學(xué)科教育論文-中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革二十年之回顧.docVIP

學(xué)科教育論文-中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革二十年之回顧那場(chǎng)對(duì)文化教育事業(yè)破壞極大的“文化革命”的結(jié)束至今已有二十年了。這二十年，對(duì)于中國(guó)社會(huì)來(lái)講是一個(gè)經(jīng)歷了巨大變革的時(shí)代，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講同樣經(jīng)歷了一場(chǎng)史無(wú)前例的變革。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以期取得更大的進(jìn)展，有必要作一簡(jiǎn)要回顧。新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。第一階段。如果說(shuō)1978年教育部頒發(fā)的全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）起到了撥亂反正、正本清源，為中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)“正名”，恢復(fù)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中原有的“名分”，為此后近二十年的英語(yǔ)教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)的話，那么，1981年隨著黨的十一屆三中全會(huì)上“把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義建設(shè)”的戰(zhàn)略決策的確立而制定的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見(jiàn)稿），除了繼續(xù)肯定外語(yǔ)的工具性外，第一次把外語(yǔ)教學(xué)的地位提高到了與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的三門(mén)基礎(chǔ)科之一的高度，就把如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題擺到了各重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師的面前，揭開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。第二階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，一系列改革開(kāi)放國(guó)策的出臺(tái)，1986年國(guó)家教委頒發(fā)的全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱在進(jìn)一步充分肯定英語(yǔ)的工具性與知識(shí)性之外，還首次闡明了外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，是為了“建立高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提高全民族的文化科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉一些外國(guó)語(yǔ)的人材”。這就把外語(yǔ)從單純的工具性學(xué)科上升到以為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的交際工具性為主并兼有傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)，以開(kāi)闊眼界的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)擴(kuò)展了眼界，開(kāi)拓了思路，為全面開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)，指明了改革的方向。第三階段。隨著我國(guó)的進(jìn)一步改革開(kāi)放，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多“四有”的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了九年義務(wù)制教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。其中明確地提出：“應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)。外國(guó)語(yǔ)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)。因此，外國(guó)語(yǔ)列為我國(guó)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科?！边@是教育思想的一次大轉(zhuǎn)變。首先，從培養(yǎng)少數(shù)人的英才教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的教育。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不再是僅為少數(shù)人進(jìn)入象牙塔的墊腳石，而是成了關(guān)系到提高全民素質(zhì)的必備條件。其次，把九年制義務(wù)教育的英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，目的、要求與高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更趨于科學(xué)性和針對(duì)性。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革從此就在更為廣泛的領(lǐng)域，向縱深發(fā)展。下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。探討適合于我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)目的與要求。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的及要求是由社會(huì)需要和中學(xué)教學(xué)任務(wù)決定的。教學(xué)目的要求直接關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)完成的具體任務(wù)、教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)等。因此，英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位確定之后，如何按照國(guó)情確定目的，就成了英語(yǔ)教改的首選課題。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的的探討，經(jīng)歷了由“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)英語(yǔ)的能力，并培養(yǎng)一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)”到“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。進(jìn)而到九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)目的：“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力?！睆囊淮未翁岱ǖ母淖儯浑y看出，對(duì)于教學(xué)目的的探討是在逐步地趨于符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和貼近我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。首先：在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的能力要求中刪去了培養(yǎng)翻譯能力一項(xiàng)。這是鑒于多年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而確定的。長(zhǎng)期以來(lái)把翻譯能力作為教學(xué)目的之一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學(xué)目的的程度，結(jié)果是母語(yǔ)過(guò)多的占用了課堂教學(xué)時(shí)間，減少了英語(yǔ)自身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第二：突出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。