合型大農(nóng)業(yè)應用型人才1。顯然,傳統(tǒng)單一的種植、養(yǎng)殖、加工或管理、商貿(mào)專業(yè)教育已無法適應上述農(nóng)業(yè)各類崗位的綜合要求。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出的農(nóng)科學生的知識結(jié)構(gòu)及能力水平與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的要求不相適應,畢業(yè)生也較難直接從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際工作。因此,全面實施農(nóng)科學校人才培養(yǎng)模式的重大改革,是適應時代和社會發(fā)展的需要。同時,人才培養(yǎng)模式的改革是整個高等教育改革中十分關(guān)鍵的問題。在此,就農(nóng)科本科應用型人才的培養(yǎng)模式做一定的研究和討論。1相關(guān)概念解析1.1農(nóng)科的概念農(nóng)科是對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、養(yǎng)殖、園藝等統(tǒng)稱。主要包括植物栽培學、植物育種學、耕作學、土壤學、肥料學、林學、園藝、植物保護學、畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)田水利學和農(nóng)業(yè)機械學等。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)從狹義的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的習慣理解上擴展到大農(nóng)業(yè)的概念。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)由四個基本要素組成:農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與社會。農(nóng)業(yè)最終產(chǎn)生三大效益:社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益2。1.2應用型人才的涵義應用型人才是指應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才。它是相對于學術(shù)型人才(是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才)而言的。對于應用型人才有不少分類標準和分類層次,但最常用的是將其分為創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術(shù)應用型人才3。隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和深入改革,各層次學歷教育的功能應逐漸加以區(qū)分。研究生學歷教育的主要功能應著力于培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新應用型的高層次人才,本科學歷教育的主要功能為培養(yǎng)知識應用型人才,而高職高專和中專院校的主要功能應定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的技能應用型人才。1.3培養(yǎng)模式的涵義所謂人才培養(yǎng)模式,就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。具體來說,人才培養(yǎng)模式是在一定的社會與學生的需要及學校與學生的條件基礎上,在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略體系及教育教學活動的組織樣式和運作規(guī)范,是對人才培養(yǎng)過程的一種總體表述,它們在實踐中形成了一定的風格或特征,具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性和典型性4,5。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式、校園文化諸要素。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式。就大學組織來說,不同的大學,其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點和運行方式。2農(nóng)科應用型人才培養(yǎng)中存在的問題2.1專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足社會的需要隨著科學技術(shù)與國民經(jīng)濟的發(fā)展,教育結(jié)構(gòu)必然多樣化、多層次化和多規(guī)格化,這對農(nóng)業(yè)高校的教育模式和培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求,要求高校培養(yǎng)一批知識面寬、技術(shù)基礎厚實、能掌握現(xiàn)代試驗手段、具有一定研發(fā)能力,較豐富的文化素養(yǎng)、超前的思維視野,較強的應用、協(xié)作能力的人才。而長期以來,多數(shù)農(nóng)業(yè)高校考慮到自身的資源優(yōu)勢及所屬部門的人才需求來設置專業(yè),不能根據(jù)農(nóng)科院校特點和社會需求來明確專業(yè)培養(yǎng)目標,從而導致培養(yǎng)出來的大量農(nóng)業(yè)人才,不適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求。2.2課程體系設置不合理首先,重課時安排輕課程內(nèi)容。過去培養(yǎng)方案中設置的課程門數(shù)過多,總學時過多,使學生沒有時間和精力根據(jù)自己的志趣發(fā)揮自己的特長,不符合因材施教原則,也不能滿足當代人才知識結(jié)構(gòu)的需求。其次,必修課程與先修課程安排不合理。在制定培養(yǎng)方案的過程中,有些專業(yè)會出現(xiàn)必修課課程形式上不多,實際上很多的現(xiàn)象。原因是,某些形式上是選修課程的先修課程,但學生為了完成某些必修課程,不得不選修它的先修課程,實際上將選修課也變成了必修課。2.3培養(yǎng)模式未能體現(xiàn)學生的自主性我國高校很長一段時間實行較為單一的人才培養(yǎng)模式,基本按照統(tǒng)一的教學計劃、課程設置、教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生。學生在專業(yè)上、學習上,甚至就業(yè)上都要服從學?；蚪逃慕y(tǒng)一安排,學生不能根據(jù)自己個性特點,自主學習和感受特殊教育,甚至不能根據(jù)市場需求自主選擇自己的主修專業(yè)和自己適合的職業(yè)。從而導致人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失,學生的個性培養(yǎng)被忽視,學習思想不明確。2.4實踐教學不夠重視實踐是農(nóng)科學生增長知識,將知識轉(zhuǎn)化為能力的外部條件。通過生產(chǎn)勞動、實驗課教學、教學實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、較強的分析問題解決問題能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質(zhì)和較強的心理承受能力,是培養(yǎng)面向“三農(nóng)”人才極重要的一環(huán)。但目前多數(shù)農(nóng)科院校對實踐教學不夠重視6,7,主要表現(xiàn)有:對實踐教學的認識不到位,教育觀念落后。一些教師對實踐教學在農(nóng)科高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)中的重要作用認識不夠,到底要培養(yǎng)學生哪方面的實踐能力,認識不清；一些教師在一定程度上存在著“重理論,輕實踐,重課內(nèi),輕課外”的傾向,認為實踐教學是理論教學的補充,處于從屬地位。在這些思想認識的影響下,缺乏高水平教師的參與,缺乏對實踐教學內(nèi)容的總體設計,實踐教學的安排未擺在應有位置上。實踐教學的內(nèi)容及形式陳舊,教學方法單一。當前我校的實踐教學內(nèi)容大多依附于理論教學,教學形式普遍比較簡單,實踐項目的選擇不夠科學合理,不能適應社會的需要。在實驗課教學中,仍舊采用以教師為主的教學方法,使學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。在教學方法上,以灌輸為主的教學始終占據(jù)主導地位,學生沒能發(fā)揮學習主動性,導致其自身的獨立性和創(chuàng)造性被日漸消蝕。特別是對實踐教學過程及內(nèi)容與高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標是否相適應等問題的研究還相當不夠。校外實習基地建設薄弱,遠遠不能滿足教學實踐的需要?，F(xiàn)階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象,一方面歸因于當前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向,另一方面也可歸因于在該領域經(jīng)費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動(臨時)常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系,勉強維持、勉強接受,通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時間,校企間的合作相對缺乏。實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐活動需要的總體上比重不高,大量年輕教師畢業(yè)后進入學校從事教學工作,缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練,自身尚不能成為行家里手,難以勝任相關(guān)的實踐指導工作。實踐教學經(jīng)費投入不足。當前我校有些實驗設備不完善,專業(yè)實驗室不健全、不規(guī)范,基礎課實驗室也需要進一步改善。而另一方面,實驗室的管理模式落后又造成了某些實驗設備利用率