中美教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案對(duì)比研究.doc

中美教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案對(duì)比研究一、課題提出的背景1. 國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況：隨著教育政策的改變，高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)教育也提出了新的制高點(diǎn)，從而出現(xiàn)了目前各類高校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)量，與1994年相比，呈大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)。本科專業(yè)：不含軍事院校與醫(yī)學(xué)院校，共有220所高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。碩士點(diǎn)：截止2009年研究生招考，全國(guó)共有77所院校招收教育技術(shù)研究生。博士點(diǎn)：1993年起至今，全國(guó)已有7個(gè)教育技術(shù)博士點(diǎn)及4個(gè)其他專業(yè)博士點(diǎn)含教育技術(shù)或相近方向。然而教育技術(shù)專業(yè)的迅速發(fā)展并沒有使其作為一個(gè)學(xué)科或一個(gè)研究領(lǐng)域得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，而且在學(xué)科建設(shè)方面也尚未成熟，大部分處在借鑒外國(guó)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 但中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀, 從客觀的角度講, 還是受中國(guó)目前的國(guó)情所制約的, 也是歷史發(fā)展的必然。由于中國(guó)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展存在著不平衡性, 這種梯隊(duì)培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)層次的需要, 有利于各層次人才的合理分布和流動(dòng)。大量本科專業(yè)教育的存在提高了教育技術(shù)的普及程度, 進(jìn)而使研究生以上層次的教育可以更多地關(guān)注一些深層次的問題。與此同時(shí), 也存在著明顯的不足。2. 國(guó)外教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況：在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科或一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍認(rèn)可, 而且在學(xué)科建設(shè)方面也較為成熟。在其他國(guó)家也有相關(guān)專業(yè)的開設(shè), 如英國(guó), 許多院校大多開設(shè)有媒體教育、計(jì)算機(jī)輔助教育、學(xué)習(xí)技術(shù)等與教育技術(shù)類似的專業(yè)。在發(fā)達(dá)國(guó)家開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的很少, 大多以研究生培養(yǎng)為主。而在日本、韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家, 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖整體數(shù)量相對(duì)較少, 卻存在少量的本科專業(yè)。另外, 在國(guó)外有很多學(xué)習(xí)中心及相關(guān)的研究機(jī)構(gòu), 他們也提供相應(yīng)的學(xué)位或培訓(xùn)項(xiàng)目?？偟膩碚f，國(guó)外在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面形成的以研究生培養(yǎng)為主, 注重實(shí)際應(yīng)用, 注重從多領(lǐng)域吸納人才, 并應(yīng)用于多領(lǐng)域, 形成了積極與社會(huì)需求相結(jié)合的格局。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建歷史不長(zhǎng), 課程成型的時(shí)間短，在碩士人才培養(yǎng)階段也出現(xiàn)了諸多問題,因而我們有必要借鑒國(guó)外教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案的成功經(jīng)驗(yàn)。二、研究的目的與意義1. 研究的目的我們想通過此次研究，對(duì)比分析中美教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案各自的特點(diǎn)，指出我國(guó)教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案的不足，并為我國(guó)教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案提供建議。2. 研究的意義（1）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，實(shí)踐要以理論為指導(dǎo)（2）提升教育技術(shù)碩士人才素質(zhì)，滿足社會(huì)需求三、研究方法1.文獻(xiàn)閱讀法“文獻(xiàn)閱讀法”是指人們閱讀文獻(xiàn)并領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)內(nèi)容的一種方法。文獻(xiàn)工作者學(xué)會(huì)了這種方法,便于正確標(biāo)引文獻(xiàn),做好簡(jiǎn)介、摘要和著錄編目工作;科研治學(xué)人員學(xué)會(huì)這種方法,以短少的時(shí)間,選擇文獻(xiàn)、捕捉信息,用更多的精力進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)和研究工作。因此,文獻(xiàn)閱讀法是對(duì)任何人都有實(shí)用價(jià)值的一種學(xué)習(xí)方法。我們?cè)谘芯窟^程中，閱讀了大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行了分類： 2.文獻(xiàn)綜述法即抽取某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的現(xiàn)有文獻(xiàn)，總結(jié)這個(gè)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有文獻(xiàn)及過去的工作中，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題和角度。