其一，一改傳統(tǒng)的“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。另外在初中英語(yǔ)教學(xué)目的中提出加強(qiáng)“四會(huì)”基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。刪除了“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。其二，把“全面提高中華民族文化素質(zhì)”作為英語(yǔ)教學(xué)目的之一，降低了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求，減少了語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯量，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力的提高。另外，針對(duì)中學(xué)生畢業(yè)后去向的不同，作出了“分級(jí)”的要求，以便適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后不同要求的分流。第三：把基礎(chǔ)知識(shí)與為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力同時(shí)作為目的，辯證地?cái)[正了“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中曾有一種偏激的認(rèn)識(shí)，似乎一提“知識(shí)”就是走老路，摒棄“能力”的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，必須在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的獲得也必通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多種訓(xùn)練手段。把“知識(shí)”與“能力”同作目的的提法，把教學(xué)手段與教學(xué)目的一致起來(lái)了，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)終于走出了誤區(qū)，走向了科學(xué)、辯證的道路。以英語(yǔ)教材的改革喻為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。在地位和目標(biāo)基本確定之后，與之相適應(yīng)的中學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)就成了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。1.在改革初期，由于國(guó)外各教學(xué)流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實(shí)證明，這些教材大多與中國(guó)的實(shí)情相去甚遠(yuǎn)，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內(nèi)，立足于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材。這一從“外”轉(zhuǎn)“內(nèi)”的變化，反映了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革日益走向成熟。2.按照我國(guó)幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國(guó)情，編寫(xiě)了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的“六三”和“五四”制英語(yǔ)教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五四”制英語(yǔ)教材，廣東省面向沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放地區(qū)編寫(xiě)“六三”制英語(yǔ)教材沿海版，四川省面向內(nèi)地農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)編寫(xiě)了“六三”制英語(yǔ)教材內(nèi)地版，還有上海和江蘇結(jié)合本地實(shí)際情況編寫(xiě)了各自的英語(yǔ)教材。3.教材的編寫(xiě)由依據(jù)單一的教學(xué)法體系向多元化發(fā)展。教材是信息的載體，向?qū)W生提供什么樣的信息，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。七十年代后期到八十年代編寫(xiě)的教材都局限于以結(jié)構(gòu)為主的“知識(shí)中心式”。這類教材有其連貫性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適合大班授課的優(yōu)點(diǎn)。但是其忽視結(jié)構(gòu)的潛在意義、難以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的缺點(diǎn)影響了教學(xué)目的的實(shí)施。新教材的改革則避免了單一結(jié)構(gòu)，采用了多條主線編寫(xiě)教材的方式，在信息的有序和信息的真切性這兩者的結(jié)合上下功夫，既重視語(yǔ)言形式由簡(jiǎn)到繁，又重視了語(yǔ)言內(nèi)容體現(xiàn)交際功能，以達(dá)到使學(xué)生既“獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”又培養(yǎng)“為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的教科書(shū)都突出了服務(wù)于“交際功能”的培養(yǎng)，采取?條主線以上的編寫(xiě)路子。如“人教版”采用的是結(jié)構(gòu)功能路子，“沿海版”采用的是功能結(jié)構(gòu)路子，“內(nèi)地版”則采用情景功能語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合的路子。如此等等，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的改革創(chuàng)造了良好的條件。英語(yǔ)教學(xué)原則的改革突出了科學(xué)性和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.課堂教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移：由傳授語(yǔ)言知識(shí)為主逐步轉(zhuǎn)向“著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。課堂教學(xué)肩負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和規(guī)則的任務(wù)，不如此，就談不上語(yǔ)言的運(yùn)用。但是更應(yīng)當(dāng)看到，外語(yǔ)是交際工具，如果忽視了這一點(diǎn)就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。這個(gè)觀點(diǎn)逐漸被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)，并力爭(zhēng)在這方面有所創(chuàng)新。比如，在一些地區(qū)推廣使用的“三S”課堂教學(xué)法，即“創(chuàng)造情景、語(yǔ)言交際、激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法，注意設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于其中；利用圖畫(huà)、實(shí)物或體態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情景中表情達(dá)意；進(jìn)行密集的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把學(xué)生從枯燥的、無(wú)休止的語(yǔ)言形式操練中解脫出來(lái)。2.突破“教師中心”論的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生，教師作為課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”，成為協(xié)助“主體”加強(qiáng)記憶的“助學(xué)者”，幫助“主體”明了新的語(yǔ)言材料的“示范者