學科教育論文-從文體知識結構入手，教學生布局謀篇的基本規(guī)律.doc

學科教育論文-從文體知識結構入手，教學生布局謀篇的基本規(guī)律常言說：文無定法，有規(guī)可循。為了提高學生的讀寫能力，教師應該幫助學生盡快掌握這“可循”之“規(guī)”，使學生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此，近些年來，我做了一點兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元。教學時，同類文章連續(xù)講。重點評講具有典型性的一篇或幾篇文章，其它篇目與典型篇目對照講，達到“詳講一篇，通曉一類”的目的。一組文章講完后，從布局謀篇方面總結出異同點。這樣，既易使學生掌握其中的規(guī)律，又可節(jié)約教學時間。下面結合教學實際具體說明。一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫人、寫事、寫活動、狀物、寫景、書信、詩和古文等。二、同文體文章縱向對比講：按典型到一般、由淺入深的原則進行教學。詳細講評一篇或幾篇，幫助學生摸索此類文體文章的基本規(guī)律，講其它篇目時，從與詳講篇目對比中找出特殊規(guī)律，現以“寫人”文章為例加以闡述。統(tǒng)編九冊教材中有寫人文章11篇，確定憶鐵人一文為詳講篇。憶鐵人，記敘了王進喜同志到托兒所錯批了一位阿姨后主動認錯的事，表現他關心群眾，勇于認錯，嚴以律己的精神，不愧是在工作實踐中運用馬列主義和黨的政策的典范。講讀時，從布局謀篇方面著重讓學生讀懂以下四方面：1就是要“就事論人”的思想品質或特點。2“小中見大”的作用。3列主義和黨的政策作了總的介紹。然后以到托兒所這件典型事例為主要內容，寫他關心群眾、嚴以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時間順序寫的，不僅層次清楚，更加體現區(qū)區(qū)小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬千，無法平靜，從而說明鐵人對群眾的事真是牽腸掛肚、關懷備至。這“點”和“面”的描寫融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿。鐵人的一貫表現，會深深地感動讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內在聯系，共同反映一個中心。文章的開頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經擔任了鉆井指揮部的副指揮”介紹了文章所記敘的時間、地點和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對“不上串”的小事也很關心，這對下文主動找托兒所阿姨認錯的事作了鋪墊。說明他是用行動在執(zhí)行黨的政策。結尾：“熄燈的時候，夜很深了，好一陣子我還聽見他在床上輾轉反側”，用事件結束，自然而含蓄地表現了他對自己嚴格要求的高貴品質。這正是文章的中心所在，與開頭“身為副指揮”照應，更說明他不愧是運用馬列主義的典范，全篇段段相扣，首尾呼應，中心十分突出。4言神態(tài)為主，不僅刻畫出人物的高尚品質，還活生生地再現了人物粗獷、樸實的氣質。在精讀這篇文章的基礎上，再讀寫法與其相似的一分試驗田。講讀時，引導學生與憶鐵人一文對比，總結出：1人民。23活，大公無私；再具體描寫一件典型事例：用“種一分試驗田”的故事寫彭總對當時大刮“浮夸風”、踐踏黨的實事求是作風的人進行堅決的斗爭。由“面”到“點”地寫出彭總不僅關心周圍的群眾，更關心國家的命運。材料組織上與憶鐵人不同之處：典型事件的層次是按種試驗田的過程丈量、深翻、積肥、收獲安排的。由此讓學生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規(guī)律，但由于事件有自身的特點，像種試驗田是“活動”，要寫得條理清楚，按活動過程安排層次更為適宜。因此，盡管是同類文章，也不能一個模式。這就是說，文章雖然“有規(guī)可循”，但又“無定法”。所以在讀各篇文章時，先讀懂內容，再從知識結構上找出“共性”與“個性”。開頭，也是開門見山地交待時間、地點、人物以及人物的身份，結尾也是以事件結束，自然結尾的，語言也很含蓄。彭總說：“一畝地才產了八九百斤，就算我們下的功夫不夠，加一倍，畝產兩千斤，頂天了!”這段話中之話是對大刮“浮夸風”的人的無情揭露和有力抨擊，表現了彭總堅決捍衛(wèi)黨的實事求是作風的高貴品質，暗點了中心。4手法要為內容服務。鐵人“認錯”是需要用“語言”表達，彭總種田自然以“動作”表現。之后，逐一講評正面描寫主要人物和事件的少年閏土、大倉老師、金色的魚鉤等。仍用對照的方法總結出異同點。同文體文章，精選一篇，帶動一類，有益于學生領會布局謀篇的基本規(guī)律。之后，再講評布局謀篇差異較大的文章進行對比，找出“個性”。比如，兄弟便是朱德一文，是以側面描寫的手法來表現敵人怕朱德和人民愛朱德這一中心的。為什么不用正面描寫的手法呢?應使學生懂得，正面描寫朱德英勇善戰(zhàn)、所向無敵是可以的，但復雜的情節(jié)，大的作戰(zhàn)場面，就不是幾百字所能包容的。作者用側面描寫，文字不多，描繪出了敵人聞風喪膽、尸橫遍野，足以表現中心，不是更好嗎?我的戰(zhàn)友邱少云一文，屬于特定環(huán)境寫人，因為邱少云在執(zhí)行潛伏任務，自始至終“紋絲不動”，所以無法正面描寫人物語言、動作、神態(tài)等。作者只能通過寫自己看到烈火吞噬邱少云時內心萬般痛楚，來展現邱少云崇高的自我犧牲精神。此外，本文開頭沒有直接寫主要人物，而是用了三個自然段，交代了戰(zhàn)斗任務和描寫了環(huán)境。講讀時，引導學生前后文對照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現人物崇高品質的關系。比如，開頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺?！苯Y尾處描寫邱少云“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”再與前文對照，怎能不被邱少云高度的組織紀律性和頑強的毅力以及自我犧牲精神所感動呢。本文開頭曾交代一句“我們志愿軍準備在黃昏時分發(fā)動突然襲擊”與結尾處“黃昏時分，漫山遍野響起了激動人心的口號”相照應，前面的交代很重要，否則讀者就要問：為什么戰(zhàn)友們看見烈火吞噬邱少云卻見而不救?以上兩例的講解