學科教育論文-體現(xiàn)教育新理念的歷史教科書.docVIP

學科教育論文-體現(xiàn)教育新理念的歷史教科書世紀之交，為了適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)新世紀高素質的人才，我國新一輪的基礎教育課程改革興起。此次改革倡導了許多新的教育理念，力圖構建面向新世紀的基礎教育課程體系。歷史課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分，其改革是刻不容緩的，而歷史教科書是歷史課程的具體表現(xiàn)形式之一，它的變化反映了基礎教育課程改革中教育理念的更新。本世紀初陸續(xù)出版的各個版本的義務教育課程標準實驗教科書作為本次課程改革的重要成果，因體現(xiàn)了新的教育理念而備受關注。本文通過比較人教版義務教育課程標準實驗教科書中國歷史（七年級上冊）（以下簡稱新版教科書）與1992年版的中國歷史（第一冊）（以下簡稱舊版教科書），來分析人教版新版教科書是如何體現(xiàn)當前新一輪基礎教育歷史課程改革的教育理念的。一、新版教科書體現(xiàn)了全面、和諧發(fā)展的教育理念為培養(yǎng)新世紀高素質的人才，新一輪基礎教育課程改革“倡導全面、和諧發(fā)展的教育”，其具體理念與策略是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”。1新版教科書為體現(xiàn)這一教育理念，不僅注重學生基礎知識的獲取，更注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關注學生的學習過程。以往教科書編寫的重心都集中在具體的歷史知識上，對于問題和活動的設置關注不夠。例如，舊版教科書中的問題僅設有“課內(nèi)思考題”和“課后練習題（多為選擇、填空、問答）”兩種，而且這些思考題和練習題的答案多可在課文內(nèi)找到。如，西漢的興盛課內(nèi)設思考題：“想一想，西漢初年，統(tǒng)治者為什么實行休養(yǎng)生息政策？”“漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)局面？”課后設練習題：“罷黜百家，獨尊儒術是什么意思？漢武帝在提高儒家學說地位方面還有些什么措施？”等。對于這些問題，學生無須更多地思考，就可在課文中找到答案。所以在實際授課過程中，當教師提問而沒有人回答時，教師常常會提醒學生看看課本，從課本中找答案。這樣，歷史教學難免陷入注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，只重結果，不重過程的境況。這也給學生造成了只要掌握課本知識，死記硬背，就能應付考試，萬無一失的心理，學生的思維得不到鍛煉。新版教科書努力改變這一現(xiàn)狀，更創(chuàng)設了多種形式的問題與活動。如，新版教科書中設有“動腦筋”“練一練”“活動與探究”以及“活動課”等多種問題與活動，為學生的思維和活動提供了充分的空間。其中除了“練一練”繼承舊版教科書中“課后練習題”的風格，設計一些選擇、問答等可在課文內(nèi)找到答案的問題外，其他問題與活動大都突破課文藩籬，在課文中找不到現(xiàn)成的答案。即使是形式與舊版教科書的“課內(nèi)思考題”很相似的“動腦筋”，其設計的問題也大都向拓展學生思維空間方面發(fā)展。如，華夏之祖一課，設問“你對上述神話有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才算科學？”這個問題見仁見智，不同的學生可以有不同的看法，課文內(nèi)是找不到標準答案的。另外，新版教科書創(chuàng)設的“活動與探究”和“活動課”的設計具有開放性。如，在講完諸子百家后，“活動與探究”設“小討論：諸子百家的學說中有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收和利用？”這種問題不是單靠學習課文內(nèi)容就能解決的，需要學生充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新精神，運用課文中反映的信息，并與現(xiàn)實社會相聯(lián)系才能得出結論，同時客觀上也鼓勵學生提出不同的看法。新版教科書所設的這些問題，重點關注的不是學生能否找到統(tǒng)一、標準的答案，而是更關注學生怎樣解決問題，通過什么途徑去解決問題，解決問題的過程，以及學生解決問題的能力是否得到鍛煉。