《小學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告.doc

小學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的研究結(jié)題報告一、課題的提出（一）課題研究的可行性和必要性1、時代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個信息時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動?，F(xiàn)在時代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運而生了。2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！倍壳?，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。3、本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。（二）任務(wù)型教學(xué)的定義1、任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。感性一點的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動。3、英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。（三）研究的理論基礎(chǔ)1、英國著名語言學(xué)家Dick Allwright曾提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。同時，兒童學(xué)習(xí)語言是一個螺旋漸進(jìn)的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會。2、近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達(dá)意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進(jìn)入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運而生。3、少兒外語學(xué)習(xí)的特點決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動機(jī)，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。二、研究的基本過程（一）研究的目標(biāo)1、總目標(biāo) 通過實踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時以任務(wù)型教學(xué)活動研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。2、具體目標(biāo) 通過實踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。 通過開展任務(wù)型教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合語言運用能力和交際能力。 提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊伍。（二）研究的內(nèi)容1、創(chuàng)設(shè)真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學(xué)模式2、利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式3、體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式4、其它有效的課堂教學(xué)模式（三）研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。2、行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學(xué)實踐中注意觀察和總結(jié)，加強對教學(xué)實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。3、經(jīng)驗總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動，及時撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。4、分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協(xié)作，齊頭并進(jìn)。（四）研究的主要操作措施1、開展課堂教學(xué)研究，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。通過開展集體備課，責(zé)成專人上課，集體評課，復(fù)備課的課堂教學(xué)研究方式，開展研究工作，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。我們組織了英語教學(xué)研究課多節(jié)，在教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)出一套適合小學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又通過任務(wù)的開展促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。（1）Leading-in/Warming-up 在此環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行自由談話或表演兒歌、歌曲，或談?wù)摻诎l(fā)生在學(xué)生生活中的事件。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的語言做事，說話。（2）Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）。教師通過巧妙的方式導(dǎo)入本課話題，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣。如：采用猜謎語，講故事，實物展示等方式，學(xué)生在了解了話題的同時，處理教學(xué)難點或重點，處理重點詞匯、主題句型，為學(xué)生完成任務(wù)做鋪墊。然后向?qū)W生展示任務(wù)，讓學(xué)生明確要用語言去做什么事情。如：通過學(xué)習(xí)，設(shè)計在兒童節(jié)那天穿什么衣服。（3）While-task（設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組合作形式完成各項任務(wù)）教師呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時合理分解任務(wù)，設(shè)計成任務(wù)鏈，如，采用聽故事，設(shè)想結(jié)尾、聽故事回答問題、給圖片設(shè)計對話、扮演角色。任務(wù)鏈環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生完成任務(wù)，并在此過程中完成教學(xué)內(nèi)容。（4）Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）以個人、小組或小組代表的形式展示任務(wù)的成果，如，圖片、調(diào)查表、課件、設(shè)計的圖畫、新編的歌謠、童話劇等等。（5）Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）。教師或?qū)W生點評，采用小組評價表進(jìn)行小組互評、自評。