學(xué)科教育論文-“畫(huà)故事”能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.docVIP

學(xué)科教育論文-“畫(huà)故事”能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力摘要：在美術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，怎樣抓住學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新智慧這一最終目標(biāo)呢?“畫(huà)故事”能通過(guò)故事情節(jié)、歷史背景材料、不同學(xué)生的現(xiàn)象思維角度去激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。這種美術(shù)教學(xué)的形式，可以使學(xué)生在繪畫(huà)能力、思維、知識(shí)、技巧等方面得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，在審美活動(dòng)中兒童的智力得以充實(shí)和加強(qiáng)；還能不斷培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造、主題、故事情節(jié)、文化背景、心靈之旅著名史學(xué)家湯恩比曾指出：一個(gè)民族或社會(huì)能否打開(kāi)僵局開(kāi)發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進(jìn)，沒(méi)有創(chuàng)造力的民族或社會(huì)將無(wú)法面對(duì)“未來(lái)的沖擊”，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代世界的動(dòng)蕩。事實(shí)說(shuō)明，人類的進(jìn)化、文明的提高、國(guó)家的強(qiáng)弱、民族的盛衰，都與創(chuàng)造力的發(fā)展息息相關(guān)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為近二三十年世界各國(guó)教育的趨勢(shì)。那么，在美術(shù)教學(xué)中，怎樣抓住學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力這一最終目標(biāo)呢？根據(jù)新課標(biāo)精神，我在日常的小學(xué)美術(shù)教學(xué)和課外美術(shù)教學(xué)中對(duì)低段兒童（58歲）“畫(huà)故事”的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐?！爱?huà)故事”的教學(xué)訓(xùn)練就是通過(guò)教師設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)實(shí)踐中能夠運(yùn)用不同的方法和手段，表現(xiàn)不同的故事情節(jié)或意境的方法。通過(guò)故事情節(jié)、歷史背景材料、不同學(xué)生的現(xiàn)象思維角度去激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望?！爱?huà)故事”能適應(yīng)包括從未接觸正規(guī)兒童繪畫(huà)訓(xùn)練的大多數(shù)兒童進(jìn)行趣味教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。一、“畫(huà)故事”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路（一）教師講故事，學(xué)生“畫(huà)故事”兒童喜歡聽(tīng)故事，更喜歡按照自己的意愿將故事中的角色和發(fā)生的背景、情況做有趣的想象。在課堂上，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)故事的意境、有趣情節(jié)如何表現(xiàn)的研究中。在這一類型的“畫(huà)故事”課中，我通常采取的教學(xué)步驟為：1教師講述故事；2學(xué)生對(duì)最感興趣的故事情節(jié)或場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)思；3學(xué)生采用不同的創(chuàng)作手段，進(jìn)行構(gòu)圖；4學(xué)生進(jìn)一步處理畫(huà)面，完成作品。這是以現(xiàn)有的故事題材來(lái)進(jìn)行延伸創(chuàng)作的形式。為了上好“畫(huà)故事”課，教師首先要查閱與故事有關(guān)的背景資料，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子們關(guān)于故事的聯(lián)想，再根據(jù)這種聯(lián)想確定自己用什么樣的表現(xiàn)形式來(lái)作畫(huà)?！爱?huà)故事”的創(chuàng)作對(duì)作品的表現(xiàn)提出了比一般創(chuàng)作畫(huà)更高的要求，因此，在對(duì)低幼年齡階段的孩子進(jìn)行“畫(huà)故事”的訓(xùn)練時(shí)，我有意摒棄復(fù)雜的歷史背景和人文、地理情況的限制來(lái)引導(dǎo)孩子們理解有趣的故事情節(jié)。這樣做，才不至于使兒童覺(jué)得難以下手，而失去繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣。比如，在創(chuàng)作我國(guó)古代著名的神話故事九個(gè)太陽(yáng)時(shí)，我將故事中的太陽(yáng)媽媽和九個(gè)太陽(yáng)寶寶作為重要的角色，對(duì)他們的脾氣、性格特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行共同分析，再讓學(xué)生進(jìn)行擬人化想象，讓他們根據(jù)自己的繪畫(huà)能力想象創(chuàng)作。這樣，合理地避開(kāi)了故事中的創(chuàng)作難點(diǎn)。孩子們大膽地創(chuàng)造出太陽(yáng)兄弟不同表情，不同形狀的樣子。有的用畫(huà)筆描繪了太陽(yáng)一家住在高大的扶桑樹(shù)上的狀態(tài)，有的想象出太陽(yáng)媽媽每天乘坐金馬車送太陽(yáng)寶寶到天空值班時(shí)的情景。