《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐》摘要.doc

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐摘要王艷嬌2013年3月整理目 錄緒論 一、小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)與小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 二、我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r 三、我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的總體狀況第1章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)論問(wèn)題 第一節(jié) 對(duì)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)的重新理解 一、寫(xiě)作觀念的審視 二、寫(xiě)作教學(xué)的重新理解第二節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與取向的變化 一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展 二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的基本取向 三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)分析第3節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本策略 一、激發(fā)興趣、建立自信、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)習(xí)慣 二、貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)需要 三、小學(xué)生心理能力與個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)與寫(xiě)作教學(xué) 四、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系與寫(xiě)作教學(xué) 五、閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系與寫(xiě)作教學(xué) 六、師生關(guān)系及良性寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第2章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題第一節(jié) 作文心理過(guò)程 一、作文心理轉(zhuǎn)換理論 二、作文心理加工理論 三、作文心理維度操作理論第2節(jié) 作文能力結(jié)構(gòu)與作文能力發(fā)展 一、寫(xiě)作能力的內(nèi)涵 二、寫(xiě)作能力的構(gòu)成 三、小學(xué)生作文能力發(fā)展 四、學(xué)生作文能力發(fā)展的年齡特征第三節(jié) 作文心理障礙 一、小學(xué)生作文心理障礙的表現(xiàn)與歸因 二、小學(xué)生作文心理障礙的預(yù)防與克服第3章 國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與模式第一節(jié) 國(guó)內(nèi)幾種寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)例說(shuō) 一、作文分步訓(xùn)練 二、作文素描訓(xùn)練 三、作文分格訓(xùn)練 四、先放后收的作文訓(xùn)練 五、讀寫(xiě)綜合的訓(xùn)練 六、情境作文訓(xùn)練第二節(jié) 國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式介紹 一、觀察指導(dǎo)模式 二、文學(xué)指導(dǎo)模式 三、日常生活指導(dǎo)模式 四、認(rèn)知指導(dǎo)模式第四章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列安排與指導(dǎo)過(guò)程分析第一節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列安排 一、對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)序列安排的一般認(rèn)識(shí) 二、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中寫(xiě)作教學(xué)序列設(shè)計(jì)思想 的簡(jiǎn)要分析第二節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程 一、寫(xiě)前準(zhǔn)備階段的指導(dǎo) 二、寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo) 三、寫(xiě)作后的指導(dǎo)第5章 第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)與案例分析第一節(jié) 寫(xiě)話教學(xué)的意義與目標(biāo) 一、寫(xiě)話教學(xué)意義的理解 二、寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)第2節(jié) 寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容與指導(dǎo)方法 一、寫(xiě)話教學(xué)的基本內(nèi)容 二、寫(xiě)話教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章 第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與案例分析第一節(jié) 第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)分析 一、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn) 二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)第二節(jié) 第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與指導(dǎo)方法 一、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)容 二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第7章 第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與案例分析第一節(jié) 第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)分析 一、第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn) 二、第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)第2節(jié) 第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與指導(dǎo)方法 一、第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)容 二、第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第8章 小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐第一節(jié) 小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的目的與評(píng)價(jià)維度 一、小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的目的 二、小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的維度 三、小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的原則第2節(jié) 小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的基本方法 一、作文的批改 二、交流與評(píng)議 