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學校的時間管理李寶琳 摘要 時間需要管理,才能使個人與團體發(fā)揮應有的效能。要了解時間管理,應該從時間的理論著手,了解時間在物理、社會、文化、心理上被做了不同的定義,但時間的本質是不變的,失去了就不再回來。 時間是教育最重要的資源,所以學校時間管理,也相形重要起來。學校內(nèi)的組織不一而足,不同的團體擁有不同的時間知覺。例如行政人員的時間知覺是直線式,而教師的時間知覺是多重架構的,學校行政人員在做學校時間運用的改革與溝通上,容易與教學人員有衝突與對立。 教師是教室時間的管理者,校長是學校時間管理的關鍵人物,兩者都能做好時間管理的品質管理,將對學校運作與學生學習產(chǎn)生提升的效果。前言 在國民小學的工作環(huán)境中,教學與行政本就是千頭萬緒,日理萬機的工作性質,早在民國七十八年,就有研究指出國民小學的日常行事異常繁多(陳添球,民78;高建民,民91),而朱文雄(民88)對國小班級導師的工作分析,整整用了九頁(p236-p244)文字來說明,而對國中小學校長的日常工作與時間管理,許明欽(民87)與何志峰(民90)也有詳盡的探討。校長為行政人員之首,工作份量自然不輕,所以忙碌、時間緊湊是學校生活的常態(tài),並不足為奇。但自推行教改以來,大家對忙碌、沒有時間的感覺愈來愈強烈,不只是教職員如此,學生與家長對學習所帶來的急迫與茫然之感,也越來越顯著,因此大家常在報端的言論廣場上,閱讀到各階層人士對教改發(fā)出的呼籲。而在國民小學的環(huán)境中,由於教材與教法多樣而靈活,教師需要更多的時間與更多元的做法,貢獻在在專業(yè)討論、課程計畫、進修研習、班級經(jīng)營等無法一一說明的工作內(nèi)涵上,而行政人員則似乎有開不完的會議,交代不完的事項,溝通與協(xié)調隨時隨地都是現(xiàn)在進行式,因教育鬆綁之後,民主協(xié)商的意識已經(jīng)逐步在國民小學的行政現(xiàn)場落實,只不過大家都了解民主的美意,卻缺乏共同討論民主的時間,大家都很忙,被時間的無限的連續(xù)性(李光偉,民85)不斷的推向前,無暇他顧。 然而,大家仍然心照不宣、心知肚明的了解,我們需要更多的時間,完成許多計劃與理想中的任務,因為學校在時間中運作,時間是學校實施教育的重要資源(高建民,民91),時間是學校教育的內(nèi)容(Watkinks, 1993;高建民,民91),而且,時間是學校革新內(nèi)容當中重要的層面,學校革新必然涉及時間的變革(高建民,民91)。 誠如高建民在其博士論文學校時間運用之研究:以完全中學為例中所言,教育改革必然牽涉到時間的變革,但依目前的趨勢看,現(xiàn)階段在教材與教法上的變革較多,也較受矚目,多數(shù)的研究資源也投入其中,學校在日常時間的運作上,也少有改變。而陳瑞惠(民89)的研究也明白的指出,國外對教師時間的研究已經(jīng)初具規(guī)模,但國內(nèi)對教師時間,乃至於學校行政時間的研究都不多,實有深入探討的必要。因為,行政人員對學校整體時間的掌控與規(guī)劃,教師的時間運用與教育目標的達成相關性,影響著教育改革的成敗,因此,對時間的了解與善用、規(guī)劃,應是在教改中被重視的課題。 Creamean, S.L.和 Horvath, R.J.(2000)做了一個與學校時間相關的行動研究(Action Research),作者譯為塊狀時間規(guī)劃的有效性(The Effectiveness of Block Scheduling)。Creamean, S.L.等人的研究對象是位於美國中西部,大城市市郊,中產(chǎn)階級社區(qū)中的一所高中,該校將學校課程時間(school day)劃分為塊狀(large chunk),降低每天課程的類別,因此延長單一課程連續(xù)授課的時間,使教師能發(fā)揮教學知能,研究時間管理的新取向,以期能豐富學生的學習經(jīng)驗。