淺析中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革.doc

芅袁羈膁莇蚄袆膀葿袀螂艿薂螞肁艿芁蒅羇羋莄蟻袃芇薆蒄衿芆芅蝿螅芅莈薂肄芄蒀螇羀芃薂薀袆莃節(jié)螆螂莂莄薈肀莁蕆螄羆莀蠆薇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄羅薃袀肅羄芃蚃罿羃蒞衿裊肂蒈螞螁肁薀蒄腿肁荿蝕肅肀蒂薃羈聿薄螈袇肈芄薁螃肇莆螆肂膆蒈蕿羈膅薁螅襖膅芀薈螀膄蒃螃螆膃薅蚆肅膂芅袁羈膁莇蚄袆膀葿袀螂艿薂螞肁艿芁蒅羇羋莄蟻袃芇薆蒄衿芆芅蝿螅芅莈薂肄芄蒀螇羀芃薂薀袆莃節(jié)螆螂莂莄薈肀莁蕆螄羆莀蠆薇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄羅薃袀肅羄芃蚃罿羃蒞衿裊肂蒈螞螁肁薀蒄腿肁荿蝕肅肀蒂薃羈聿薄螈袇肈芄薁螃肇莆螆肂膆蒈蕿羈膅薁螅襖膅芀薈螀膄蒃螃螆膃薅蚆肅膂芅袁羈膁莇蚄袆膀葿袀螂艿薂螞肁艿芁蒅羇羋莄蟻袃芇薆蒄衿芆芅蝿螅芅莈薂肄芄蒀螇羀芃薂薀袆莃節(jié)螆螂莂莄薈肀莁蕆螄羆莀蠆薇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄羅薃袀肅羄芃蚃罿羃蒞衿裊肂蒈螞螁肁薀蒄腿肁荿蝕肅肀蒂薃羈聿薄螈袇肈芄薁螃肇莆螆肂膆蒈蕿羈膅薁螅襖膅芀薈螀膄蒃螃螆膃薅蚆肅膂芅袁羈膁莇蚄袆膀葿袀螂艿薂螞肁 淺析中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革 龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校 賴永貴 （2008年7月發(fā)表于閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報）摘要：中職財務(wù)會計專業(yè)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的中等教育。應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實踐動手能力,是我國中等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。 傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字帳戶講解會計處理”的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐也限于校內(nèi)模擬實習(xí)。由于教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式；另一方面，從目前中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的中職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的。但是，由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)的對象應(yīng)具備較強的會計實踐運作技能。因此，本文通過對會計實踐性教學(xué)改革的淺析，改變現(xiàn)行會計實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)，閉門造車的現(xiàn)狀。開發(fā)研究適應(yīng)中職會計專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計劃,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實踐能力；編寫適應(yīng)中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學(xué)內(nèi)容；建立與實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實習(xí)與實訓(xùn)基地；加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師”型教師隊伍；加強實踐性教學(xué)的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革措施 一、緒論 財務(wù)會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級財務(wù)工作專門人才發(fā)揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問題。現(xiàn)有財會專業(yè)教學(xué)計劃對實踐教學(xué)的規(guī)定很籠統(tǒng)，實踐教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，實踐性教學(xué)的比例不到30 %，與高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中的“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40%左右”以及中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中的“實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例應(yīng)不低于1：1”的要求相距甚遠(yuǎn)。致使在教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的落實隨意性大，可落實可不落實，落實多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。這些問題，已嚴(yán)重影響了財務(wù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在“以能力為本位”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職財務(wù)會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有一定文化和專業(yè)基本理論知識，熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實踐教學(xué)，更要依靠理論與實踐的有機結(jié)合。因此，實踐性教學(xué)的改革勢在必行。二、中職財務(wù)會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 （一）.實踐教學(xué)環(huán)境:財務(wù)會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數(shù)中職學(xué)校都配有會計模擬實訓(xùn)室，以提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用幾年不變，又通常主要以工業(yè)企業(yè)為案例。校外實習(xí)也是套用多年不變的老模式，根據(jù)學(xué)校給定的實習(xí)計劃，要求學(xué)生從翻閱憑證，查看帳簿、報表開始，到自編憑證、登帳、編制會計報表的操作。使得實踐教學(xué)只能得到一些對會計工作的感性認(rèn)識，處于實踐教學(xué)的最低層次。而實習(xí)單位由于種種原因?qū)嵙?xí)學(xué)生的不放手，及本身實習(xí)時間短促，又只能使得實踐教學(xué)如蜻蜓點水般的掠過，應(yīng)付了事。如此種種，與如今會計實際工作對會計人員的要求大相徑庭。 （二）. 教學(xué)觀念:對中職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管中職會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解。往往追求形式，搞走過場。 （三）.實踐教學(xué)方式:現(xiàn)今中職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進(jìn)，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。 （四）.師資水平:從目前中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象;實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果,有些實習(xí)指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實習(xí)效果大打折扣。三、導(dǎo)致以上問題存在的原因分析 （一）.現(xiàn)有中職會計專業(yè)教學(xué)體系普遍重理論、輕實踐。 我國目前會計專業(yè)從課程設(shè)置上看，是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結(jié)合我自身的教學(xué)體會，我們目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時的70%以上，而實踐操作的動手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前4個星期（80-120課時）做模擬實習(xí)，最后給出半年的時間到單位實習(xí)。在校的模擬實習(xí)我感覺是在做表面文章，好的學(xué)生能夠從前到后做上一遍，而更多的學(xué)生就直接將他人做好的作業(yè)抄一遍就算了事，這能提高動手能力嗎？再說到單位實習(xí)，目前各中職學(xué)校會計專業(yè)基本沒有自己的實訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會上一推了事，雖說要求學(xué)生開具實習(xí)證明和實習(xí)單位意見，但水分還真不少，假證明、假意見現(xiàn)象嚴(yán)重，廣大職校往往視而不見。