三、培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力的一般方法 四、作文講評(píng)課常用的講評(píng)方法摘 要緒論 一、小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)與小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 二、我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r 三、我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的總體狀況第2章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)論問(wèn)題 第一節(jié) 對(duì)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)的重新理解 一、寫(xiě)作觀念的審視 二、寫(xiě)作教學(xué)的重新理解第二節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與取向的變化 一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展 二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的基本取向 （一）注重培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣 （二）突出寫(xiě)作主體，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新精神 （三）淡化技巧訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由重“怎么寫(xiě)”到重“寫(xiě)什么”的轉(zhuǎn)變 （四）注重寫(xiě)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由重“寫(xiě)作知識(shí)”到重“寫(xiě)作實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變 三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)分析 （一）寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的一般認(rèn)識(shí) 相關(guān)研究表明，“作文過(guò)程涉及知識(shí)（日常生活知識(shí)、自然和社會(huì)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、思維加工能力以及包括口頭和書(shū)面兩方面的語(yǔ)詞表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及包括道德、審美、價(jià)值等方面的思想觀念）三個(gè)方面。知識(shí)主要決定寫(xiě)什么，能力決定如何寫(xiě)（寫(xiě)作知識(shí)也與如何寫(xiě)有關(guān)），情操?zèng)Q定為什么寫(xiě)，因此對(duì)寫(xiě)作素質(zhì)可以用三維模型來(lái)表示，見(jiàn)下圖：情操知識(shí)能力價(jià)值觀審美觀道德觀情緒、情感寫(xiě)作知識(shí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)自然科學(xué)知識(shí)日常生活知識(shí)觀察事物表象加工思維加工詞語(yǔ)表達(dá) （二）小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)與階段目標(biāo)1.總目標(biāo)與階段目標(biāo)的表述2.階段目標(biāo)分析 第三節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本策略 一、激發(fā)興趣、建立自信、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)習(xí)慣 寫(xiě)作興趣是學(xué)生從事寫(xiě)作活動(dòng)的積極態(tài)度傾向；寫(xiě)作自信即對(duì)自己所要進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)充滿信心；寫(xiě)作動(dòng)機(jī)即引發(fā)并維持寫(xiě)作活動(dòng)的內(nèi)部心理狀態(tài)，或者說(shuō)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的一種需要；寫(xiě)作習(xí)慣，這里指通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的不易改變的具有積極意義的寫(xiě)作行為。我們認(rèn)為，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，首先要考慮與解決的就是如上問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生不了解作文的社會(huì)效用、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)扭曲、對(duì)作文不感興趣并喪失自信是寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不能提高的關(guān)鍵。寫(xiě)作興趣問(wèn)題涉及的因素很多，老師們也在教學(xué)實(shí)踐中積累了諸多培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的具體方法，如命題內(nèi)容與方式的探索，寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生生活的連接等。根本上而言，就是要根據(jù)兒童自身特點(diǎn)選取兒童感興趣的寫(xiě)作內(nèi)容并以適宜的指導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。寫(xiě)作自信的培養(yǎng)，需要我們?cè)趯?xiě)作要求上和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。一方面可以借鑒我國(guó)古代的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由“放膽文”開(kāi)始逐步過(guò)渡到“小心文”，降低起始階段的習(xí)作要求，以消除對(duì)寫(xiě)作的懼怕心理；另一方面，要以贊賞激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的成功與進(jìn)步。關(guān)于寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，其核心問(wèn)題是要讓學(xué)生清楚“為什么要寫(xiě)作”和“為什么要學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)前的小學(xué)生大多只知道“為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)”“為完成老師的作業(yè)而寫(xiě)”“為得到小紅花受到表?yè)P(yáng)而寫(xiě)”等?！岸箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要，如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要”，而不能停留在分?jǐn)?shù)、教師和家長(zhǎng)的要求、獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)等低層次的需要水平。此外，我們必須清楚，一定的寫(xiě)作目的決定著一定的寫(xiě)作內(nèi)容及其形式。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，其動(dòng)機(jī)是根據(jù)一定的需要進(jìn)行社會(huì)交際。因此，寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)先形成動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)指向目的，進(jìn)而選擇適宜的表達(dá)形式與語(yǔ)言風(fēng)格。所以必須改正過(guò)去那種“出示題目提出要求書(shū)面習(xí)作”的寫(xiě)作教學(xué)程序。