文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量情報(bào)資料，分析綜合當(dāng)前該課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議，從而揭示有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等，為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口。3.比較分析法比較分析法是指對(duì)兩個(gè)或幾個(gè)有關(guān)的可比數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，揭示差異和矛盾的一種方法。比較是分析的最基本方法，沒有比較，分析就無法開始。在教育技術(shù)中的比較分析法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育技術(shù)現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，找出教育技術(shù)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法。比較和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起，是一種復(fù)雜的智力勞動(dòng)，無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，還是在理論研究中，都是不可缺少的基本方法。4.內(nèi)容分析法在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，內(nèi)容分析法就是對(duì)教育技術(shù)研究的內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化、并加以描述的一種專門研究方法。四、中美教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案對(duì)比研究（一）培養(yǎng)方案研究生培養(yǎng)方案是研究生教育工作的重要文件，是中華人民共和國(guó)學(xué)位條例在培養(yǎng)單位的具體實(shí)施細(xì)則。它一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、招生對(duì)象、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容。（二）對(duì)比研究的方面1.專業(yè)設(shè)置1）美國(guó)專業(yè)設(shè)置美國(guó)是一個(gè)沒有統(tǒng)一課程的國(guó)家，從調(diào)查的幾所大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)所掛靠的院系來看，其中97.6%（除Georgia State University的教育技術(shù)專業(yè)掛靠在教育技術(shù)中心外）的大學(xué)教育技術(shù)學(xué)掛靠在教育學(xué)科下，有的在教育學(xué)院形成獨(dú)立系，有的是教育學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)方向，即屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。2）我國(guó)專業(yè)設(shè)置我們?cè)诰C合分析各個(gè)高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，橫向比較學(xué)校所在的地域、培養(yǎng)年限和所在院系等方面來分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。. 從地域上來看，具有教育技術(shù)學(xué)碩士授予權(quán)的高校在華東、華中地區(qū)的分布最為廣泛，相比之下，在西北地區(qū)的高校就較少。這顯示出教育技術(shù)學(xué)研究生教育資源的分布是極不平均的。培養(yǎng)年限。我國(guó)教育技術(shù)碩士培養(yǎng)年限有兩年，兩年半，三年不等。從而說明了我國(guó)對(duì)于教育技術(shù)碩士人才的培養(yǎng)方式還沒有達(dá)成共識(shí)，碩士生教育尚未成熟，需要在不斷的探索中發(fā)展。碩士點(diǎn)所掛靠院系。從統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)校中可以看到：有極少一部分高校設(shè)立獨(dú)立的信息技術(shù)系或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心，如華中師范大學(xué)、中南大學(xué)，而大部分的學(xué)校將教育技術(shù)學(xué)納入到其他學(xué)院中，如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等，并且教育技術(shù)學(xué)也主要掛靠在計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院，從各個(gè)學(xué)校教育技術(shù)的掛靠情況看，我國(guó)對(duì)教育技術(shù)的學(xué)科定位并沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。3）結(jié)論美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科具有明確的定位而我國(guó)對(duì)教育技術(shù)的定位還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由于教育技術(shù)學(xué)是介于教育學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科之間的橋梁學(xué)科，要是沒有準(zhǔn)確的定位就會(huì)使得教育技術(shù)人員的培養(yǎng)具有 “可替代性”：技術(shù)可以由計(jì)算機(jī)人員替代，教學(xué)可以由教育學(xué)人員替代。這不僅使教育技術(shù)學(xué)科失去了自身的特色，也使教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。能否正確認(rèn)識(shí)或定位教育技術(shù)學(xué)科不僅制約著教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展，也制約著教育技術(shù)課程設(shè)置與畢業(yè)生的就業(yè)出路。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響到中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的未來發(fā)展導(dǎo)向。