通過這種實踐，學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識能提高嗎？(二).實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)實用的模擬教材,硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運行 財務(wù)會計專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進(jìn)，模擬實習(xí)教材卻難以及時進(jìn)行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實習(xí)的目標(biāo)和要求。雖然已有少部分學(xué)校已經(jīng)在硬件配置上進(jìn)入了先進(jìn)行列，但更多的是硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運行的現(xiàn)狀。例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業(yè)實習(xí)軟件不能順利運行。(三).缺少與實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的校內(nèi)外實習(xí)基地。 由于實驗經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求，有的學(xué)校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，目前中職學(xué)校在校外建立實訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學(xué)校因為經(jīng)費不足又不可能給對方在經(jīng)濟(jì)上予以補償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，另一方面因財務(wù)工作的特殊性，不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校內(nèi)、外實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)不可能真正落到實處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習(xí)的時間非常少.(四).教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果。 現(xiàn)在的中職會計實習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進(jìn)入中職教學(xué)崗位后，正值中職學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數(shù)中職學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。(五).缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。 應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。四、建議改革中職會計實踐教學(xué)應(yīng)采取的幾項措施（一）.開發(fā)適應(yīng)中職會計專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計劃,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實踐能力； 實踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。如今中職財務(wù)會計專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程模式，學(xué)科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強。而活動課程模式是以專業(yè)實踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補學(xué)科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承和發(fā)展之路，綜合兩者的優(yōu)點，在已有財會專業(yè)的學(xué)科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學(xué)。從技能教學(xué)的角度看，活動課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課，它與知識教學(xué)相互交融；一類是為鞏固某一學(xué)科的知識、技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運用課。1設(shè)置階段實訓(xùn)課程，又稱為課程實訓(xùn)。它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，經(jīng)過多次實踐和論證，例如我校篩選了財會專業(yè)八門必修專業(yè)課，這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實訓(xùn)。在課時上，將其學(xué)科總課時分解成授課課時和實訓(xùn)課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學(xué)習(xí)，實訓(xùn)課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。這一分解使得課程實訓(xùn)擁有320個課時，實踐教學(xué)首先從課時上得到了保證。值得一提的是，實訓(xùn)課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內(nèi)部調(diào)整，縮減理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯地體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。 2設(shè)置綜合實習(xí)課程(包括社會實踐和綜合模擬實習(xí))為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會，每學(xué)年安排一周的社會調(diào)查或社會見習(xí)，第二學(xué)年第二學(xué)期安排有80至120個課時的綜合模擬實習(xí)，此外，在畢業(yè)前安排兩個學(xué)期的社會實踐。通過教學(xué)計劃的改革，落實了實踐課程及時間。專業(yè)課程（選修課除外）課程實訓(xùn)和綜合實習(xí)的實踐課時占45% 。（二）.編寫適應(yīng)中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學(xué)內(nèi)容； 編寫系列實訓(xùn)資料,實踐性教學(xué)的課程、課時以及實施指導(dǎo)方案是實踐性教學(xué)落實的重要前提，而實踐性教學(xué)內(nèi)容是實踐性教學(xué)的質(zhì)量保證。對于以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如：珠算、點鈔、計算機基礎(chǔ)、會計電算等，側(cè)重于熟練動作或程序的訓(xùn)練，對于智力技能的訓(xùn)練，需要置學(xué)生于一定的思維環(huán)境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實習(xí)非常困難，模擬成了財會專業(yè)實踐性教學(xué)的主要形式，那么，模擬實習(xí)需要大量與之相配套的實訓(xùn)資料。1.一般課堂教學(xué)階段：主要是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能內(nèi)容，技能教學(xué)較分散，難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補充基本可以解決。2.課程實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)階段：所需要的實訓(xùn)資料可以根據(jù)教學(xué)需要組織編寫或選用。實訓(xùn)資料的編寫必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。每種實訓(xùn)資料的編寫以及各種實訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)；此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫時應(yīng)請會計工作的實務(wù)人員參與或指導(dǎo)。 課程實訓(xùn)資料的編寫還應(yīng)突出針對性和互補性。第一，課程實訓(xùn)對技能的訓(xùn)練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練資料，如：貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓(xùn)練，針對七種結(jié)算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業(yè)務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練越多，學(xué)生掌握越熟練，認(rèn)識就越深刻。