先通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確實(shí)作文題目和要求，讓學(xué)生充滿情趣地進(jìn)行寫(xiě)作以達(dá)成這一目的。 寫(xiě)作習(xí)慣則需要教師具體而持久的指導(dǎo)，如書(shū)寫(xiě)、行款、標(biāo)點(diǎn)等，其中尤其要注意修改習(xí)慣的培養(yǎng)。這里的修改，不僅是表達(dá)形式上的修改，更要注意引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)意圖和讀者的角度進(jìn)行修改，以建立其負(fù)責(zé)任的寫(xiě)作態(tài)度。 二、貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)需要要使寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生生活，教師要做好四件事：第一，尊重并設(shè)法去了解、體驗(yàn)豐富而獨(dú)特的生活；第二，引導(dǎo)學(xué)生留意并學(xué)會(huì)觀察周圍看似平淡的生活；第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)和思考身邊的生活；第四，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地反映身邊的生活。而在具體的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師則應(yīng)鼓勵(lì)并組織學(xué)生更廣泛地參加校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，也可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，如比賽、游戲、小實(shí)驗(yàn)、走訪、調(diào)查等，以供學(xué)生參與和體驗(yàn)、觀察和思考。寫(xiě)作是人的一種生活能力，須應(yīng)生活之需，切生活之用。在貼近學(xué)生生活、重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，注重培養(yǎng)實(shí)用文能力以滿足適應(yīng)社會(huì)需要，是當(dāng)前世界作文教學(xué)的一大特點(diǎn)。因此，根據(jù)交際的條件和任務(wù)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息交流的需要來(lái)安排和設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的足夠重視。在具體的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，根據(jù)日常生活需要，教師應(yīng)有意識(shí)地按交際對(duì)象、交際目的來(lái)安排相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容，如自我介紹、讀書(shū)筆記、啟事、廣告、說(shuō)明書(shū)、假條、借條、書(shū)信、導(dǎo)游詞、小調(diào)查等，并使學(xué)生明白在不同的交際情境中因?qū)懽髡叱钟械纳矸莶煌蜑榱瞬煌慕浑H功能的實(shí)現(xiàn)，文體和語(yǔ)言上必須有相應(yīng)的變化。 三、小學(xué)生心理能力與個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)與寫(xiě)作教學(xué)就小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的整體序列和不同學(xué)段的指導(dǎo)側(cè)重來(lái)說(shuō)，吳立崗認(rèn)為：低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的主要心理過(guò)程是想象。在這一階段，兒童借助于想象和幻想來(lái)理解和解釋他們生活在其中的世界。所以，小學(xué)低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期，寫(xiě)作教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。如模仿已有故事說(shuō)寫(xiě)童話、根據(jù)開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)童話、用“架橋法”編寫(xiě)童話等。中年級(jí)學(xué)生思維雖仍然帶有明顯的具體形象性，但同時(shí)，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維形式得到了一定的發(fā)展。這一階段是兒童觀察活動(dòng)的敏感期，要通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，所以寫(xiě)作活動(dòng)必須從寫(xiě)童話作文轉(zhuǎn)而寫(xiě)觀察作文，最佳形式為“素描訓(xùn)練”，此外觀察日記和參觀訪問(wèn)等也是很好的寫(xiě)作活動(dòng)形式。到了高年級(jí)，抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式，即抽象概念思維進(jìn)入敏感期，因此要通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。在寫(xiě)作活動(dòng)中要側(cè)重寫(xiě)實(shí)用性的命題作文和自由命題作文，如記敘文和少量、簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文訓(xùn)練等。這一觀點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。在具體的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意：第一，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察周圍事物，積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，啟迪學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美，誘發(fā)學(xué)生積蓄在心中的高尚情感，培養(yǎng)他們正確的思想方法和思維方法，幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的審美觀。這對(duì)學(xué)生從小形成高尚的個(gè)性品質(zhì)將起到積極的作用。第二，要把寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，同一習(xí)作題目或范圍，由于學(xué)生各自的生活不同，他們所表達(dá)的內(nèi)容也是各不相同的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作題目或范圍觀察收集素材時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。同樣，同一寫(xiě)作素材，由于每個(gè)學(xué)讓生感受的側(cè)重點(diǎn)不同，思維的方式不同，表達(dá)的方式也不盡相同。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度、多思維，使學(xué)生的習(xí)作具有自己獨(dú)特的個(gè)性。第三，要把寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程與豐富學(xué)生的精神生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持每次寫(xiě)作訓(xùn)練要面向每一位學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)別差異，采用分層異步教學(xué)，變“異材同教”為“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中在原有基礎(chǔ)上都得到提高，讓所有學(xué)生（特別是問(wèn)題生）從作文訓(xùn)練中享受到成功的歡樂(lè)，使作文真正成為他們精神生活的一個(gè)重要組成部分。 四、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系與寫(xiě)作教學(xué)劉淼的研究驗(yàn)證了“運(yùn)用口述與筆述結(jié)合的作文策略可以達(dá)到書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互借的目的，從而有效地提高學(xué)生作文質(zhì)量”的假設(shè)，并進(jìn)而指出：對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們所掌握的文字知識(shí)尚不足以將自己所說(shuō)的話記錄下來(lái)，因此單純的口述后記錄并不適用，但運(yùn)用口述+任意方式的記錄（文字、拼音、符號(hào)、圖畫(huà)等）+表達(dá)指導(dǎo)則可以有效地提高作文質(zhì)量。