教師在這個過程中只能起輔助、引導和啟發(fā)作用，不能越俎代庖。這樣的學習過程有助于使學生真正學會學習，提高能力，形成積極主動的學習態(tài)度，使歷史課程“克服重知識、輕能力的弊端”。2此外，新版教科書的“活動與探究”和“活動課”還創(chuàng)設了許多舊版教科書所沒有的活動形式，如小制作、小試驗、小游戲、短劇、小組故事會、朗誦比賽、辯論、辦板報等，鼓勵學生親自動手，主動參與，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。如，“活動課二”為“編歷史小故事”，需要學生利用課余時間閱讀、搜集歷史素材，并把它編好，在課堂上演講交流。又如，在講述紙的發(fā)明后，安排一個小試驗，讓學生“找一片舊布（或舊綢子）和一塊木板（或竹片），用毛筆在上面寫字，體會一下古人用簡帛寫字的感覺”，等等。這些都需要學生親自實踐，在實踐的過程中學習，在實踐的過程中形成正確的價值觀。二、新版教科書體現(xiàn)了課程內(nèi)容現(xiàn)代化的教育理念新一輪基礎教育課程改革要求“體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化”，以適應培養(yǎng)新世紀合格人才的需求。其具體的理念與策略是“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”3新版教科書遵循這一理念，進行了以下嘗試。1新版教科書努力改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。（1）新版教科書減少了許多紛繁的頭緒和知識點，壓縮了知識量，使每課內(nèi)容更加精練、簡潔。例如，對于春秋戰(zhàn)國史，新版教科書就將舊版教科書兩課時的內(nèi)容精簡為一課時（如下表所示）。此外，新版教科書突出最重要的歷史事件和人物，盡量減少需要學生識記，且容易搞混的知識點，如人名、年代、地名等，有助于減輕學生的學習負擔。（2）新版教科書力圖“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念”。4新版教科書的內(nèi)容精心篩選，少而精、簡而明，突出最重要的歷史人物、事件和現(xiàn)象，刪去了舊版教科書中一些學生難以理解的概念，如“舊石器時代”“新石器時代”“氏族”“氏族公社”“井田制”等。其他一些概念如“族誅”“連坐”“人牲”“人殉”“推恩令”等，也只是在行文中敘述有關的內(nèi)容，避免像舊版教科書那樣出現(xiàn)專業(yè)化的概念詞。如，新版教科書對“推恩令”只做以下描述：“為加強中央集權，武帝接受主父偃的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國?！辈⒉怀霈F(xiàn)“推恩令”這個概念詞。新版教科書的這種處理，降低了學習的難度，符合初一學生的認知水平。（3）新版教科書“不刻意追求歷史學科體系的完整性”“避免專業(yè)化、成人化傾向”。5舊版教科書嚴格按照中國古代歷史的發(fā)展線索來編排內(nèi)容，從原始社會夏商周秦西漢新東漢三國兩晉南北朝，無一環(huán)節(jié)缺漏。而新版教科書在編排內(nèi)容時，依據(jù)全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）的規(guī)定，將學習內(nèi)容按照不同的主題，劃分單元。如刪減了短暫的“新”朝的有關內(nèi)容；對于舊版教科書中動蕩中發(fā)展的南朝一課，也僅以“此后，南方經(jīng)歷了四個王朝，總稱為南北朝”一句話帶過。這樣做乍看起來可能顯得學科體系不完整，歷史發(fā)展的線索有所斷缺。但實際上新版教科書是“把整個中國古代史理解為中華文明的發(fā)展史”，6采用學習主題的呈現(xiàn)方式，按照中華文明史的基本線索來編排內(nèi)容的：第一單元中華文明的起源對應中國古代的原始社會、第二單元國家的產(chǎn)生和社會變革對應先秦時期、第三單元統(tǒng)一國家的建立對應秦漢時期、第四單元政權分立與民族融合則對應三國兩晉南北朝時期。（4）新版教科書吸收新的學術研究的成果。新版教科書的內(nèi)容擯棄陳舊的觀點和內(nèi)容，積極而慎重地吸取為學術界所公認的史學和考古學研究的新成果，體現(xiàn)了歷史課程與時俱進的特色。從下表可以清晰地看到新版教科書在這方面的變化。2新版教科書的編寫更加關注學生的學習興趣。新版教科書在編寫上努力增強教科書的趣味性和生動性，積極引發(fā)學生的興趣。（1）新版教科書