此研究的結果顯示,這所高中的學生的出席率增加,輟學率降低。當然,時間不是教育改革的單一變項,但時間的重組,必定使教師隨之改變。由此可見,藉由學校時間的改變,是有可能產(chǎn)生一些教育改革的效果。關鍵字:時間管理、學校時間壹、 時間的理論基礎大家都生活在時間之河裡,一方面認為時間沒有什麼了不起,除非是物理學家,很少有人想從理論去解析時間道理,一方面又經(jīng)常面臨缺乏時間的窘?jīng)r,作者認為,了解時間的內(nèi)涵,有助於我們對時間的規(guī)劃與掌握。(一) 意義韋氏大辭典對時間的定義是行動或過程所進行的期間(朱文雄,民 88),浪漫的說,時間是生命的度量衡,在歷史與文學上,有著許多對時間的解釋,但不變的是,每一個人都擁有時間,每一個人也都失去時間,時間只能善用,無法儲存。(二) 性質Young(1988)認為時間行進的方式分為一去不回頭的直線式,與日復一日、年復一年的循環(huán)式(陳瑞惠,民88)。從各種文獻的探討,時間有幾組相對的特性,分別是客觀性與主觀性、絕對性與相對性、直線性與循環(huán)性、有限性與無限性、連續(xù)性與可分割性(高建民,民91)。了解時間的性質,更可善加利用時間,豐富生命。(三) 分類大陸學者吳忠超(1994)將時間分為:1.物理學時間:是指愛因斯坦狹義相對論中研究的座標時間,以及利用原子鐘測量的本徵時間。2.生物學時間:是生命現(xiàn)象或生物演化系統(tǒng)所呈現(xiàn)的時間。3.宇宙學時間: 時間簡史作者霍金將宇宙描述成一個四維的球,在球中時與空攪在一起,難以區(qū)分,4.心理學時間:吳忠超將人類的時間觀稱之,但認為或許在將來精神物理學成熟後,才能加以定義。夏春祥(1999)的研究,在人文與社會領域探討時間的意義與作用,他將時間分為:1. 自然時間:又稱物理時間,是所有宇宙事務的要素,是人類意識無法控制的, 是線性的、不變的、中性且客觀的。2. 鐘錶時間:是對原始素材加以紀錄與分類,是一種社會時間,作為推定時間的工具之一,目前已普遍為不同的文化與社會所接受。3. 社會時間:是不同文化下的社會或人群看待事務所使用的時間觀點,和社會結構、文化特質有關,具有不連續(xù)性、關聯(lián)性和獨特性,其內(nèi)涵的組合要素包括同時性、次序性及推定標準。4. 人文時間:當人們把各種事件發(fā)生的客觀條件,以及他們主觀的內(nèi)在期望,整理成一種相互關聯(lián)的想法,這種想法背後所體現(xiàn)的時間觀即是人文時間,他強調個人思維的獨特性(高建民,民91)。不同文化背景與理念的人,擁有不同的時間知覺。朱文雄(民88)對時間的分類更接近實際生活,他提出以下方法:1. 按實際生活需要來分:例如睡覺時間、工作時間、休閒時間等。2. 按使用價值來分:指日曆時間、實際時間、純時間(完全用於學習、工作的時間)。3. 按使用形式來分:勞動時間、自由時間。4. 按使用權來分:可控時間、不可控時間。5. 依社會與經(jīng)濟需求分:工作或學習時間、生理時間、自由時間、損失時間。6. 按個人主觀感受分:鐘錶時間、生活時間。7. 依個人身心需要分:生理時間、心理時間。8. 依我國主計處之統(tǒng)計資料分:必要時間、約束時間、自由時間。9. 按社會性質分:個人時間、公共時間。 這些時間的分法,需要進一步的闡述,會更清晰,且朱氏更認為時間是有價的,時間是個人的籌碼,成功的基石,所以對時間的分類帶有實用與功利的色彩。(四) 浪費因素 朱氏根據(jù)美國時間管理大師麥肯思(Alec Mackenzie)分類法,歸類國內(nèi)各行各業(yè)人士浪費時間的因素,將其分為兩個項度,分別是內(nèi)在因素個人因素,以及外在因素環(huán)境因素兩類。1. 內(nèi)在因素: 偷懶拖延、混亂失序、害怕說不、缺乏興趣、筋疲力竭、貪求過多、完美主義、經(jīng)常賴床、不敢授權、消極情緒、自我束縛、時間太多、優(yōu)柔寡斷、角色不清、方法不對、閱讀緩慢、溝通不良、不善利用零碎時間、欠缺計畫、欠缺自律、說話繞圈子、沒有仔細聆聽意見、時間估算不切實際、私務太多、分心、作白日夢。