學(xué)科教育論文-中學(xué)語(yǔ)文教材的新進(jìn)展.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語(yǔ)文教材的新進(jìn)展我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材編寫史，從1903年開始，到1949年新中國(guó)成立，打開了新的燦爛的一頁(yè)。80年代以來，“一綱多本”，多種語(yǔ)文教材競(jìng)相斗艷，出現(xiàn)了前所未有的大好形勢(shì)。一、簡(jiǎn)要的回顧(1950-1979)第一階段(1950-1955)，解放初期的語(yǔ)文課本。這套課本，適應(yīng)從新民主主義革命到社會(huì)主義革命的過渡時(shí)期的需要。它注重課本的思想政治性，語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的編排。第二階段(1956-1957)，文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。這是新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材的第一次改革。文學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)的目的比較明確，各自建立了比較完整的體系，編排形式有所創(chuàng)新，但對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠。第三階段(1958-1960)，重新編寫語(yǔ)文課本。這套課本偏重思想政治教育，幾乎變成報(bào)刊“時(shí)文”的集錦，忽視語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)。第四階段(1961-1965)，新編十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本和新編十二年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本。后一套就是有名的1963年課本，根據(jù)1963年教學(xué)大綱的精神，在選材、知識(shí)內(nèi)容和讀寫基本訓(xùn)練方面比過去教材有了較多改進(jìn)，但又不提思想政治教育和文學(xué)教育。第五階段(1966-1976)，“文革”時(shí)期，各省、市自編教材。在當(dāng)時(shí)的極“左”思想路線下，語(yǔ)文教材的特色是“語(yǔ)錄加大批判”，完全置語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律于不顧。第六階段(1977-1979)，新編全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本。這套課本起了撥亂反正的作用。它與1963年教材是一脈相承的，而更趨成熟，比較重視讀寫訓(xùn)練，缺點(diǎn)是教材體系還不很完善。綜上所述，新中國(guó)成立以后的30年中，有志之士在教材建設(shè)上慘淡經(jīng)營(yíng)、執(zhí)著追求，取得了不少成績(jī)?？上珖?guó)基本上還是只有一套教材，教材編寫中的一些老大難問題：教材體系、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，等等，始終沒有得到很好解決。二、多種教材競(jìng)相斗艷歷史進(jìn)入了80年代。這是一個(gè)以改革、開放為主旋律的年代，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育都發(fā)生了重大變化。教材改革也加快了步子，并逐步呈現(xiàn)出繁榮的局面。1980年前后，教育部主持召開了兩次中學(xué)語(yǔ)文教材改革座談會(huì)。這兩次座談會(huì)取得了良好的效果。在第二次座談會(huì)上遞交的教材改革方案就有20多份。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室借著這股改革的東風(fēng)，在全國(guó)作了較大規(guī)模的關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。在這基礎(chǔ)上，于1982年開始，著手編寫六年制重點(diǎn)中學(xué)閱讀課本、寫作課本。與此同時(shí)，全國(guó)各地紛紛擬定教材改革方案，編寫實(shí)驗(yàn)教材。但在中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)上，真正進(jìn)行比較深入、比較廣泛的理論研究和改革實(shí)踐，還是開始于1986年。在這一年，國(guó)家頒布了中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，它規(guī)定：“中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化。提倡各地編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)需要的教材。”國(guó)家教委成立了全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，其宗旨是“為了在統(tǒng)一教學(xué)基本要求的前提下，有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)的需要”。1992年，全國(guó)有九套義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材經(jīng)國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過，準(zhǔn)予在全國(guó)試用。于是，新中國(guó)成立以來中小學(xué)教材基本上一枝獨(dú)秀的局面宣告結(jié)束，教材建設(shè)上眾多教材百花齊放的時(shí)代來到了。到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)主要有以下各套中學(xué)語(yǔ)文教材：1.1987年的人教版全國(guó)通用的中學(xué)語(yǔ)文課本。這套課本是對(duì)1978年編寫、1982年修訂的中學(xué)語(yǔ)文課本再次修訂而成的。這套課本的高中部分目前仍在全國(guó)使用。2.1982年的人教版重點(diǎn)中學(xué)閱讀課本、寫作課本。這套課本的高中部分仍在全國(guó)部分省、市試教。3.人民教育出版社編寫出版的義務(wù)教育三年制初中教科書語(yǔ)文（試用）。