2. 研究方向在統(tǒng)計(jì)的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校均設(shè)定了兩個(gè)以上專業(yè)方向，其中北京師范大學(xué)專業(yè)方向達(dá)到9個(gè)之多，排除部分學(xué)校設(shè)定的特殊專業(yè)方向，將各高校專業(yè)方向整理歸類見表1。從表1可以看出，盡管各高校開設(shè)專業(yè)方向不同，名稱不一，但大體可歸為十一類。其中遠(yuǎn)程教育作為教育技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象出現(xiàn)頻率名列前茅；計(jì)算機(jī)輔助教育、教育技術(shù)學(xué)基本理論、信息技術(shù)教育等課程位居其次；教育資源環(huán)境、知識(shí)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)等方向也受到普遍重視。對(duì)于教育電視這一研究領(lǐng)域，目前只有華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等五所高校將其明確列入研究方向之一。另外值得一提的是知識(shí)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲設(shè)計(jì)、智能教學(xué)系統(tǒng)等方向也被一些學(xué)校明確列入專業(yè)方向中，說明這些跨學(xué)科、綜合性、較前沿領(lǐng)域正日益受到關(guān)注，日后很可能成為教育技術(shù)學(xué)科的新生長(zhǎng)點(diǎn)。表2中的學(xué)校能靈活設(shè)置適合自身發(fā)展的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，這些專業(yè)的開設(shè)表明教育技術(shù)學(xué)碩士專業(yè)研究正向多元化方向發(fā)展，關(guān)注并投入這些領(lǐng)域的研究，對(duì)開辟教育技術(shù)新領(lǐng)域，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展具有一定意義。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士教育主要培養(yǎng)兩種規(guī)格的人才：一是在教育域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師或教學(xué)技術(shù)專家；二是既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，也能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專家和咨詢師。佛羅里達(dá)州立大學(xué)(Florida State University )的研究方向是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)論：我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究方向較美國(guó)存在的多元化，美國(guó)的研究方向以開發(fā)設(shè)計(jì)型為主，而我國(guó)的研究方向以與教育領(lǐng)域的研究方向?yàn)橹鳎扔欣碚撗芯恳灿袑?shí)踐應(yīng)用研究。盡管有些方向目前還不成熟，卻為該學(xué)科的發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域。同時(shí)研究方向的多元化也是與我國(guó)的國(guó)情密切相關(guān)的，拓寬了就業(yè)領(lǐng)域，也為不同興趣的學(xué)習(xí)者提供了多種選擇。3. 培養(yǎng)目標(biāo)（1）美國(guó)的教育技術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)能就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計(jì)公司，培養(yǎng)能為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、制作和管理工作教學(xué)設(shè)計(jì)師，培養(yǎng)能在公共私人部門和機(jī)構(gòu)擔(dān)任設(shè)計(jì)開發(fā)角色的高級(jí)設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，培養(yǎng)能進(jìn)行多媒體產(chǎn)品和教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)人員和能系統(tǒng)分析績(jī)效問題，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的專家。 （2）我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)能夠掌握和應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和方法,了解國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果,能獨(dú)立從事教育技術(shù)學(xué)的理論研究和實(shí)踐工作,以及能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作,能熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用相關(guān)知識(shí),成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的專門人才。具體如下：（4）結(jié)論：美國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，除了培養(yǎng)教育教育技術(shù)專業(yè)教師人員外，還培養(yǎng)大部分專門從事教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作的人。我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)空洞抽象不具體，對(duì)學(xué)生不具有強(qiáng)的指導(dǎo)性，從而容易造成學(xué)生對(duì)自己定位不準(zhǔn)，迷失方向。同時(shí)也不利于本學(xué)科的發(fā)展。4. 課程設(shè)置 我國(guó)教育技術(shù)碩士學(xué)位課程設(shè)置：1)課程分類教育技術(shù)碩士學(xué)位課程通常分為三類：學(xué)位課、選修課、實(shí)踐調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐和科研訓(xùn)練。學(xué)位課程包括政治理論課程、外語(yǔ)以及專業(yè)公共課，選修課則根據(jù)學(xué)習(xí)者具體的研究方向設(shè)置。