第二，各學(xué)科之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系緊密，實訓(xùn)資料要互為補充，避免重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。3.綜合模擬實習(xí)階段：系統(tǒng)性是指實習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計工作的全過程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析指標(biāo)計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅收、財務(wù)管理、會計電算等課程內(nèi)容；另一方面是指綜合財務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來，便于流轉(zhuǎn)實習(xí)。（三）.建立與實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實習(xí)與實訓(xùn)基地； 1.完善校內(nèi)的手工模擬實驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，在每門專業(yè)課程結(jié)束后，為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對本門課程所講述的主要內(nèi)容為學(xué)生開設(shè)模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設(shè)前，教師應(yīng)進(jìn)行大量的調(diào)研和取證工作，模仿真實企業(yè)的情況，為學(xué)生事先準(zhǔn)備好實驗資料，事先復(fù)印出所有的模擬材料。實驗不要求數(shù)據(jù)材料一定是真實的,但為了達(dá)到良好的實驗效果,應(yīng)盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進(jìn)行實驗,從而以逼真的實驗資料進(jìn)行教學(xué)模擬,使學(xué)生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實驗?zāi)康?。同時，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，強化會計電算化應(yīng)用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學(xué)生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進(jìn)行練習(xí)，在計算機環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)；利用多媒體課件將會計課程教學(xué)的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。 2.建立企業(yè)實習(xí)基地，開展校外實習(xí)。教師組織實習(xí)小組定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習(xí)可以由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外實習(xí)。當(dāng)然，建立校外實習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個良好的合作關(guān)系。目前我國多是政府辦學(xué)，建立校外實習(xí)基地存在一定的難度，鑒于財務(wù)工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度。作為校外實習(xí)基地，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的實踐動手能力，提高教師的科研能力?？梢娡ㄟ^建立實習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。（四）.加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師”型教師隊伍； 1.培養(yǎng)一支“雙師”型教師隊伍；教師是中等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。并參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到中職教育對“雙師”型教師的要求。 2.采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。以會計電算化課程為例，我校專業(yè)組與XX股份有限公司合作，由其財勞部資深的電算化專家來校講授會計電算化課程，將企業(yè)最新的財務(wù)軟件及其應(yīng)用，及時傳授給學(xué)生，使他們真正了解會計電算化技術(shù)在企業(yè)的操作，深受同學(xué)們的歡迎。 3.采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。（五）.加強實踐性教學(xué)的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)評價體系。 隨著實踐性教學(xué)的規(guī)范與完善，運用科學(xué)的方式方法考評，是實踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學(xué)的考評也應(yīng)是多樣化的。 1改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核?？荚噧?nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視了技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。例如：對基礎(chǔ)會計考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分?jǐn)?shù)占50%以上，并要求嚴(yán)格按規(guī)范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。 2建立等級化的評價體系。側(cè)重于操作技能的考核，主要是以快和準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重結(jié)果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數(shù)采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業(yè)中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學(xué)，而且多數(shù)側(cè)重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結(jié)果，更應(yīng)重過程考核。規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評價的主要內(nèi)容，除此之外，還必須評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度，如：出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓(xùn)的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。以畢業(yè)實習(xí)成績的評價為例，根據(jù)畢業(yè)實習(xí)包括的基本環(huán)節(jié)內(nèi)容，先設(shè)計出各環(huán)節(jié)的階段性評價量表，確定每一環(huán)節(jié)的評價項目和分?jǐn)?shù)構(gòu)成，按各量表評分，并執(zhí)行有一個項目評價不合格則此環(huán)節(jié)甚至本畢業(yè)實習(xí)的成績?yōu)椴缓细竦囊?guī)定，然后，再將每一環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)按權(quán)重折合計入畢業(yè)實習(xí)總結(jié)性評價表，計算出總得分，再按優(yōu)、良、中、合格、不合格的分?jǐn)?shù)段折合出畢業(yè)成績的等級。這樣，實踐性教學(xué)的評價不是一錘定音，而是綜合化了體系化了。 3嘗試運用計算機，減輕評價的工作量。對于一個大型的模擬實訓(xùn)作業(yè)，僅數(shù)據(jù)就有成千上萬，人工評改既費時又費力，還不一定準(zhǔn)確，計算機在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，且會計電算又為運用計算機進(jìn)行評價創(chuàng)造了條件，所以，可以通過手工與會計電算的結(jié)合，以計算機為手段來查找錯誤評定成績。 4探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學(xué)生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。五、結(jié)束語 對于中職會計專業(yè)教育，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求,是職教改革的必由之路，而改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，這就要求我們每個會計專業(yè)教師要結(jié)合本校的實際,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強