學(xué)科教育論文-農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題及解決策略①.doc

學(xué)科教育論文-農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題及解決策略作者：胡宏祥徐啟榮何芳馬友華【摘要】文章解析了農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的概念,分析了農(nóng)科人才培養(yǎng)模式中存在的問題,提出了有效的建議和策略:提高學(xué)生思想政治素質(zhì),發(fā)揮學(xué)生自主性；根據(jù)農(nóng)科實(shí)際,形成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式:改革農(nóng)科教育內(nèi)容和課程體系,改進(jìn)教學(xué)方法:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出創(chuàng)新能力,體現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是,培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體美全面發(fā)展,主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技研究與開發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)與推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)、行政管理、市場營銷并具備進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿Φ摹袄碚撋匣A(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)上多學(xué)科交叉、能力上懂經(jīng)營管理會貿(mào)易”的復(fù)合型大農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才1。顯然,傳統(tǒng)單一的種植、養(yǎng)殖、加工或管理、商貿(mào)專業(yè)教育已無法適應(yīng)上述農(nóng)業(yè)各類崗位的綜合要求。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出的農(nóng)科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力水平與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的要求不相適應(yīng),畢業(yè)生也較難直接從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工作。因此,全面實(shí)施農(nóng)科學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重大改革,是適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。同時,人才培養(yǎng)模式的改革是整個高等教育改革中十分關(guān)鍵的問題。在此,就農(nóng)科本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式做一定的研究和討論。1相關(guān)概念解析1.1農(nóng)科的概念農(nóng)科是對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、養(yǎng)殖、園藝等統(tǒng)稱。主要包括植物栽培學(xué)、植物育種學(xué)、耕作學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)、林學(xué)、園藝、植物保護(hù)學(xué)、畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)田水利學(xué)和農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)等。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)從狹義的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的習(xí)慣理解上擴(kuò)展到大農(nóng)業(yè)的概念。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)由四個基本要素組成:農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會。農(nóng)業(yè)最終產(chǎn)生三大效益:社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益2。1.2應(yīng)用型人才的涵義應(yīng)用型人才是指應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才。它是相對于學(xué)術(shù)型人才(是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才)而言的。對于應(yīng)用型人才有不少分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次,但最常用的是將其分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才3。隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和深入改革,各層次學(xué)歷教育的功能應(yīng)逐漸加以區(qū)分。研究生學(xué)歷教育的主要功能應(yīng)著力于培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新應(yīng)用型的高層次人才,本科學(xué)歷教育的主要功能為培養(yǎng)知識應(yīng)用型人才,而高職高專和中專院校的主要功能應(yīng)定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的技能應(yīng)用型人才。1.3培養(yǎng)模式的涵義所謂人才培養(yǎng)模式,就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運(yùn)行方式。具體來說,人才培養(yǎng)模式是在一定的社會與學(xué)生的需要及學(xué)校與學(xué)生的條件基礎(chǔ)上,在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略體系及教育教學(xué)活動的組織樣式和運(yùn)作規(guī)范,是對人才培養(yǎng)過程的一種總體表述,它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征,具有明顯的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和典型性4,5。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化諸要素。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式。就大學(xué)組織來說,不同的大學(xué),其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點(diǎn)和運(yùn)行方式。2農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會的需要隨著科學(xué)技術(shù)與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育結(jié)構(gòu)必然多樣化、多層次化和多規(guī)格化,這對農(nóng)業(yè)高校的教育模式和培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求,要求高校培養(yǎng)一批知識面寬、技術(shù)基礎(chǔ)厚實(shí)、能掌握現(xiàn)代試驗(yàn)手段、具有一定研發(fā)能力,較豐富的文化素養(yǎng)、超前的思維視野,較強(qiáng)的應(yīng)用、協(xié)作能力的人才。而長期以來,多數(shù)農(nóng)業(yè)高校考慮到自身的資源優(yōu)勢及所屬部門的人才需求來設(shè)置專業(yè),不能根據(jù)農(nóng)科院校特點(diǎn)和社會需求來明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大量農(nóng)業(yè)人才,不適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的需求。2.2課程體系設(shè)置不合理首先,重課時安排輕課程內(nèi)容。過去培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程門數(shù)過多,總學(xué)時過多,使學(xué)生沒有時間和精力根據(jù)自己的志趣發(fā)揮自己的特長,不符合因材施教原則,也不能滿足當(dāng)代人才知識結(jié)構(gòu)的需求。其次,必修課程與先修課程安排不合理。在制定培養(yǎng)方案的過程中,有些專業(yè)會出現(xiàn)必修課課程形式上不多,實(shí)際上很多的現(xiàn)象。原因是,某些形式上是選修課程的先修課程,但學(xué)生為了完成某些必修課程,不得不選修它的先修課程,實(shí)際上將選修課也變成了必修課。2.3培養(yǎng)模式未能體現(xiàn)學(xué)生的自主性我國高校很長一段時間實(shí)行較為單一的人才培養(yǎng)模式,基本按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在專業(yè)上、學(xué)習(xí)上,甚至就業(yè)上都要服從學(xué)?；蚪逃慕y(tǒng)一安排,學(xué)生不能根據(jù)自己個性特點(diǎn),自主學(xué)習(xí)和感受特殊教育,甚至不能根據(jù)市場需求自主選擇自己的主修專業(yè)和自己適合的職業(yè)。從而導(dǎo)致人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失,學(xué)生的個性培養(yǎng)被忽視,學(xué)習(xí)思想不明確。2.4實(shí)踐教學(xué)不夠重視實(shí)踐是農(nóng)科學(xué)生增長知識,將知識轉(zhuǎn)化為能力的外部條件。通過生產(chǎn)勞動、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、較強(qiáng)的分析問題解決問題能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的心理承受能力,是培養(yǎng)面向“三農(nóng)”人才極重要的一環(huán)。但目前多數(shù)農(nóng)科院校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視6,7,主要表現(xiàn)有:對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不到位,教育觀念落后。一些教師對實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)科高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識不夠,到底要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的實(shí)踐能力,認(rèn)識不清；一些教師在一定程度上存在著“重理論,輕實(shí)踐,重課內(nèi),輕課外”的傾向,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充,處于從屬地位。在這些思想認(rèn)識的影響下,缺乏高水平教師的參與,缺乏對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì),實(shí)踐教學(xué)的安排未擺在應(yīng)有位置上。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊,教學(xué)方法單一。當(dāng)前我校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué),教學(xué)形式普遍比較簡單,實(shí)踐項(xiàng)目的選擇不夠科學(xué)合理,不能適應(yīng)社會的需要。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,仍舊采用以教師為主的教學(xué)方法,使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。在教學(xué)方法上,以灌輸為主的教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生沒能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,導(dǎo)致其自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性被日漸消蝕。特別是對實(shí)踐教學(xué)過程及內(nèi)容與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否相適應(yīng)等問題的研究還相當(dāng)不夠。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象,一方面歸因于當(dāng)前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向,另一方面也可歸因于在該領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實(shí)習(xí)活動(臨時)常常依賴?yán)蠋焸儌€人在社會建立起來具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系,勉強(qiáng)維持、勉強(qiáng)接受,通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時間,校企間的合作相對缺乏。實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐活動需要的總體上比重不高,大量年輕教師畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作,缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練,自身尚不能成為行家里手,難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。當(dāng)前我校有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善,專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不健全、不規(guī)范,基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室也需要進(jìn)一步改善。而另一方面,實(shí)驗(yàn)室的管理模式落后又造成了某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率