2. 外在因素 訪客干擾、電話干擾、過多過長的會議、通勤時間過長、應付危機、文件繁雜、等候時間太多、資料不全、差勁的部屬、頑固的上司。 了解以上的時間知識之後,在個人的工作中,應可加以靈活的運用,達到個人時間管理的目標。貳、 時間管理(一) 定義對於時間是否能被管理,有正反兩面的看法。陸正平(民86)認為這個管理問題是個人化的問題,隨著個人風格及其所處的環(huán)境而有所差別。美國時間管理大師麥肯思(Alec Mackenzie)認為時間管理就是自我管理(利志明,民91),得到的時間,就是馬上要用掉,因此利志明(民91)認為,我們不能管理時間,充其量只能管理我們與時間的關係,我們不能控制擁有多少時間,只能控制時間使用的方法。何志峰(民90)的定義是:學習自我管理時間,以尋求最有效的時間運用,避免時間浪費,以完成任務或目標的有計畫之學習行為。Sikula(1994)認為時間管理在理論上相當簡單,但是一定要實作與持續(xù)(程英斌、張玉燕,民90)。學校對時間的規(guī)定嚴謹,大部分的時間在學校中是被安排好的,什麼時間做什麼活動,師生已經(jīng)有共識,所以在學校的範圍內(nèi),時間已經(jīng)被管理了,而且被管理得相當徹底。(二) 策略1. 時間管理的策略發(fā)展:第一代:理論重視便條與備忘錄第二代:強調行事曆與日程表第三代:講求優(yōu)先順序的觀念第四代:從事件的急迫性與重要性來考量雖然時間管理的發(fā)展已經(jīng)到了第四代,但使用時間管理工具仍舊是依個人的需求與喜好,畢竟人是時間管理的主體。同時作家柯維(Stephen Covey)強調第四代時間管理,人人都要以四個L:愛(love)、生活(life)、學習(learn)、與發(fā)揮影響力(leave legacy)來做時間管理。時間管理若依事情的急迫性與重要性兩個項度(dimension)加以分類,則急迫性分為三個水準:緊急、普通、不緊急,重要性亦分為三個水準:非常重要、重要、普通,據(jù)此可將事件分為以下九類: 重要性急迫性非常重要重要普通緊急ABC普通DEF不緊急GHI 其執(zhí)行優(yōu)先順序為:ABCDEFGHI,優(yōu)先順序之因素,係以急迫性為主,重要性為輔,這是從時間運用的角度來看,急迫性代表時間緊急,該事件若不及時完成,則超過時限再執(zhí)行,已無意義之故(黃允成,民88)。2. 表格管理:各式桌曆、月曆、週曆、時間日曆等,已表格呈現(xiàn),依自己的需要將事件填入適當?shù)膬Υ娓駜?nèi),但張淑芬(民85)在教導高職生時間管理技巧時,建議將時間依照自己的生活作息先分類,再找出可靈活運用的彈性時間,以表格呈現(xiàn)整整一週的彈性時間,可及早掌握可利用的時間。3. 運用巴勒多原理(Pareto Principle): 巴勒多證實一個銷售法則:80%的銷售來自於20%的客戶,因此將時間妥適的分配,以獲得最大的效能,即是巴勒多原理。巴勒多原理以下圖表示:過去80%時間 20%成果 產(chǎn)生 產(chǎn)生 過去20%時間 80%成果 巴勒多原理概念圖(程英斌、張玉燕,民90) 同理可證,無論是班級經(jīng)營,或是行政管理,都可能將時間做了不適當?shù)姆峙?,所以應先做時間管理的紀錄與內(nèi)容分析,再行做時間的分配。(三) 原則 Lakein(1973)曾提出四個強化時間管理的原則:1.優(yōu)先順序亦即最重要的事先做。 2.避免拖延拖延是時間管理最大的問題。 3.授權委任這可以增進工作效率。 4.掌控干擾可以利用寧靜時間來避免干擾。王淑俐(民85)則認為,過度的時間管理表現(xiàn)出非人性的機械化,過於關心工作績效,一直以量化的外部效度量衡量價值,忽視別人的感受,是短視近利的做法。鍾清章(民85)認為時間管理也要像產(chǎn)品管理一樣,講究品質,必要時以授權或以金錢購買時間的方式來提高時間管理的品質。Kirk, J.