學(xué)科教育論文-元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討,指出其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。研究了如何將元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融為一體,對(duì)深化英語(yǔ)課堂教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)隨著認(rèn)知研究視野的擴(kuò)大,元認(rèn)知成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于80年代,Wenden,OMalley(1990)Oxford(1990),Stern都將元認(rèn)知列為重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之一。本文將運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果,探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用。1元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一大要素。所謂策略是指解決問(wèn)題的方式,它在人類的認(rèn)知活動(dòng)中居重要地位。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種有效調(diào)控。只有重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的傳授,才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人,提高他們的英語(yǔ)水平。1.1元認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的定義元認(rèn)知是由著名心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。他把元認(rèn)知定義為:“個(gè)體對(duì)于自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。”2之后,不少心理學(xué)家根據(jù)自己的理解對(duì)元認(rèn)知下了不同的定義。Kluwe認(rèn)為“元認(rèn)知就是明確地專門指向個(gè)體自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過(guò)程?！?即個(gè)體對(duì)于自己和其他人的思維都有一定的了解,能夠監(jiān)控和調(diào)整自己的思考過(guò)程。Anderson將元認(rèn)知定義為“思維的思維”。4他認(rèn)為,元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)活躍人的思維,并以此提高其學(xué)習(xí)和行為的水平。Anderson還在前人研究的基礎(chǔ)上,將元認(rèn)知分為了5個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)的計(jì)劃與準(zhǔn)備選擇和使用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略使用綜合學(xué)習(xí)策略檢查策略使用評(píng)估學(xué)習(xí)效果。6OMalley&Chamot認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是一種管理性的策略,學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)。7元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括:(1)計(jì)劃策略,指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和步驟做出安排,如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)測(cè)等；(2)選擇注意,即預(yù)先決定要注意語(yǔ)言輸出的哪些方面,選擇注意口語(yǔ)表達(dá)所適用的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；(3)監(jiān)控策略,指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控；(4)評(píng)估策略,是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。1.2元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以合理引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師必須認(rèn)真研究元認(rèn)知理論和各種元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,把握住三個(gè)主要問(wèn)題。首先,要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平是不一致的。其次,盡管學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平有所差異,但是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是可以傳授的。也就是說(shuō),通過(guò)引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,學(xué)生是可以掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的,而且一旦學(xué)會(huì),他們就可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。另外,教師要充分了解學(xué)生,明確學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)策略是什么,做到有的放矢,才會(huì)取得預(yù)設(shè)效果。要讓學(xué)生充分了解學(xué)什么、為何要學(xué),何時(shí)用、怎樣用。只有當(dāng)他們明白這些策略的真正含義以及對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用時(shí),他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用。2元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用2.1基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)閱讀教學(xué)根據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的理論,可以將訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程分為制定計(jì)劃、過(guò)程監(jiān)控和自我評(píng)估三個(gè)主要步驟。