對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的時(shí)期，與低年級(jí)學(xué)生相比，他們已經(jīng)開(kāi)始了正式的筆述訓(xùn)練，與高年級(jí)學(xué)生相比，他們的口述仍具有某種程度的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此口述后筆述這一作文策略對(duì)他們更為適用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了作文前計(jì)劃的方法，因此除了可以運(yùn)用口述后筆述這一作文策略外，還可以運(yùn)用計(jì)劃性口述來(lái)提高他們的作文質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生對(duì)筆述方式的運(yùn)用已較為熟悉，相對(duì)于中、低年級(jí)，他們的筆述水平也比較高，因此還可以有針對(duì)性地運(yùn)用筆述后口述的方式來(lái)提高說(shuō)劣寫(xiě)優(yōu)水平學(xué)生的口述質(zhì)量。這一研究還表明，口述后筆述能夠通過(guò)借助口述優(yōu)勢(shì)有效地提高學(xué)生的筆述質(zhì)量，但對(duì)于說(shuō)劣寫(xiě)優(yōu)水平學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯著影響，并由此推論，年級(jí)越高，作文水平越高，口述后筆述的效果就會(huì)越小。在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用口述與筆述結(jié)合的作文策略以達(dá)到書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互借的目的，從而有效地提高學(xué)生的作文質(zhì)量呢？我們認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，依據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生發(fā)展的不同階段有所區(qū)別地設(shè)計(jì)，并利用好口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)互借。第二，科學(xué)地組織寫(xiě)作前的說(shuō)話活動(dòng)。一方面，“要把發(fā)展連貫的語(yǔ)言放在第一位，把修飾和整理語(yǔ)言放在第二位”；另一方面，要努力創(chuàng)設(shè)有利于說(shuō)與寫(xiě)的各種情境，如先行動(dòng)后表達(dá)，自由交談自己的所見(jiàn)所聞，選擇圖畫(huà)實(shí)物等，讓學(xué)生自由地作口頭描述，給學(xué)生講有趣的童話故事，讓學(xué)生自由地復(fù)述與擴(kuò)展等。第三，在低年級(jí)，可借助文字、拼音、符號(hào)、圖畫(huà)等各種方式促進(jìn)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，以提早進(jìn)入書(shū)面表達(dá)狀態(tài)；高年級(jí)則可以運(yùn)用計(jì)劃性口述來(lái)提高作文質(zhì)量。第四，在寫(xiě)作前的暢談與對(duì)話基礎(chǔ)上，做好書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)上的指導(dǎo)，如書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)范性、詞語(yǔ)的多樣性、上下文的一致與連貫性等。 五、閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系與寫(xiě)作教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李伯棠先生指出：“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，首先要抓源，把作文訓(xùn)練跟生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)；其次要抓流，把作文訓(xùn)練跟閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得有話該怎樣寫(xiě)。源和流一起抓，才能收到實(shí)效?！标P(guān)于仿寫(xiě)，心理學(xué)的相關(guān)研究表明，第一，寫(xiě)作始于仿寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生已有心理結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作要求和寫(xiě)作中遇到的困難時(shí)，仿寫(xiě)可以及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)參照，降低了作文起始階段的難度；第二，在閱讀寫(xiě)作遷移的過(guò)程中，仿寫(xiě)以中介身份，通過(guò)閱讀模仿寫(xiě)作的模式，成為建立穩(wěn)定的作文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段；第三，仿寫(xiě)是創(chuàng)造性寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它為文章寫(xiě)作的創(chuàng)新提供了技能上和信息與認(rèn)知上的必備條件。所以我們認(rèn)為，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，少年兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，都要借助于模仿為“階梯”，必須經(jīng)由“模仿”與“積累”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，模仿是一種手段，始于模仿但不能止于模仿，要在仿寫(xiě)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)展創(chuàng)造性思維，并由以模仿為主到逐漸擺脫模仿，走向獨(dú)立的創(chuàng)造性寫(xiě)作。忽略“模仿”與“積累”這樣的環(huán)節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)“獨(dú)創(chuàng)”，跳躍式地前進(jìn)，這對(duì)處于學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的中小學(xué)生是非常不利的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何處理好讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題呢？第一，推薦圖書(shū)，提示方法，精于組織，使學(xué)生的課外閱讀更加有效，我們認(rèn)為這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。第二，讀中學(xué)寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中要合理挖掘教材內(nèi)部的寫(xiě)作因素，以期有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。丁有寬老師提出下列7條讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律，使讀寫(xiě)結(jié)合更具有穩(wěn)定的性質(zhì)：從讀學(xué)解題作文練審題和擬題；從讀學(xué)概括中心作文練怎樣表達(dá)中心；從讀學(xué)分段、概括段意作文練擬寫(xiě)提綱；從讀學(xué)區(qū)分課文主次作文練怎樣安排詳略；從讀學(xué)捕捉中心段作文練怎樣突出中心；從讀學(xué)品評(píng)語(yǔ)句作文練怎樣遣詞造句；從讀學(xué)作者怎樣觀察事物作文練觀察的方法。第三，寫(xiě)前讀。指在寫(xiě)某一題目的作文之前，閱讀與此類作文有關(guān)的文章，目的在于找出范例，便于模仿。也可以針對(duì)學(xué)生過(guò)去作文中存在的問(wèn)題有的放矢地找一些課內(nèi)外的文章，讓學(xué)生先閱讀后落筆，借以避免重范老毛病。