(2001)等人在GRAB for Time這本教人時間管理技巧的書中,開宗明義的第一章節(jié)就提醒參加者說:GRAB就是目標(goal)、責任(responsibilities)、分析(analysis)、與平衡(balance)。至於如何平衡,每個人的需求不同,但時間管理需要許多實作技巧,的確需要學習。參、 學校時間(一) 定義高建民(民91)的學校時間運用定義的範圍是整個學校,其定義是:學生、教師與行政人員等學校成員利用時間,進行教育相關活動,以達成教育目的的過程。運用學校時間,可以分成不同的層次,包括法定時間、學校分配時間、學校成員的實際運用時間等。陳瑞惠(民89)對學校時間的定義,從個別的人出發(fā),認為對不同的人而言,學校時間代表不同的意義,對教育行政單位的人而言,學校時間是指法令所制定、一切有關於學校時間的規(guī)定,但對小朋友而言,學校時間指的是每天待在學校的時間而已。 Anderson(1984)引用Ross的看法,認為學校時間是師生的許多活動組成了學校的結構。Barr和Dreeben(1985)認為學校是由許多不同的系統(tǒng)組成,當談論到學校時間時,就會因系統(tǒng)不同而有不同的解釋。(二) 分類 陳瑞惠(民89)將學校時間以人及階層做了分類:1.以人為對象的分類方式: 如以學生為主體,學校時間可分為教師時間與行政時間,而行政時間雖然只佔一小部分,卻是支配學校生活的關鍵,因為學校生活一直是一個團體優(yōu)於個人低自我選擇的環(huán)境,學生甚少以個體方式參與其中。 2.以階層為分類方式: 將學校時間分為四個階層: 第一階層:排定的時間(scheduled time),指學校必須在一年中上課幾日,一天上課幾小時。 第二階層:分配的時間(allocated time),指分配於某學科的時間。 第三階層:專注比例(engaged rate),指學生於一堂課內(nèi)專心投入課業(yè)的時間。 第四階層:學業(yè)學習時間(academic learning time),學生專注於教學目標高度相關的活動中,而從中獲得成功經(jīng)驗的學習時間。(三) 教師與學校時間 陳瑞惠與高建民對教師運用學校時間的特性,有相似的看法,但陳瑞惠將教師運用時間的焦點放在教學與教室,高建民則放在學校整體的行事與全體人員上。教師在運用學校時間時,展現(xiàn)了以下特性:1. 循環(huán)性:教師在教室上課時,通常會有一定的步驟,例如先發(fā)下作業(yè)本,再討論課本。而其他方面,就是學校一些例行性的工作,以年(畢業(yè)典禮、學校日)、月(考試)、週(資源回收)的循環(huán)方式,定期進行。2. 和諧性:學校中學生、教師與行政人員的時間觀並不相同,但仍能彼此配合,維持學校的正常運作。3. 對立性:教師的時間是屬於多重時間架構,行政人員則是單一時 間架構,兩種不同時間架構並存,使學校革新遭遇困難。4. 層次性:學校時間的運用,有法定的層次、學校行政決策的層次、與教師實際教學的層次等,同時運作時,常有互相牽制、造成對立的情形。5. 節(jié)奏性:除了學校固定的行事,如律動一般在固定的時間出現(xiàn)如節(jié)奏形式的時間運作,這些節(jié)奏性,會因個人的情感、道德與經(jīng)驗產(chǎn)生主觀的節(jié)奏(Connelly & Clandinin,1990;陳瑞惠,民89)。6. 直線性:教育改革也講究績效之後,時間的運作越來越多直線性,一個活動接著一個活動,不會再回到原位;而教師個人的生理生命也是如此,持續(xù)的進修、成長、衰老、退休、死亡、毫不留情。 在以上的時間運用特質影響下,教師的時間運用應該有很大的比例在於促進學生的學習,教師的時間運用與計劃管理等,是否有真正的效能,也值得關注。Baker, C.J. & Searchwell, C.J.(2000)編著了一本從教師到校長都可用的參考手冊,建議教師與行政人員,年度計畫中應包含的各種要素,總共有六十個大項目,每個大項下有十個指標,其中對時間的管理的十點指標是:1、 消除教室精神渙散的氣象。