見附表2)課程設(shè)置課程設(shè)置中除了學(xué)位課程以及專業(yè)理論課、英語(yǔ)、政治等必修課外，基礎(chǔ)理論課授課時(shí)數(shù)大約為總課程時(shí)數(shù)的 25%。課程基本都以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法等課程作為核心專業(yè)課，圍繞核心課程因不同的學(xué)校、不同的研究方向而各有側(cè)重，反映出各校教師對(duì)本學(xué)科發(fā)展的觀點(diǎn)以及自身研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)所在。有關(guān)方法論的課程如：認(rèn)知心理學(xué)、教育技術(shù)研究方法、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)資源開發(fā)理論與方法研究等，數(shù)量相對(duì)比較少。在課程設(shè)置上普遍注重技術(shù)知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，設(shè)有諸如軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)新技術(shù)研究、計(jì)算機(jī)協(xié)同技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其應(yīng)用 、數(shù)字圖像系統(tǒng)、數(shù)字電視系統(tǒng)、人工智能技術(shù)之類與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的課程。也開設(shè)有技術(shù)應(yīng)用于教育的相關(guān)課程，如因特網(wǎng)教育應(yīng)用、多媒體技術(shù)與教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)研究、視聽教材設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等課程。3）選課方式碩士研究生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，學(xué)生所修的學(xué)位課程一般由導(dǎo)師指定，學(xué)生所修的選修課則由學(xué)生本人與導(dǎo)師協(xié)商確定。華東師范大學(xué)就規(guī)定了碩士生跨專業(yè)選修課課程的最低學(xué)分限度，華南師范大學(xué)還允許在外校本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)開設(shè)的學(xué)位專業(yè)課和選修課中選修課程。如可供學(xué)生選擇的學(xué)位任意選修課，華中師范大學(xué)有 9 門，華東師范大學(xué)10 門，北京師范大學(xué) 11 門，華南師范大學(xué) 13 門，南京師范大學(xué)7門，西北師大6門，西南師大8門。4）授課方式一般基礎(chǔ)課程以講授討論與有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行；專業(yè)課程以課堂講授、問題討論和自學(xué)相結(jié)合，重視課堂提問與討論；選修課程的學(xué)習(xí)，以課堂講授、讀書報(bào)告與技術(shù)交流相結(jié)合，鼓勵(lì)自由研討。除采用課堂教學(xué)外，還定期組織專題討論、安排觀摩、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐作品技術(shù)交流等各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)位方向課程以指導(dǎo)學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行，如華南師范大學(xué)要求每個(gè)研究生必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下，承擔(dān)一項(xiàng)立項(xiàng)課題的研究工作，通過課題研究工作鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)并擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)范圍。5）課程內(nèi)容課程內(nèi)容對(duì)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果的反映，在部分課程中有所涉及，有些課程的內(nèi)容還盡可能地反映本學(xué)科與新技術(shù)的密切聯(lián)系及其在教育中的應(yīng)用（如華中師大開設(shè)的前沿講座和學(xué)科教育前沿問題研究等課程）。至于學(xué)位課程與本科課程內(nèi)容的區(qū)別，有些課程體現(xiàn)出了“聯(lián)系”而未能明顯體現(xiàn)出區(qū)別，直接導(dǎo)致了研究生課程本科化的現(xiàn)象，如教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究法課程、教育信息處理、教育心理學(xué)等課程在本科和研究生課程中都開設(shè)。創(chuàng)新性的課程及其實(shí)踐研究在課程中還不多見。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置1)課程分類按照課程屬性不同，可將美國(guó)教育技術(shù)碩士學(xué)位課程分為：主修課程和選修課程兩大類， 其中主修課程又分為核心課程和其它必修課程。整體來看在美國(guó)選修課的比重要比必修課大，比重如下圖所示：2)課程設(shè)置課程側(cè)重于教育技術(shù)理論的培養(yǎng)和應(yīng)用，特別注重設(shè)計(jì)、 評(píng)價(jià)、 應(yīng)用和實(shí)習(xí)類課程。有關(guān)資料顯示在美國(guó)盡管每所學(xué)校在不同類別的課程上存在差異, 無論課程門類還是各類課程學(xué)分, 設(shè)計(jì)類、 應(yīng)用類和實(shí)習(xí)類課程都占前三位。（什么是設(shè)計(jì)、應(yīng)用、實(shí)習(xí)見筆記） 由此我們可以推斷, 在美國(guó)教育技術(shù)碩士研究生課程注重設(shè)計(jì)類、 應(yīng)用類和實(shí)習(xí)類課程。例如，斯坦福大學(xué)學(xué)位課程單元中包括長(zhǎng)達(dá)一年的面向課程的研討會(huì)（seminar） ，持續(xù)9個(gè)月每周10小時(shí)的實(shí)習(xí)（internship） ，一個(gè)研究項(xiàng)目（a major project）和論文（portfolio） 。