學科教育論文-體驗，美術教育的新話語.doc

學科教育論文-體驗，美術教育的新話語體驗是進行美術活動的基礎，任何美術活動的方式都是在自身體驗的基礎上進行的；體驗是一種活動和結果，作為一種教育學的話語已被我國教育學者所關注，它已經成為我國新一輪基礎教育課程體系中，新課程實施與教學改革的重要策略和變革亮點。一、體驗是美術課程標準在美術教學大綱上的突破。課程標準是國家課程的基本綱領，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。美術課程標準是全日制義務教育中，國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了美術課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議。毋庸質疑，它對美術教材、教學和評價具有重要指導意義。但是，在特定的教育情境中，無論是教師還是學生對給定的內容都有自身體驗、自身理解、自身解讀，課程的內容和意義在本質上對不同的人必然是不同的。因此，課程不只是“文本課程”，而是師生真切地體驗到、感受到、領悟到的“體驗課程”。與現行的美術教學大綱相比，美術課程標準不僅突出了以學生為本的教育理念，注意知識和技能的學習，還特別強調了學生在學習過程體驗學習方法和過程，體驗美術活動的樂趣。它更關注了學生學習時的體驗，體驗也使美術學習進入了生命領域。因為有了體驗，美術知識與基本技能的學習不再僅僅屬于認知、理論范疇，它已擴展到情感、生理和人格領域，讓學生在體驗的過程中，審美趣味和審美能力不斷提高，情操不斷得到陶冶，豐富視覺與觸覺的感受，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)。不難看出，美術課程標準也是美術課程觀上的一次變革，它必然對教學改革也發(fā)展產生重大影響。二、體驗是傳統(tǒng)學習方式向現代學習方式的轉變。此次課程標準充分體現了“以學生發(fā)展為本”的基本理念，在內容設計上，改變了以往單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是以教學活動來設立學習領域。即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域。這種把教學內容由“靜態(tài)”“平面”轉化為“動態(tài)”與“立體”的劃分，突出了學生主體的作用，更突出了學生學習活動的方式的重要地位。發(fā)揮學生主體性必須有多樣化的學習方式，學習方式的轉變自然成為本次課程改革的核心任務。它變改原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現代學習方式，而體驗性則是現代學習方式最突出的特征。體驗是身臨其境或親自實踐，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。體驗既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得認知和情感。美術活動無論是創(chuàng)作還是欣賞，都是在創(chuàng)作欣賞者自身體驗的基礎上進行的?；A美術教育面對的是中小學生，在美術活動的過程中，學生既需要訴諸心理、生理，又訴諸情感的美術語言：色彩、線條、構圖、明暗、加以體驗，更需要在嘗試各種工具、材料和制作過程中完成任務，到達掌握知識和技能目的，不能以簡單的講解代替學生的感情和認識，而是在美術活動體驗中到樂趣，培養(yǎng)學生審美能力，提高學生審美趣味。這種情感和理性的統(tǒng)一，腦力與體力的結合，與現代教育心理學所倡導的：學習的過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生必然會產生各種疑難。困惑和矛盾，學生只有經歷探索新知，才能與獲得新知的“體驗”教學觀是一致的。同時建構主義認為：學習者的知識是在一定的情境下，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的。他們反對傳統(tǒng)教學情境化的做法，提倡情境性教學，這種教學是使學習者在與現實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決現實生活中遇到的問題。這富有創(chuàng)建性教學思想實際上就是讓學生通過實際行動親身經歷或心理上虛擬經歷，獲得認識或情感。這種實踐、心理的親歷性正是體驗的本質特征。美術教學中，教師以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游、甚至故事、游戲等方式也是在創(chuàng)設情境，讓學生體驗，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。三、體驗是其個性特征和美術價值觀的統(tǒng)一體。從體驗的個性特征來看，由于每個人的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷不同，他們在性格、興趣、愛好、特長、氣質、需要各不相同、各有側重，這種個性的本質特征的獨特性的不同，必然對事物的前理解不同，故體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認知，產生不同的情感。因此體驗是個人的、個性的，是不能相互取代的。一切藝術作品都是個性的體現，沒有個性就沒有藝術；沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，也就不會有創(chuàng)造力。因此，豐富而自由的個性是一個社會能產生具有豐富創(chuàng)造力的根本原因所在，也是藝術作品展示人的豐富性之所在。美術作為造型視覺藝術，在促進人的進步和社會的進步方面，在促進個性形成與全面發(fā)展方面，體現出獨特的價值。美術課程作為九年義務教育階段的必修藝術課，在實施素質教育的過程中有著不可替代的特殊作用。目前從我國的美術課程改革的目標來看，更多的是一種導向性目標，而非標準性目標，這就意味著在美術活動中每個學生都未必達到一個標準，應在自己的基礎上獲得不同的發(fā)展，這實際上就是尊重學生的個性。保護個性本質特征的獨特性，也就是保護學生的差異性，因為差異不僅是美術教育的基礎，更是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發(fā)展。正因如此，我國新一輪基礎教育改革方案中把：尊重個性、重視個性發(fā)展列為教育原則。體驗是美術活動的最基本的因素，“體驗，是人的生存方式，也是人追求意義的方式”，體驗作為“體驗課程”和教育學中的一種話語，值得每位美術教師在