《關(guān)愛留守兒童》doc版.doc

優(yōu)化寄宿制小學(xué)管理 關(guān)愛農(nóng)村留守兒童-第一寄讀關(guān)愛留守兒童第一寄讀小學(xué)位于南陽鎮(zhèn)東渡口村，有八個(gè)行政村的兒童在我校就讀。近年來,隨著青壯年勞動(dòng)力大量向外流動(dòng),我校施教區(qū)內(nèi)出現(xiàn)了為數(shù)眾多的留守兒童。近幾年，我校結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，加強(qiáng)了食堂和學(xué)生宿舍的改造，努力為留守學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。我校在留守學(xué)生的教育問題上，提出了“以辦人民群眾滿意教育”為出發(fā)點(diǎn)，以“促進(jìn)留守學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長為主旨”的辦學(xué)思路，為湖區(qū)留守學(xué)生營造全面發(fā)展、和諧發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的成長空間。一、改進(jìn)學(xué)校管理，確保留守學(xué)生健康成長。 一是安全管理有力度，保證留守學(xué)生平安每一天。學(xué)校每學(xué)年初就出臺(tái)了學(xué)生安全管理制度和安全管理實(shí)施考評(píng)細(xì)則。與班主任和教師簽訂了責(zé)任書，從制度上提供保障。動(dòng)員班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，凡危險(xiǎn)的地方不去，凡不安全的處所不進(jìn)，特別是大型活動(dòng)必須利用學(xué)生干部分塊監(jiān)護(hù)，保證學(xué)生安全。學(xué)校落實(shí)值日領(lǐng)導(dǎo)和宿舍值班人員的責(zé)任，實(shí)行齊抓共管，確保學(xué)生的安全。學(xué)校每學(xué)期對(duì)安全工作進(jìn)行專項(xiàng)考核評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)罰到位。二是生活管理有舉措，保證生活服務(wù)實(shí)現(xiàn)“四好”目標(biāo)。生活管理是留守學(xué)生管理主要內(nèi)容，我們提出了對(duì)留守學(xué)生的生活服務(wù)要爭創(chuàng)“四好”目標(biāo)，即吃好、睡好、玩好、和睦相處好。圍繞四好我們做了大量的工作。三是行為治理有方法，保證學(xué)生行為轉(zhuǎn)化有實(shí)效。留守學(xué)生學(xué)習(xí)怕吃苦，做作業(yè)敷衍等，針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任和任課教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，采取有效的方法校正他們的行為。同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)有高度責(zé)任心的生活教師，與留守兒童同餐同宿，時(shí)刻關(guān)心留守兒童的生活。作為寄宿制學(xué)生的生活老師，每天負(fù)責(zé)留守寄宿制兒童的生活起居，指導(dǎo)寄宿制兒童洗衣、刷牙、曬衣物。為了寄宿制學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)，學(xué)校還在寄宿制兒童中開展疊被子等手工競賽，提升留守兒童的動(dòng)手能力。留守寄宿制學(xué)生生病，生活老師及時(shí)與班主任和代理家長聯(lián)系，讓孩子得到及時(shí)治療，生活老師就像寄宿制兒童的慈母一樣，關(guān)心愛護(hù)他們。二、學(xué)校和班主任都要建立留守兒童檔案學(xué)校和班主任都要建立留守兒童檔案，每學(xué)期初，學(xué)校按班建立留守學(xué)生花名冊(cè)，登記好留守學(xué)生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、代理監(jiān)護(hù)人姓名及住址、聯(lián)系電話等等，同時(shí)還建立留守學(xué)生檔案，以全面掌握留守學(xué)生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以便多與他們進(jìn)行交流和溝通。三、及時(shí)交流、溝通、輔導(dǎo)多數(shù)留守兒童，由于年齡小，離開父母早，對(duì)家庭生活而言，缺少必要的親情交流和溝通，都感到非常孤獨(dú)、非常失落，所以他們非常想得到別人的愛和關(guān)心。我校班主任和科任老師以及生活輔導(dǎo)老師經(jīng)常和這些孩子交流、談心，讓他們感受到雖然父母不在自己身邊，老師就像他們的父母一樣關(guān)心他們。讓他們?cè)敢夂屠蠋熣f真心話，做他們的真心朋友，讓他們感受到了學(xué)校就是他們的家，老師就是他們的父母，使他們能靜下心來學(xué)習(xí)。有的留守兒童隨祖父母或外祖父母生活，有的隨親戚生活。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于對(duì)他們吃飽穿暖之類的關(guān)注，很少或根本不關(guān)注他們的心理、思想、道德、社會(huì)交往等方面的需求。由于長期缺乏家庭溫暖，缺少父母呵護(hù)，這些孩子中的多數(shù)人已出現(xiàn)了一些心理障礙。為此我校教師經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。四、生活上多關(guān)心他們有的留守兒童周末回到家中只能和年邁的爺爺奶奶或外公外婆在一起，由于年齡大和文化水平低等原因，爺爺奶奶外公外婆往往不知如何教育孩子們。孩子們整個(gè)周末都看電視，有的甚至長時(shí)間玩游戲機(jī)。從而造成了他們紀(jì)律散漫，貪玩成性。為此，我們從關(guān)注生活開始，時(shí)時(shí)刻刻向他們問寒問暖，哪怕是吃早餐這樣的小事。讓他們體會(huì)到在學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭，也讓他們體會(huì)到在校如家的感覺。對(duì)于寄宿的留守兒童，班主任和生活輔導(dǎo)老師一是想方設(shè)法為他們的生活創(chuàng)設(shè)開心愉快的境地；二是對(duì)他們的生活起居特殊關(guān)注，晚上多看看他們的被子蓋好了沒有，腳洗了嗎。雖然是小事，但是在他們看來，這是爸爸媽媽才能做的事情，老師卻做到了；三是對(duì)他們的飯菜給予照顧，經(jīng)常問他們學(xué)校的飯菜可口嗎？你有什么要求??？四是經(jīng)常組織他們和家長聯(lián)系，向家長匯報(bào)自己在學(xué)校的表現(xiàn)，和父母說說心里話；五是與家長長期保持聯(lián)系，我校每位班主任的電話都是一部供留守兒童專用的親情電話，讓家長隨時(shí)了解孩子在校情況，也使老師和家長進(jìn)行溝通，共同教育好孩子。五、建立“關(guān)鍵在校長，基礎(chǔ)在班級(jí)，落實(shí)靠教師”的教育管理機(jī)制。我校成立了以校長為組長，以每班班主任為成員的“留守學(xué)生教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，至少每半月召開一次會(huì)議，研究留守兒童教育管理中的問題，及時(shí)采取措施，切實(shí)解決出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行過程管理、考核評(píng)估、總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)是留守兒童教育管理工作的基礎(chǔ)，我校班主任承擔(dān)起了留守兒童教育工作的直接責(zé)任，各科任課教師協(xié)助班主任開展工作，從而形成以班主任牽頭，任課教師密切配合的既有責(zé)任分工，又齊抓共管的留守兒童教育工作責(zé)任制。在校長主管、班主任負(fù)責(zé)，全體老師落實(shí)的留守兒童教育機(jī)制下，留守兒童在學(xué)校時(shí)時(shí)事事都置于老師的監(jiān)管之下。六、豐富留守兒童教育活動(dòng)內(nèi)容我們組織留守兒童開展多種興趣小組活動(dòng)，豐富孩子們的課余生活。發(fā)揮了少先隊(duì)教育主陣地作用，在“留守兒童