4.人民教育出版社編寫出版的義務(wù)教育四年制初中教科書語(yǔ)文（試用）。5.北京師范大學(xué)“五四”學(xué)制教材編寫委員會(huì)編、北京師范大學(xué)出版社出版的四年制初中試用課本語(yǔ)文。6.上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織華東師范大學(xué)和上海徐匯區(qū)教育局編寫、上海教育出版社出版的6-9年級(jí)試用課本語(yǔ)文和高中試用課本語(yǔ)文。7.上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫、上海教育出版社出版的6-9年級(jí)試用課本語(yǔ)文和高中試用課本語(yǔ)文。8.浙江省九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材編委會(huì)編寫、浙江教育出版社出版的初中課本語(yǔ)文（試用）。9.廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師范大學(xué)共同組織編寫，廣東高等教育出版社出版的初中試用課本語(yǔ)文。10.四川省教委和西南師范大學(xué)九年義務(wù)教育教材編寫委員會(huì)編、四川教育出版社出版的初中試用課本語(yǔ)文。11.北京市教委教研部、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教材編寫組編，北京教育出版社、開明出版社出版的三年制初中試用課本語(yǔ)文。12.江蘇省泰州中學(xué)語(yǔ)文教研組編（洪宗禮主編），江蘇教育出版社出版的初中試用課本語(yǔ)文。13.遼寧省鞍山市第十五中學(xué)歐陽(yáng)代娜主編、遼寧教育出版社出版的初中試用課本閱讀寫作。14.中央教育科學(xué)研究所立項(xiàng)、四川西昌地區(qū)教材編寫組編（顏振遙主編），四川人民出版社出版的初中試用課本語(yǔ)文。15.廣西教育學(xué)院教研部編（耿法禹主編）、廣西教育出版社出版的初中試驗(yàn)課本語(yǔ)文。此外，還有華東師大一附中陸繼椿主編、華東師范大學(xué)出版社出版的“分類集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，張志公先生主編、北京大學(xué)出版社出版的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，高原、劉主編、首都師范大學(xué)出版社出版的初中作文三級(jí)訓(xùn)練閱讀三級(jí)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課本，廣東省湛江市教研室李寰英主編的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本以及中央教科所、北京景山學(xué)校、北京東城區(qū)教育研究中心、湖南師范大學(xué)附中、江西萍鄉(xiāng)二中、西安六中等單位分別編寫的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本。如前所述，長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材基本上是采用全國(guó)統(tǒng)一編制的辦法。它的好處是使全國(guó)各地的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度大體上一致，而不會(huì)造成太大的差距。但它的缺陷隨著時(shí)代的發(fā)展而越來越明顯。因?yàn)槲覈?guó)幅度遼闊，城市和農(nóng)村之間、沿海和內(nèi)地之間，經(jīng)濟(jì)文化教育的發(fā)展極不平衡，教材的強(qiáng)求一律，勢(shì)必脫離實(shí)際，難以適應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義建設(shè)的需要，也不適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要。正因?yàn)槿绱?，教材建設(shè)上變一枝獨(dú)秀為百花齊放，不能不說是“一個(gè)很大的突破”。三、跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框改革中學(xué)語(yǔ)文教材體系，是幾代教材工作者傾盡全力追求的目標(biāo)。在這一問題提出以后的30年中，人們經(jīng)過艱苦的探索，甚至中央領(lǐng)導(dǎo)同志親自主持改革試驗(yàn)，但始終沒有構(gòu)建成理想的教材體系。以至于到了1979年1月，葉圣陶先生在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上的書面發(fā)言探討語(yǔ)文教學(xué)問題要重視調(diào)查研究一文中，還不得不大聲疾呼：“特別需要調(diào)查和研究的是語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟。為了培養(yǎng)應(yīng)具備的聽、說、讀、寫能力，究竟應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織，才合乎循序漸進(jìn)的道理，可以收到最好的效果。對(duì)這個(gè)問題，咱們至今還是心里沒有數(shù)。至于教材選多少篇，選哪些篇，這些篇怎么編排，我看未必是關(guān)鍵問題，也未必能說得出多少道理來。咱們一向在選和編的方面討論得多，在訓(xùn)練項(xiàng)目和步驟方面研究得少，這種情形需要改變。”改革中學(xué)語(yǔ)文教材體系，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。幾十年來，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材基本上是“三階段”（記敘說明議論）“兩循環(huán)”（初中高中）的模式。這種模式有它的優(yōu)點(diǎn)，但并非是最佳的，更不是唯一的。全國(guó)各套教材根據(jù)新制定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的精神，突破傳統(tǒng)的單一模式，作了改革舊的中學(xué)語(yǔ)文教材體系的嘗試。從新編的全國(guó)各套教材看，大都已經(jīng)跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框，構(gòu)建了以能力訓(xùn)練為主的體系。有的是合編型，有的是分編型。合編的，有的以閱讀能力訓(xùn)練為主，有的以讀寫能力