英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)-教學(xué)設(shè)計(jì)論文.doc

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)-教學(xué)設(shè)計(jì)論文英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè) 葛婷婷 (江蘇省南通田家炳中學(xué)，226001) 語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，“對(duì)大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要真正掌握英語(yǔ)，就必須掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”。然而，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)處于一種“尷尬”的地位它真實(shí)地存在著，卻又在一些對(duì)外教學(xué)展示活動(dòng)中被悄悄“隱藏”，展示過(guò)后，再將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)單“灌輸”塞給學(xué)生。我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是改變語(yǔ)法教學(xué)“尷尬”現(xiàn)狀的一條有效途徑。 一、依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境 以譯林新版初中英語(yǔ)教材為例，語(yǔ)法(Grammar)板塊設(shè)置在單元第四課時(shí)。學(xué)生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時(shí)）三個(gè)課時(shí)之后，進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)之前，已經(jīng)在單元話(huà)題和閱讀板塊的學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)有了接觸、了解和體驗(yàn)。因此，教材提供的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)背景，可以作為情境創(chuàng)設(shè)的資源之一。 如執(zhí)教譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets Play sports! 一課“實(shí)意動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)”語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線(xiàn)索導(dǎo)人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關(guān)信息（見(jiàn)圖1），并讓學(xué)生假設(shè)自己是Li Hua，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，從而引出了六個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個(gè)句子中，前三句是本冊(cè)教材第一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，即”be動(dòng)詞”在一般現(xiàn)在時(shí)中的應(yīng)用；后三句是實(shí)意動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的應(yīng)用，是本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)在屏幕上將 關(guān)鍵詞重點(diǎn)標(biāo)注，讓學(xué)生一目了然地知曉本課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)著眼進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)，是語(yǔ)法教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。這種方式便捷、直接，涉及的內(nèi)容學(xué)生熟悉、易懂，進(jìn)而能對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到很好的銜接作用。 二、依托身邊素材創(chuàng)設(shè)情境 這里的“身邊”，是指學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，素材可以來(lái)自他們的同學(xué)、老師和朋友。因?yàn)椤笆煜ぁ?，所以它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。 仍以譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)法教學(xué)為例，我課前以課文插圖中所提供的活動(dòng)為背景（見(jiàn)圖2），準(zhǔn)備了一段視頻（視頻對(duì)話(huà)內(nèi)容見(jiàn)圖3），邀請(qǐng)一名同學(xué)采訪(fǎng)，一名同學(xué)回答。 課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學(xué)生猜一猜Mike的個(gè)人喜好。因?yàn)樵?huà)題來(lái)自自己熟悉的同學(xué)，學(xué)生非常感興趣，同桌之間一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)自然展開(kāi)。在對(duì)話(huà)中，一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)、一般疑問(wèn)句及肯定或否定回答的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，得到了有效的訓(xùn)練。學(xué)生討論之后，筆者再播放事先準(zhǔn)備的視頻，Mike親自回答了同學(xué)們剛才熱烈討論的話(huà)題。學(xué)生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對(duì)Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)Mike的真實(shí)情況，介紹一下他的個(gè)人喜好。 這樣的訓(xùn)練再次強(qiáng)化了一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)的應(yīng)用，并且也不顯得那么呆板無(wú)趣。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，不僅掌握了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，更獲得了在真實(shí)情境中用所學(xué)語(yǔ)法會(huì)話(huà)的機(jī)會(huì)。 三、依托熱點(diǎn)話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境 語(yǔ)法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，教師還需關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題，并將其引入課堂。 如我最近執(zhí)教譯林新版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners一課的語(yǔ)法內(nèi)容，圍繞“enoughto”和“tooto”兩個(gè)句型，引入前一階段引起熱議的“畢福劍視頻”話(huà)題：“He is not serious enough to speak like thisin public. He is too careless to protect himselfwelL”學(xué)生針對(duì)這一事件給出了不同的評(píng)價(jià)。接下來(lái)，筆者又設(shè)置了這樣的情境：假設(shè)你是央視高管，請(qǐng)針對(duì)此事件“罰與不罰”的問(wèn)題，利用“enoughto”和“tooto”兩個(gè)句型展開(kāi)辯論。學(xué)生對(duì)這一話(huà)題有濃厚的興趣，因此在辯論過(guò)程中也亮出了自己的觀點(diǎn)(1) The event is so serious that weshould take some action right away. He is tooarrogant to control himself. We must teach hima lesson; (2)1 donacute;t think he is bad enough tobe punished He is just too excited to speak likethis. We should forgive