第四，把引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記作為寫(xiě)作教育的重要內(nèi)容?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡讀”且“每讀必寫(xiě)”的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的類型很多，“可以是佳句的摘錄，書(shū)的內(nèi)容提要，可以是零星的感想，由此而引發(fā)出的自由聯(lián)想；可以因共鳴而寫(xiě)心得，借題發(fā)揮，也可以因意見(jiàn)不同而與作者辯駁；可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論，寫(xiě)成鑒賞式的或研究性的文章，等等。因此，讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，在某種意義上，也可以視為一種自由心靈的交流與抒寫(xiě)，其意義不只在于寫(xiě)作本身，在發(fā)現(xiàn)大師的同時(shí)，也在發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己?！眳橇弰t將“閱讀作文”（即讀書(shū)筆記）分為如下四類：摘錄精彩的句段；根據(jù)原文編寫(xiě)故事；寫(xiě)出文章提要；寫(xiě)心得體會(huì)。 六、師生關(guān)系及良性寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，通常遇到的問(wèn)題有三個(gè)：一是學(xué)生不愿意，甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，不知道“為什么”寫(xiě)作，把寫(xiě)作看做是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，即“寫(xiě)什么”的問(wèn)題沒(méi)有解決；第三才是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。而我們的教師往往注意的是第三個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)變成一個(gè)簡(jiǎn)單的“老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)”的過(guò)程，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫(xiě)作狀態(tài)”的問(wèn)題，通常不在教師的寫(xiě)作指導(dǎo)范圍內(nèi)。從而導(dǎo)致“教師一言堂”的教學(xué)形式非常普遍，即，“作文指導(dǎo)是教師講，學(xué)生聽(tīng)；作文過(guò)程是教師看，學(xué)生寫(xiě)；作文講評(píng)是教師評(píng)，學(xué)生改?！苯虒W(xué)形式“建立在權(quán)威和服從的基礎(chǔ)上”。這緣于對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的片面理解，即把小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)理解為學(xué)生個(gè)人掌握作文知識(shí)和能力的單一性活動(dòng)。寫(xiě)作活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳授者的角色，做一個(gè)激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)與思維靈感的引導(dǎo)者，最大限度地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神。為此，教師應(yīng)該做到：第一，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以傾聽(tīng)者和對(duì)話者的身份組織學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與獨(dú)特思考，同時(shí)進(jìn)行人格的引領(lǐng)；第二，了解兒童生活，懂得兒童心理，充分挖掘語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的寫(xiě)作情境，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間；第三，引導(dǎo)主體參與，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)好寫(xiě)作前或?qū)懽鬟^(guò)程中的對(duì)話活動(dòng)，激發(fā)情感，打開(kāi)思維，指導(dǎo)方法，從而使小學(xué)生產(chǎn)生傾訴、吐露、描寫(xiě)、表達(dá)的欲望，進(jìn)入到較好的寫(xiě)作狀態(tài)；第四，改變?cè)u(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)方式，用“欣賞的眼光”看學(xué)生的作文，用“孩子的眼光”來(lái)理解和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，善于學(xué)生作文中的積極因素，不壓抑學(xué)生的寫(xiě)作欲望。鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我修正與自我展示以及學(xué)生之間的互評(píng)互改等活動(dòng)。此外，教師要開(kāi)辟多種園地，搭建更多平臺(tái)，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。第3章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題第一節(jié) 作文心理過(guò)程 一、作文心理轉(zhuǎn)換理論作文心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，作文是將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。因此，學(xué)生的作文水平不僅取決于其思維活動(dòng)和言語(yǔ)表達(dá)能力兩方面，而且還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是從思維活動(dòng)向言語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。研究者在對(duì)于轉(zhuǎn)換這一心理過(guò)程的理論探討方面，根據(jù)假定這一過(guò)程包括幾個(gè)階段而提出了不同的理論，分為一級(jí)轉(zhuǎn)換理論，二級(jí)轉(zhuǎn)換理論和三級(jí)轉(zhuǎn)換理論。（1） 一級(jí)轉(zhuǎn)換理論作文就是把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，即根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則將非線性、無(wú)邏輯和自足的思維轉(zhuǎn)換為線性、有邏輯且具有交際性的表達(dá)。該理論的核心是強(qiáng)調(diào)從思維到表達(dá)的直接轉(zhuǎn)換，而轉(zhuǎn)換的工具是句法規(guī)則。該理論的局限性是并不能說(shuō)明這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程是如何進(jìn)行的。（2） 二級(jí)轉(zhuǎn)換前蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦廖夫認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程經(jīng)過(guò)了兩次轉(zhuǎn)換和三個(gè)階段。兩次轉(zhuǎn)換是，首先把外部刺激的能量轉(zhuǎn)變?yōu)橹X(jué)的表象或現(xiàn)實(shí)的形象；其次，是把形象轉(zhuǎn)換為客觀化、物質(zhì)化的文字描寫(xiě)。三個(gè)階段是：構(gòu)思的產(chǎn)生，這是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程；作品的形成，是思維活動(dòng)到語(yǔ)言表達(dá)的中介；作品的文字體現(xiàn)，即語(yǔ)言表達(dá)。前蘇聯(lián)神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞對(duì)該理論的基本框架進(jìn)行了闡述：言語(yǔ)的表達(dá)經(jīng)過(guò)由思維到擴(kuò)展性話語(yǔ)的復(fù)雜途徑。