3）選課方式美國(guó)為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要, 教育技術(shù)研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域、未來職業(yè)需要、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)能力等決定自己每個(gè)學(xué)期的選修課程，并允許跨專業(yè)、跨學(xué)科、甚至跨校選修課程。例如，印第安納大學(xué)可供選擇的課程有29門，而且只要征得導(dǎo)師的同意，選修課程允許在教育學(xué)院以外選擇，舊金山州立大學(xué)也規(guī)定選修課程可以在相關(guān)學(xué)科中選定。在哈佛，選修課有近60門之多，學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，即使在核心課程和專業(yè)課中也有很大的選擇權(quán)，可以在一定的領(lǐng)域范圍內(nèi)選擇自己需要的課程。如規(guī)定碩士必修課為8門，其中5門課必須跟技術(shù)相關(guān)，學(xué)生可以在學(xué)校為其提供的與技術(shù)相關(guān)的18門課中選擇， 5每個(gè)學(xué)期的第一周為選課的 “購(gòu)物周” ，經(jīng)過一周的試讀后再?zèng)Q定選讀哪門課程。即使選定了一門課，如果發(fā)現(xiàn)該課程不適合自己，還可以在新學(xué)期開學(xué)后第五周 的星期一之前退出。選課上的靈活性，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。4） 授課方式 教學(xué)一般采用小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)習(xí)者相互間協(xié)作，并鼓勵(lì)小組之間的交流。教師經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、見解以及對(duì)講述內(nèi)容提出異議和新方法與思路。學(xué)生的課堂參與程度在期末的成績(jī)考核中都占有一定的比例，有些課程的課堂參與程度的分值竟占總分的40%。（ Seminar 學(xué)術(shù)會(huì)議：通常是類似課堂的會(huì)議，一群專家藉一次或一系列集會(huì)來達(dá)到訓(xùn)練或進(jìn)修的目的。不同于一般情況的會(huì)議，主要由發(fā)言者演示，同時(shí)其它的人先聽之后參與討論或發(fā)問。在這種意義上，一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議可看成演講加討論-討論通常跟在演講后面。）Seminar課程的報(bào)告者不局限于本校的教師和研究生，某一領(lǐng)域的權(quán)威或某一項(xiàng)目的校外合作者通常也都是研討會(huì)的邀請(qǐng)對(duì)象。教師在授課過程中采用引導(dǎo)討論，組織各種聯(lián)機(jī)活動(dòng)和加強(qiáng)對(duì)作業(yè)反饋等措施來提高教學(xué)效果。作業(yè)也常成為提供討論的基礎(chǔ)，教師非常注意討論的過程，往往課程結(jié)束時(shí)還要求每個(gè)學(xué)習(xí)者寫出有關(guān)班級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)論，全世界相關(guān)領(lǐng)域的人員都可加入課程。5） 課程內(nèi)容以設(shè)計(jì)類，教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)類課程居多，各種 workshop（專題研討會(huì)）或 colloquium（學(xué)術(shù)討論會(huì)）課程也占了很大比重（Workshop研習(xí)會(huì)：由幾個(gè)人進(jìn)行密集討論的集會(huì)，通常需當(dāng)場(chǎng)作練習(xí)，如：國(guó)際禮儀、站姿等等。Colloquium 學(xué)習(xí)報(bào)告：是“seminar學(xué)術(shù)會(huì)議”的一種正式用法。通常指大型的學(xué)術(shù)會(huì)議分小組討論。邀請(qǐng)某一領(lǐng)域的專家，專業(yè)人士參加，與會(huì)者將表示他們?cè)谔囟I(lǐng)域的思想和看法，屬于非正式不定期會(huì)議。），使得來自全美國(guó)甚至國(guó)外的某個(gè)領(lǐng)域的專家能夠?yàn)閹熒鷰肀緦I(yè)各個(gè)方向最前沿的信息，從而保證了課程內(nèi)容在學(xué)科領(lǐng)域的前沿性；與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生建立和這些專家的聯(lián)系，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)論：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，較為全面, 涉及學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)社區(qū)等各個(gè)領(lǐng)域,而且這些課程有很強(qiáng)的時(shí)效性和可操作性。課程設(shè)置是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，以學(xué)生為主體的研討類課程較多，理論類的課程比較少，選修課程豐富，給學(xué)生很大的自由選擇余地。我國(guó)開設(shè)的課程則過多地關(guān)注教育理論本身 , 著重培養(yǎng)學(xué)生在教育領(lǐng)域從事教學(xué)相關(guān)工作的能力。必修課遠(yuǎn)大于選修課，公共課成為必修課的一部分，實(shí)踐性的課程也比較少，以教師為主體的課程開設(shè)的較多，使得學(xué)生的自由選擇程度小，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。 （三）差距分析通過以上的對(duì)比研究，我們看到了我國(guó)教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案與美國(guó)存在很大的差距，原因是多方面的。美國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展一直居于領(lǐng)先地位，教育信息化水平比較高, 各種媒體技術(shù)也較普及, 加之人們的文化水平普遍較高, 使得他們的本科生沒有太大市場(chǎng)，社會(huì)需求較大的是碩士以上畢業(yè)生。商業(yè)、工業(yè)、政府、軍隊(duì)、衛(wèi)生等行業(yè)的大量需求, 促使教育技術(shù)學(xué)無論在教學(xué)方式, 還是在課程設(shè)置等方面都要積極去發(fā)現(xiàn)這些需求、滿足這些需求, 以使教育技術(shù)在更加廣闊的領(lǐng)域中得到運(yùn)用和發(fā)展。而且針對(duì)這些社會(huì)需求, 美國(guó)在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)都給予充分考慮。其次,