具體到閱讀教學(xué)上可以劃分為以下三步:2.1.1培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定計(jì)劃的能力確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定計(jì)劃,是成功閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中,教師可以在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中對(duì)閱讀課的具體要求,找出大學(xué)英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)所在和有別于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)英語(yǔ)兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.1.2培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀理解的過(guò)程的能力教師可以在閱讀任務(wù)開始前,引出相關(guān)背景知識(shí),精心設(shè)計(jì)出與主題有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論,激活學(xué)生所了解熟悉的相關(guān)知識(shí)圖示。在閱讀理解過(guò)程中教師可以有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主地監(jiān)測(cè)閱讀理解情況,并由此調(diào)整自己的策略。在閱讀任務(wù)完成后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解力,讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)加以監(jiān)控,調(diào)節(jié),對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果加以設(shè)想和估計(jì),并及時(shí)改正錯(cuò)誤,從中獲益。2.1.3培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估反饋的能力自我評(píng)估反饋教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì),盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋,并逐漸形成一種良好的經(jīng)常能自我評(píng)估反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)生在寫作中獨(dú)立,正確思維的形成,是一個(gè)逐漸的,循序漸進(jìn)的過(guò)程,在此過(guò)程中,可從Anderson將元認(rèn)知分的5個(gè)環(huán)節(jié)入手,有目的有計(jì)劃地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略到英語(yǔ)寫作教學(xué)中。2.2.1寫作的計(jì)劃與準(zhǔn)備寫作的計(jì)劃和準(zhǔn)備可分為兩個(gè)方面,一是長(zhǎng)效積累,即寫作者長(zhǎng)期習(xí)得的寫作基礎(chǔ),如語(yǔ)言文字能力,寫作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)知范圍等。二是短期構(gòu)思,即從長(zhǎng)時(shí)記憶中、從指定的作業(yè)及已有文獻(xiàn)中尋找信息,然后運(yùn)用這些信息來(lái)確立寫作的計(jì)劃。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)筆前嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思習(xí)慣,包括建立清晰、實(shí)際、有創(chuàng)意的目標(biāo)；學(xué)會(huì)收集相關(guān)信息的手段并對(duì)信息加以整理,對(duì)信息萃取和升華,并在文章不能進(jìn)行時(shí)知道去何處繼續(xù)收集信息。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作計(jì)劃與準(zhǔn)備的指導(dǎo),學(xué)生的寫作不僅會(huì)規(guī)范化,而且他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也更明確。2.2.2選擇與使用寫作策略在這一環(huán)節(jié)中教師不僅要向?qū)W生教授特定的寫作策略(如各種文體的特點(diǎn)、修辭方法、行文格式等),還要指導(dǎo)學(xué)生在具體的寫作任務(wù)上有意識(shí)地選擇最合適的和最佳的寫作策略。在具體寫作策略的教授中,教師可以先向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí),然后將該知識(shí)(策略)分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟,通過(guò)實(shí)例的示范來(lái)展示如何按步驟進(jìn)行活動(dòng),并要求學(xué)生按步驟活動(dòng),要求學(xué)生記憶小步驟,并堅(jiān)持練習(xí),直至使之自動(dòng)化。這樣就把陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性的知識(shí)。2.2.3監(jiān)控寫作策略的使用教師在教授學(xué)生具體寫作策略時(shí)應(yīng)使學(xué)生明確,在選擇使用某一寫作策略時(shí)應(yīng)定期回顧這一策略在具體寫作任務(wù)中是否合適,運(yùn)用是否恰當(dāng)。教師要積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,給予及時(shí)的反饋和修正,使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。2.2.4綜合寫作策略的展現(xiàn)如果學(xué)生在寫作中能夠?qū)懽鞑呗跃C合運(yùn)用,恰當(dāng)展現(xiàn),說(shuō)明學(xué)生已掌握了寫作中的元認(rèn)知技巧,思維集中在寫作的技巧上而不是詞匯上,有了一定的寫作水平和繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)寫作水平的學(xué)習(xí)能力。教師可從以下方面監(jiān)控學(xué)生是否達(dá)到這一程度:有意識(shí)地檢查寫作意圖是否表達(dá)；能夠判斷言詞是否達(dá)意；有完整的文章寫作、思考、檢查、修正過(guò)程來(lái)完成寫作任務(wù)；明了不同寫作任務(wù)的不同要求；保證作品的嚴(yán)謹(jǐn)一致。2.2.5寫作策略的檢查與評(píng)估檢查與評(píng)估是元認(rèn)知策略的最為重要的環(huán)節(jié)之一,學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的檢查和對(duì)寫作策略使用的評(píng)估,可以彌補(bǔ)疏漏,補(bǔ)充自己以前對(duì)概念、知識(shí)、方法中的一些不完整的理解；通過(guò)對(duì)元認(rèn)知計(jì)劃-選擇-監(jiān)控-綜合整個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估,更好地建立知識(shí)之間的聯(lián)結(jié),以便更快地建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以在這一環(huán)節(jié)采取自我設(shè)問(wèn)、討論、學(xué)習(xí)日志等方法安排學(xué)生在修改文稿