學(xué)科教育論文-以中小學(xué)為基地：英國(guó)教師培訓(xùn)模式及其啟示.doc

學(xué)科教育論文-以中小學(xué)為基地：英國(guó)教師培訓(xùn)模式及其啟示摘要上個(gè)世紀(jì)90年代初以來(lái)，英國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對(duì)這兩種課程進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對(duì)我國(guó)教關(guān)鍵詞以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCEAbstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChinasteachertraining.Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE英國(guó)的教師培訓(xùn)實(shí)施兩種完全不同的模式：一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的“4+0”模式，它以“教育學(xué)士學(xué)位”（BachelorofEducation,簡(jiǎn)稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學(xué)教師；另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的“3+1”模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，它以“研究生教育證書(shū)”（PostgraduateCertificateofEducation,簡(jiǎn)稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學(xué)教師。目前，PGCE課程越來(lái)越受到英國(guó)1BEdBEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的中等教育會(huì)考合格證書(shū)是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要以愛(ài)丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）20052006年度BEd初等教育專業(yè)課程計(jì)劃為例1：學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù)；教育理論課程包括四個(gè)部分：教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會(huì)背景；課程的原則和問(wèn)題；教學(xué)與學(xué)習(xí)；教育的社會(huì)背景。后兩學(xué)年中，數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，以滿足教育過(guò)程各個(gè)階段課程的需要。最后一年主要包括一個(gè)專業(yè)計(jì)劃，即對(duì)教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動(dòng)研究，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行，由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語(yǔ)言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境；宗教、道德與哲學(xué)研究；兒童文學(xué)；英國(guó)課程歷史；小學(xué)主題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；家庭、學(xué)校與社區(qū)；信息與傳播技術(shù)；個(gè)人、社會(huì)與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必2PGCE該課程的招生對(duì)象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人，其在普通中等教育證書(shū)考試中英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的成績(jī)必須合格。課程學(xué)制一年，之后，學(xué)生可獲得研究生教育證書(shū)，擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（PracticalTeachingExperience）三個(gè)要素組成。其中，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程的重心。以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）20052006年度面向中學(xué)的PGCE課程計(jì)劃為例2：課程主要由“作為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個(gè)主題構(gòu)成，具體包括四類課程：課程學(xué)科研究：要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，在課程教學(xué)上，與著名的國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，并學(xué)會(huì)充分利用學(xué)院的科研成果。專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對(duì)學(xué)校政策與實(shí)踐的充分理解，包括了解教育過(guò)程和影響教學(xué)的因素，以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：由“小學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門(mén)”與“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。課程開(kāi)始之前的第一周，師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察，了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。之后，在中學(xué)進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，讓師范生獲得一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生在整個(gè)課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校，體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個(gè)培訓(xùn)課程時(shí)間的2/3，是培訓(xùn)課程的主干。學(xué)科專業(yè)選修課：由課程學(xué)科研究提供，包括藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、地理、歷史、除了向師范生提供相對(duì)穩(wěn)定的必修課和選修課外，學(xué)院還提供一些臨時(shí)性的短期課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。20052006年度，學(xué)院開(kāi)設(shè)的短期課程多達(dá)21門(mén)。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項(xiàng)目和開(kāi)設(shè)的各類課程及圖書(shū)館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評(píng)定的課程評(píng)估方式，通過(guò)定期評(píng)價(jià)與學(xué)校咨詢對(duì)整個(gè)課二、1目前，英國(guó)的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上，實(shí)行開(kāi)放、多元化的教師教育體系。政府對(duì)師資培訓(xùn)尤為重視，并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國(guó)成立了教師教育鑒定委員會(huì)（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡(jiǎn)稱CATE），專門(mén)負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評(píng)估3。CATE的成立標(biāo)志著政府對(duì)教師教育直接干預(yù)的開(kāi)始。此外，英國(guó)還通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的教師資格證制度來(lái)控制師資培訓(xùn)課程，BEd和PGCE2BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，有的甚至以中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為線索來(lái)組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，英國(guó)就開(kāi)始盛行以中小學(xué)為基地的“師（教師）徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式4。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的職前教師訓(xùn)練報(bào)告，強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系。“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開(kāi)始實(shí)施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn)，完全改變了長(zhǎng)期以來(lái)“以大學(xué)為本”的教師教育模式，使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系，已成為英國(guó)師范教育的一大特色。3BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國(guó)頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過(guò)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)查、課題研究等形式開(kāi)展，學(xué)生之間和師生之間自由交換意見(jiàn)，這也是一個(gè)鼓勵(lì)提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。英國(guó)教育有注重個(gè)性的