內(nèi)部話語(yǔ)是轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)，是第一次轉(zhuǎn)換的終點(diǎn)，同時(shí)又是第二次轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)。該理論提出了在思維與表達(dá)之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題以及內(nèi)部言語(yǔ)在思維和表達(dá)的心理過(guò)程中的中介問(wèn)題。對(duì)內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和分析使人們對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制能夠進(jìn)行更加深入和細(xì)致地探索。為作文研究的深入發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有里程碑的意義。該理論存在的局限在于，無(wú)法解釋同為外部言語(yǔ)表達(dá)的口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)之間的關(guān)系。（3） 三級(jí)轉(zhuǎn)換理論鑒于以上兩種理論存在的問(wèn)題與缺陷，劉淼（2001）在“思維內(nèi)部言語(yǔ)表達(dá)”二級(jí)轉(zhuǎn)換理論的基礎(chǔ)上建立了三級(jí)轉(zhuǎn)換理論，其理論假設(shè)是：作文是由思維到表達(dá)的心理過(guò)程，從思維到外部書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。第一級(jí)轉(zhuǎn)換是從思維到內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，第二級(jí)轉(zhuǎn)換是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的表達(dá)的轉(zhuǎn)換，而內(nèi)部言語(yǔ)到外部書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換則要經(jīng)過(guò)二級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程并進(jìn)入 到三級(jí)轉(zhuǎn)換。因?yàn)槿藗冞M(jìn)行書(shū)面言語(yǔ)的表達(dá)時(shí)，要將自己的意思表達(dá)明白、充分，就要在二級(jí)轉(zhuǎn)換加工的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的加工。根據(jù)作文三級(jí)轉(zhuǎn)換理論，劉淼認(rèn)為可以做出如下的推論：口述作文是降低書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練難度的首選方案。但即使采用口頭作文的方式仍然需要注意的是：口述作文并不適合于所有的文體，應(yīng)該注意不同文體的特殊要求?？梢杂弥朴唽?xiě)前計(jì)劃加口述的方式部分地解決缺少外部視覺(jué)表征的問(wèn)題，更好地發(fā)揮口述作文的優(yōu)勢(shì)。另外，口述作文不能代替書(shū)面作文，例如書(shū)面作文中對(duì)詞語(yǔ)的錘煉、推敲和文字的書(shū)寫(xiě)等，在口述作文中得以避開(kāi)，但卻是書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)的重要內(nèi)容。因此，要將口頭言語(yǔ)訓(xùn)練、口頭作文訓(xùn)練和書(shū)面言語(yǔ)訓(xùn)練三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。自我監(jiān)控思維內(nèi)部言語(yǔ)工作記憶通道開(kāi)關(guān)二級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)濾器再加工器三級(jí)轉(zhuǎn)換外部書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)一級(jí)轉(zhuǎn)換外部口頭言語(yǔ)表達(dá) 二、作文心理加工理論 三、作文心理維度操作理論第3節(jié) 作文能力結(jié)構(gòu)與作文能力發(fā)展 一、寫(xiě)作能力的內(nèi)涵 二、寫(xiě)作能力的構(gòu)成謝錫金根據(jù)西方學(xué)者的觀點(diǎn)，把寫(xiě)作能力歸納為五個(gè)因素：1. 掌握寫(xiě)作思維過(guò)程的能力。從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)提取材料，以了解題目和記取題材等；操縱寫(xiě)作過(guò)程，如寫(xiě)前構(gòu)思，衍生和取舍觀念；動(dòng)筆時(shí)能轉(zhuǎn)換翻譯以及修正和重寫(xiě)等。 2.掌握傳意能力。認(rèn)清作者和讀者的身份，選擇適當(dāng)?shù)娜撕透袷降取?3.純熟運(yùn)用多種表達(dá)方式能力。包括記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、游說(shuō)和抒情能力。 4.運(yùn)用評(píng)鑒能力。發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)別字和修改文章以及批評(píng)和欣賞自己和別人的文章。 5.解決寫(xiě)作困難能力。搜集和整理材料，利用多種方法產(chǎn)生創(chuàng)意等。 三、小學(xué)生作文能力發(fā)展寫(xiě)作能力的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是有規(guī)律可循的。1. 從積累到傾吐寫(xiě)作是社會(huì)生活在人頭腦中的反映。而學(xué)生作文就是用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活的智力活動(dòng)。小學(xué)生今天寫(xiě)的某一篇文章，就是綜合表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。積累是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有較多的“知識(shí)、思想、語(yǔ)言”的積累，就不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，而寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展，也就無(wú)從談起。所以，從積累到傾吐，是寫(xiě)作能力發(fā)展的一條規(guī)律。（1） 積累的途徑 積累，包括生活經(jīng)驗(yàn)的、知識(shí)的、語(yǔ)言的、章法的以及情感與思想的積累等。有了這些積累，傾吐便宜有了內(nèi)容。積累的主要途徑有兩個(gè)：一是從生活實(shí)踐中積累，這是一種直接積累，有著豐富的源泉。兒童的生活閱歷淺、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、思想欠成熟。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，從學(xué)校、家庭和社會(huì)中觀察、體驗(yàn)、積累寫(xiě)作素材。二是從閱讀中積累。閱讀，是作文積累的重要途徑，它既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的詞匯，學(xué)習(xí)范文的章法，又可以使學(xué)生獲得多種知識(shí)，還可以使學(xué)生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為寫(xiě)作能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2） 傾吐的過(guò)程 積累是手段，不是目的。要把學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)積累、思想積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，讓他們用語(yǔ)言傾吐自己的思想感情、生活體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的作文能力。