2、 在既定的流程中建立優(yōu)先順序。3、 對課程或班級的開始與結束要立即進行。4、 允許足夠的時間給活動做結束、評量、紀錄回家作業(yè)、討論、做筆記等。5、 利用上課時間著重在學生的重要能力表現(xiàn)上。6、 利用塊狀的時間(block scheduling)發(fā)展創(chuàng)造性的計畫,增加學生的學習經(jīng)驗。7、 要立即帶領班級進入某些特殊主題的學習階段。8、 準備活動期間練習與學校相關的活動。9、 將工作環(huán)境的物品、工具、私人器材作規(guī)劃,容易取用。10、 有智慧並妥善的運用時間。(四) 學生與學校時間 美國的的人口局(Population Reference Bureau)在2000年發(fā)表的一篇調查報告中說,父母若在家多花時間在孩子身上,並參與孩子在學校的活動,孩子的學業(yè)成就會比較高。學生的學校時間,尤其是小學生,幾乎是照著大人引領的步調走,他們依照父母的期望,在學校的大部份時間是用來學習。但一天之之中,什麼時候是最適合學生學習的呢?答案是下午,或接近上午十一點的時間(高建民,民91),這與一般教師的排課邏輯似乎是背道而馳的。而學生實際在課堂上學習時,專注、持久與投入的時間,也影響他的學習成就。而美國人口局也發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,1997年時的小孩,比1981年時的美國兒童,每星期少了三小時的遊戲時間,這可能因為婦女外出工作持續(xù)增加,兒童因此要在學?;蛲袃簣鏊啻恍r間。在1981-1997年間,兒童花在學習的時間每星期增加了一半左右。這些發(fā)現(xiàn),都顯示一個現(xiàn)象,小孩的學校時間與大人的安排有關。但是,兒童是否因此而有更好(或更差)的學習成就,則是我們所要關心的。學生在學??梢钥刂频臅r間,大概只有下課時間了,在美國,下課時間教師必須輪流至遊戲場值班,這與我國教師對下課時間定義與管理的方式不同,美國所以如此安排,是因為下課時間是意外事件與欺凌事件的高峰,我國是否有類似的情形,以及教師或行政人員的時間管理實際運作現(xiàn)象,值得做研究了解。而暑假也是令人期待的,無論是學生或教師都一樣。但暑假有暑期退步(summer lost)的現(xiàn)象(高建民,民91),而這種現(xiàn)象,與社區(qū)的社經(jīng)階層有關,是需要自社區(qū)結構中了解與解決的社會性學習議題。 怎樣的時間安排與時間結構,對學生的學習有幫助,是值得深思的。固然影響學習的因素不勝枚舉,但是,時間是學習最重要的資源,時間的概念與時間順序排列的改變,會影響許多事跟著改變。當然,對學生的學習與教師的教學而言,時間的改變影響龐大,教改中許多措施未能完備,轉眼間急急就章,已令人疲於奔命,如果對學生學習時間有心做變革,一定要謹慎為之。(五) 現(xiàn)階段國民小學學校時間分析以臺北市萬華中興國小為例 教改對學校時間的影響,現(xiàn)在才緩慢的開始,國民小學的時間安排已經(jīng)不再一致,故僅以本校為例,分析出一週內(nèi)學校時間的運用流程表:序號時間段落名稱時間區(qū)間時間長度出現(xiàn)頻率1上學導護時間7:20-7:4020每天2打掃時間7:40-8:0020每天3兒童朝會8:00-8:2030一、三4教師晨會7:00-8:2030二、四5導師時間8:20-8:4020每天6下課8:40-8:455每天7第一節(jié)8:45-9:2540每天8下課9:25-9:3510每天9第二節(jié)9:35-10:1540每天10下課10:15-10:3015每天11第三節(jié)10:30-11:1040每天12下課11:10-11:2010每天13第四節(jié)11:20-12:0040每天14午餐12:00-12:4040每天15中午放學12:40-12:5010每週三每一二五低年級16午休12:40-13:0020 一、二、四、五17下課13:00-13:1010每天18教師進修13:30-15:30120週三19 第五節(jié)13:10-13:5040每天20下課13:50-14:0010每天每週五中年級放學21第六節(jié)14:00-14:4040每天22下課14:40-14:5010每天23第七節(jié)14:40-15:3040每天24打掃時間15:30-15:4010每天25作業(yè)指導15:40-15:5010每天26放學 15:50-16:0010每天這是學校最基本的課表時間,看起來稀鬆平常,是屬於直線式、大家共同遵守的時間規(guī)約。