相反地，在對(duì)年齡稍大兒童進(jìn)行的訓(xùn)練中，則可以適當(dāng)增強(qiáng)對(duì)故事的文化背景等的說(shuō)明，以使孩子們能夠有發(fā)揮的較大余地。（二）教師給主題，學(xué)生“畫(huà)故事”這種方式，即由教師提供一個(gè)主題，學(xué)生自己進(jìn)行故事的編創(chuàng)，再進(jìn)行繪畫(huà)作品的藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，我稱之為“雙重創(chuàng)作”。當(dāng)然，這里的故事創(chuàng)作不是真正文學(xué)意義上的高要求的文字表現(xiàn)，而是指許多兒童都會(huì)在無(wú)意識(shí)間作出的用語(yǔ)言、線條甚至玩具表達(dá)的某些聽(tīng)到、看到或在夢(mèng)中、現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)或片段?！半p重創(chuàng)作”的教學(xué)步驟為：1教師給主題，學(xué)生發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)或豐富的想象力，進(jìn)行大膽構(gòu)思；2學(xué)生根據(jù)構(gòu)思用繪畫(huà)的形式在紙上構(gòu)圖；3學(xué)生處理畫(huà)面，完成作品；4學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)。從某種意義上說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)”畫(huà)的設(shè)計(jì)能提供孩子在繪畫(huà)創(chuàng)作之后，用語(yǔ)言再現(xiàn)故事的機(jī)會(huì)。這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)語(yǔ)言的組織表達(dá)能力方面，具有良好的促進(jìn)作用。低年級(jí)特別是一、二年級(jí)的孩子在“雙重創(chuàng)作”的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望。例如，我曾在六歲左右的兒童中進(jìn)行過(guò)題為如果我會(huì)飛的主題創(chuàng)作。孩子們紛紛運(yùn)用自己的想象，繪制出一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。有一個(gè)孩子給自己畫(huà)出了美麗的翅膀，在宇宙中與外星人一起探索著陌生星球的奧秘：一個(gè)看似文靜的男孩則在畫(huà)中給自己穿上了神奇的斗篷，像蝙蝠俠一樣在夜晚的城市翱翔，為城市的居民伸張正義。孩子們?cè)谡麄€(gè)的繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)歷的是一次次有趣的心靈之旅。用繪畫(huà)的方式可以宣泄孩子們的夢(mèng)想和想象，這是大部分孩子喜歡繪畫(huà)的重要原因之一。而在這樣的創(chuàng)作中，我們剛好能給他們提供一種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。孩子們對(duì)創(chuàng)作的故事事先沒(méi)有什么遇見(jiàn)性，他們會(huì)邊畫(huà)邊琢磨，邊進(jìn)行修改。正是這種在創(chuàng)作中的一種神秘性、不可遇見(jiàn)性，激發(fā)了兒童作畫(huà)的激情和興趣。二、“畫(huà)故事”對(duì)兒童產(chǎn)生的實(shí)際意義繪畫(huà)作品作為視覺(jué)藝術(shù)，把我們帶到孩子們的夢(mèng)幻世界，使有趣的形象復(fù)活，使欣賞者乘著孩子們視覺(jué)形象的翅膀來(lái)到神奇的境地。“畫(huà)故事”的意義在于：1提高兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力在“畫(huà)故事”的教學(xué)實(shí)踐中，不論是以語(yǔ)言文字符號(hào)還是以繪畫(huà)形式作為開(kāi)始或結(jié)束，都能引導(dǎo)兒童在創(chuàng)作中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鍛煉。這種美術(shù)教學(xué)的形式，可以使兒童在繪畫(huà)的知識(shí)、技能、情感方面得到進(jìn)一步培養(yǎng)，使他們?cè)趯徝阑顒?dòng)中的智力得以充實(shí)和加強(qiáng)，從而不斷提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。孩子們的作品反映了他們的洞察力、想象力、創(chuàng)造力，使故事變得更加生動(dòng)，也喚起我們對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的美好童年的回憶。一個(gè)個(gè)故事的展開(kāi)，使得孩子們的想象力翅膀得以張開(kāi)，在廣闊的文化海洋上飛翔。孩子們通過(guò)教師的啟發(fā)去想象，進(jìn)入幻想、游戲、愉悅的童話世界。在整個(gè)過(guò)程中，他們創(chuàng)新思維的閘門(mén)敞開(kāi)了，創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。2培養(yǎng)兒童的形象思維能力在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，兒童的直覺(jué)、對(duì)形態(tài)的感覺(jué)能力比用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容要廣泛得多。各種類型的故事，為孩子們的思維與想象提供了形象上的感覺(jué)。通過(guò)教師的朗讀、孩子們繪聲繪色的表達(dá)使故事由語(yǔ)言變?yōu)樾蜗?，或通過(guò)某種象征性的符號(hào)幫助孩子們理解，以求得孩子們的初步認(rèn)識(shí)，再啟發(fā)孩子們通過(guò)自己的感悟，將其表現(xiàn)出來(lái)。盡管孩子們對(duì)故事本身的理解有時(shí)可能處于一種似懂非懂、朦朦朧朧的狀態(tài)，但就其創(chuàng)作作品的過(guò)程而言，已為培