若要指導(dǎo)學(xué)生傾吐胸中的積累，一要引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，把寫(xiě)作變成學(xué)生自覺(jué)的需要；二要訓(xùn)練學(xué)生的傾吐能力，即進(jìn)行思維和語(yǔ)言兩方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)；三要培養(yǎng)學(xué)生傾吐的習(xí)慣，即經(jīng)常主動(dòng)練筆，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。2. 從放到收 學(xué)生作文，首先要放，即讓學(xué)生自由地傾吐心中的積累，放膽寫(xiě)作。正如歐陽(yáng)修所說(shuō)：“作文之體，初欲奔馳。”而收，就是文章的法度進(jìn)行寫(xiě)作。寧人謝枋得根據(jù)“先放后收”的原則，曾編一書(shū)，并將其分為“放膽文”和“小心文”兩部分。并在放膽文部分加了引言，論述了作文要由放到收，先放后收的道理。他說(shuō)：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹，此集皆粗枝大葉之文初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，必舒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之雅，必能放言高論，筆端不窘束矣。”從放到收這一演變過(guò)程，符合學(xué)生的心理特征，在寫(xiě)作教學(xué)中遵循這一規(guī)律，將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。3. 從模仿到創(chuàng)造寫(xiě)作是復(fù)雜的創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。學(xué)生作文是具有創(chuàng)造因素的智力作業(yè)。初學(xué)寫(xiě)作時(shí)不受羈絆放膽作文固然不錯(cuò)，而必要的模仿仍是需要的。其實(shí)，模仿即是一種借鑒，通過(guò)閱讀等手段借鑒別人作文的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，長(zhǎng)此以往，必能豐富自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，即所謂走“正路”，研究大量大家作品，吸取其特長(zhǎng)；二是不襲古人詩(shī)文，強(qiáng)調(diào)模仿中切實(shí)注意融合。然而學(xué)生作文最終還是作自己的文，創(chuàng)造才是關(guān)鍵。在融合、理解、探得他人文章的匠心之后，便可以進(jìn)入到自己的創(chuàng)作階段。 四、學(xué)生作文能力發(fā)展的年齡特征 第三節(jié) 作文心理障礙 一、小學(xué)生作文心理障礙的表現(xiàn)與歸因 二、小學(xué)生作文心理障礙的預(yù)防與克服第4章 國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與模式第一節(jié) 國(guó)內(nèi)幾種寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)例說(shuō) 一、作文分步訓(xùn)練 二、作文素描訓(xùn)練 三、作文分格訓(xùn)練 四、先放后收的作文訓(xùn)練 五、讀寫(xiě)綜合的訓(xùn)練 六、情境作文訓(xùn)練第二節(jié) 國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式介紹 一、觀察指導(dǎo)模式 二、文學(xué)指導(dǎo)模式 三、日常生活指導(dǎo)模式 四、認(rèn)知指導(dǎo)模式第四章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列安排與指導(dǎo)過(guò)程分析第一節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列安排 一、對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)序列安排的一般認(rèn)識(shí) 二、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中寫(xiě)作教學(xué)序列設(shè)計(jì)思想 的簡(jiǎn)要分析第二節(jié) 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程 一、寫(xiě)前準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)寫(xiě)前指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)極為重要的階段。這一階段的主要任務(wù)是解決好小學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作的情感與動(dòng)機(jī)問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)而解決寫(xiě)作內(nèi)容的來(lái)源問(wèn)題。為此，寫(xiě)前指導(dǎo)教師要關(guān)注如下幾個(gè)方面：（1） 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次寫(xiě)作活動(dòng)的目的和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主體的表達(dá)欲望，力求做到由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變（解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題） （二）引導(dǎo)學(xué)生參與和感受生活，積累寫(xiě)作素材（解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題） 二、寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)這個(gè)階段是寫(xiě)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)命題、指導(dǎo)審題、指導(dǎo)定體、指導(dǎo)取材、指導(dǎo)構(gòu)思、指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)和指導(dǎo)修改文章等工作。教師在這一階段，既不能失之過(guò)簡(jiǎn)，命令式地規(guī)定一二三條；又不能失之過(guò)繁，喋喋不休地要學(xué)生怎樣怎樣。學(xué)生是寫(xiě)作的實(shí)踐者，教師切不可越俎代庖，以自己的思考代替或干擾學(xué)生的思考，以過(guò)于瑣碎的要求禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在指導(dǎo)方式上可以用講解法、談話法或討論法，也可以以個(gè)別咨詢的方式進(jìn)行指導(dǎo)。就小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)產(chǎn)，所依據(jù)的是“先放后收”的基本思想，所倡導(dǎo)的是自主寫(xiě)作、自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)階段的“寫(xiě)中指導(dǎo)”不能違背上述思想。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注意如下幾具基本理念：（1） 減少“知識(shí)過(guò)多”與“要求過(guò)高”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生的束縛個(gè)體的寫(xiě)作知識(shí)更多地源于寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中的體悟，是在一定的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)之后積累起來(lái)的，而不是產(chǎn)生在寫(xiě)作活動(dòng)之前教師的傳授。這個(gè)道理教師們必須明晰。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，一股腦兒地將過(guò)高的寫(xiě)作要求提出來(lái)以求控制學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，也是要不得的。比如，在“立意”方面，要適當(dāng)降低要求，在篇章結(jié)構(gòu)、層次段落的形式等問(wèn)題上也不能提過(guò)高、過(guò)早的要求，以減少束縛，使學(xué)生能進(jìn)行更為順暢、自由的表達(dá)與傾吐的寫(xiě)作實(shí)踐，并在這樣的一種較為寬松的寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)展寫(xiě)作能力。