其他如行政人員、特殊教育教師等,各人有各人的行事時間,而如上所示的學校作息時間,是學校與校內(nèi)人員建立學校時間共識,與校外社區(qū)建立社會時間共識的基礎。肆、 學校的時間管理(一) 學校時間管理的階層性 學校時間運用往往受到階層性的影響,行政人員,尤其是校長,是在學校時間管理上擁有決定性與關鍵性的位置,很多時候,全校師生就等著校長做最後決策,例如下了不大不小的雨,體育表演會要不要順延。各處室未列入教學或年度計畫的活動,也可能引起校內(nèi)人員的對立。所以,如Baker & Searchwell的管理手冊,就能夠簡單扼要的提供各類人員應考慮的計畫指標。 學校時間運用既有階層性,即各類職務的工作人員都應了解學校時間管理的共識、內(nèi)涵、守則、實施技巧等細節(jié),校長的時間管理要旨在充分發(fā)揮領導效能,而教師的時間管重點理,就必須能顯現(xiàn)教學效能。 縱然大家各司其責,但在學期計畫之初,全體工作人員應重新建立學校時間管理運用的共識,這也是校長學校管理的重要開始。(二) 形成社會時間共識的學校時間 我們了解了時間的理論及其分類方式,可運用在與社區(qū)溝通、建立共識上。對於一、四年級究竟下午要不要多排一節(jié)課,課程總時數(shù)採高標抑或低標,不是一時之間,或校內(nèi)達成共識即可,因為時間影響人的作息,兒童作息又多依賴其父母管理,因此在學校時間運用管理上,持續(xù)不斷的與社區(qū)溝通是必要的,待形成社會時間共識,則可水到渠成。(三) 分析與檢討現(xiàn)行的時間配置與管理 學校的相關會議,應定期的將時間運用的問題提出討論,因為時間是學?;顒拥幕疽兀高^時間的重整,與時間相關的成規(guī)便需重新建立,對學校進行改革,是一個根本且重要的途徑。唯改變需要充分的準備,不宜貿(mào)然躁進,更不宜只以行政或教學單一的時間架構做改變。(四) 尋求有效的工具 學校要做評量考核的工作頗多,自行發(fā)展評核內(nèi)涵與技術曠日費時,如有逐年更新的評核工具手冊,可以減少浪費學校工作人員的時間。伍、 結語時間本是微不足道,唯有從個人對時間管理的覺醒,才能逐步影響到個人所屬的專業(yè)團體、社區(qū)、社會與文化層面。善於時間管理的人,必定具備良好的組織能力、排列觀念與操作方法等優(yōu)異的個人特質(Dubrin, 1996;程英斌、張玉燕,民90)更因為你我皆為教育人員,我們對時間運用的品質,是直接對學生的學習造成影響,學生有效學習,表現(xiàn)優(yōu)異,不但是學生個人的成功經(jīng)驗,更是教育人員在教育改革上的成功表現(xiàn)!參考文獻中文王淑俐(民85)。時間管理過猶不及。品質管制月刊32:10,頁47-49。朱文雄(民88)。時間管理。高雄:復文。利志明(民91)。從時間管理之觀點談學校運動會之籌辦。國立臺灣體育學院學報,10卷,頁173-182。李光偉(民85)。全方位時間管理。臺北:新雨。何志峰(民90)。國小校長時間管理與學校效能。國立屏東師範學院碩士論文,未出版。高建民(民91)。學校時間運用之研究:以完全中學為例。國立臺灣師範大學博士論文,未出版。許明欽(民87)。國中校長時間管理之研究。國立臺灣師範大學碩士論文,未出版。陳瑞惠(民89)。國民小學及任教師時間運用之各案研究。國立臺灣師範大學碩士論文,未出版。陳麗容、張其高(

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