（2） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作的“教學(xué)建議”中的表述。當(dāng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)（為什么寫(xiě)）和內(nèi)容來(lái)源（寫(xiě)什么）的問(wèn)題解決后，寫(xiě)作過(guò)程中還涉及一個(gè)“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。這就需要我們根據(jù)小學(xué)生思維與個(gè)性的特點(diǎn)對(duì)他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)給予適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，如何圍繞一個(gè)主題進(jìn)行廣泛思考，打開(kāi)思路？如何在擴(kuò)大思維領(lǐng)域、拓寬寫(xiě)作的思路的基礎(chǔ)上構(gòu)思謀篇？如何選擇適宜的文章樣式和語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)需要？等等。在對(duì)具體的取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一方面要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們通過(guò)相互交流、討論和獨(dú)立思考，自己逐步領(lǐng)悟和掌握文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的形式，找到適合自己實(shí)際的構(gòu)思謀篇的思路和方法；另一方面要注意指導(dǎo)的科學(xué)性。（3） 重視引導(dǎo)學(xué)生在修改過(guò)程中提高寫(xiě)作能力教師在學(xué)生修改環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)必須明確如下觀點(diǎn)，即，從顯性目標(biāo)和結(jié)果來(lái)看，改的是語(yǔ)言和文章形式；從隱性的又是根本性的目標(biāo)和結(jié)果看，改的是思想。因此，在語(yǔ)言技術(shù)層面之外，我們還應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的修改過(guò)程提出如下一些方面的要求：如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨析文章意圖，能夠自己發(fā)現(xiàn)“意圖文章”（意想中的文章）與“實(shí)際文章”（已寫(xiě)成的文章）之間的不一致，并根據(jù)意圖進(jìn)行修改；要求學(xué)生學(xué)會(huì)能夠從讀者的角度，即所期望的對(duì)讀者產(chǎn)生的影響與實(shí)際效果是否達(dá)到的角度進(jìn)行修改；要求學(xué)生學(xué)會(huì)在修改過(guò)程中對(duì)自己想要表達(dá)的思想、情感有自覺(jué)的意識(shí)并能做到進(jìn)一步的反省，并學(xué)會(huì)反思自己要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感是否清晰而明確；學(xué)會(huì)在文章修改過(guò)程中不斷建立對(duì)讀者負(fù)責(zé)的寫(xiě)作態(tài)度；等等。本著這樣的認(rèn)識(shí)，老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的實(shí)踐中需注意的是：第一，“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！边@意味著，修改要從學(xué)生出發(fā)，而不是向教師看齊。即，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的作文，看是否以他們自己愿意的方式充分展示出了自己的心靈世界。而不是預(yù)先安排好作文的套路、結(jié)構(gòu)和煩瑣的語(yǔ)言形式上的要求，強(qiáng)令學(xué)生遵循并對(duì)號(hào)入座進(jìn)行修改。第二，激發(fā)修改動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化修改意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到修改的必要。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度、以讀者的眼光對(duì)已完成文章進(jìn)行修改。第四，改變并豐富作文修改指導(dǎo)的方式與方法。修改指導(dǎo)過(guò)程中，少用冷冰冰的直接訓(xùn)誡，多用溫情和睿智的能引導(dǎo)學(xué)生心靈反響的話語(yǔ)。 三、寫(xiě)作后的指導(dǎo)（1） 批改作文批改的目的是，讓學(xué)生不斷獲得實(shí)踐中的積累、反思和感悟，從而提高包括“修改自己的習(xí)作”能力在內(nèi)的寫(xiě)作能力，以使他們的作文更加精彩。傳統(tǒng)的批改是指教師的“批”和“改”，甚至是“精批細(xì)改”，但是今天看來(lái)，這種教師一包到底全部精批細(xì)改的做法值得反思。按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出的思想來(lái)看，“批改”應(yīng)從多元的、廣義的角度來(lái)理解，它既包括教師的“導(dǎo)批”“導(dǎo)改”，也包括師生之間、學(xué)生之間的“互批”“互改”，還包括學(xué)生的“自批”“自改”。從效果的角度看，“批改”的多元化將更有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在具體的批改環(huán)節(jié)中，教師需要注意如下幾個(gè)方面：1. 把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來(lái)教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，把“替學(xué)生改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改”，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力上。具體做法有：（1） 面批面改。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，宜采用此方法。（2） 互批互改。三至四人為一個(gè)討論組，互相討論，共同修改，教師可巡視輔導(dǎo)。（3） 先示范，再讓學(xué)生改。教師挑選一兩篇帶有普遍性問(wèn)題的習(xí)作，用大家抄寫(xiě)或用多媒體展示給學(xué)生，共同討論，學(xué)生受啟發(fā)后再改自己的習(xí)作。（4） 教師批、學(xué)生改。教師批注后，學(xué)生再修改自己的習(xí)作。也可用符號(hào)批改，學(xué)生再修改。2.習(xí)作批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效批改要考慮不同學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力和修改能力的實(shí)際，不能總停留在一個(gè)水平上。第一學(xué)段無(wú)論是面批還是寫(xiě)批語(yǔ)，目的是消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)，自覺(jué)寫(xiě)愿地寫(xiě)。第二學(xué)段重點(diǎn)是自由表達(dá)，重內(nèi)容、要有具體內(nèi)容，在樂(lè)意寫(xiě)的前提下做到內(nèi)容具體。第三學(xué)段應(yīng)全面達(dá)到小學(xué)的習(xí)作要求，在內(nèi)容具體、感情真實(shí)的基礎(chǔ)上，講求一定形式，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文。習(xí)作的批改還要考慮到學(xué)生的差異性，批改時(shí)區(qū)別對(duì)待，堅(jiān)持從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。3. 習(xí)作批改要尊重學(xué)生原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，要認(rèn)真細(xì)心地理解、體會(huì)學(xué)