整個教學(xué)過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)建了語言情景，使學(xué)生樂于說英語，應(yīng)用英語，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言能力。2、深入研究，對任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行探討。任務(wù)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在是教師所設(shè)計的任務(wù)是否適合課堂教學(xué)的開展，圍繞任務(wù)型教學(xué)法、學(xué)生情感教育、學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)等問題，我們通過研究課、研討等活動深入討論，進(jìn)行了總結(jié)。（1）設(shè)計的三個原則。小學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)途徑，首選要確定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)任務(wù)包含多項技能的訓(xùn)練，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情景或語境，有重點的進(jìn)行一項技能的訓(xùn)練。同時教學(xué)的語言材料和課堂上的教學(xué)活動、情景、設(shè)置要豐富多彩，教學(xué)的語言材料要真實，實用。學(xué)生在課堂上通過用中學(xué)、學(xué)中用反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合。（2）教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣,通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等繞有趣味的活動讓學(xué)生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量。“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，語言功能、結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)結(jié)合。（3）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，而且是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的欲望。（4）任務(wù)的類型的總結(jié)：任務(wù)的設(shè)計原型來源于學(xué)生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務(wù)是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務(wù)的類型進(jìn)行簡要的歸結(jié)，包括以下幾種：交際性任務(wù)，如：向新同學(xué)介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設(shè)計或手工任務(wù)，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設(shè)計玩具或設(shè)計自己的農(nóng)場；解決問題任務(wù)，如：根據(jù)天氣決定穿什么衣服、決定購物單；調(diào)查任務(wù)如：調(diào)查學(xué)生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調(diào)查某一種動物的信息；表演創(chuàng)編任務(wù)，如：編話劇，創(chuàng)編兒歌。等等。3、探討如何在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。我們在任務(wù)型課堂教學(xué)法的設(shè)計過程中，對如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了研究。任務(wù)型教學(xué)模式在形式上經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生間單向式，雙向交流改變?yōu)閹熒W(xué)生之間的多向交流。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過同伴的共同努力，確定目標(biāo)，制定方案，收集信息資料，并進(jìn)行分析處理，尋找問題的答案或結(jié)論。有序地研究最終達(dá)到研究目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)方式包括：角色扮演，組內(nèi)采訪，個人成果綜合，探索式等不同形式。如：以小組為單位，介紹比較英語國家和中國的文化習(xí)俗的不同。在小組合作中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找信息，有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作圖片，有的同學(xué)負(fù)責(zé)介紹、展示成果，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄監(jiān)督活動過程。在整個任務(wù)的完成過程中，學(xué)生不同分工，相互幫助，并且互相檢查幫助對方學(xué)習(xí)英語，豐富英語詞匯。小組成員不僅要努力爭取實現(xiàn)個人目標(biāo)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。盡管小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能等同于科學(xué)家的研究工作，但小組成員按一定方案分工合作，其組織形式和探究過程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。4、把任務(wù)型課堂教學(xué)的思路進(jìn)行課外延伸，并做到與其他學(xué)科的滲透。對小學(xué)英語教學(xué)而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文，完成配套練習(xí)等，缺乏實踐性、應(yīng)用性，創(chuàng)新性和趣味性。在研究中我們深入的探討了如何設(shè)計符合任務(wù)型教學(xué)要求的小學(xué)英語作業(yè)，使“任務(wù)型教學(xué)”不是僅限于課堂，而是延伸到課堂之外、生活之中。具體的講，我們總結(jié)出以下幾類課外任務(wù)型作業(yè)。（1）實踐類作業(yè)收集信息、進(jìn)行訪問學(xué)生對他人的個人信息進(jìn)行訪問，根據(jù)制定的采訪記錄表，學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名以及要采訪的內(nèi)容：個人的愛好、家庭情況、物品的多少等等。經(jīng)過采訪，在小組交流，應(yīng)用語言說話、做事。如：學(xué)生就同學(xué)衣服的價格展開調(diào)查，了解同學(xué)的消費水平，提倡勤儉節(jié)約。觀察生活，應(yīng)用語言教師布置觀察記錄的作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。如：學(xué)生學(xué)完基本形狀，讓學(xué)生觀察生活中物品的基本形狀，用英語向大家介紹，培養(yǎng)學(xué)生空間能力。再如：讓學(xué)生收集生活中的英語，比如衣物上的英文詞，向大家介紹，豐富詞匯，并了解字母的裝飾作用。專題調(diào)查，主題介紹學(xué)生學(xué)完某一話題后，在課后展開深入調(diào)查。如：現(xiàn)在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)都種植哪些作物、農(nóng)村養(yǎng)著多少種牲畜，有多少。如：在學(xué)習(xí)完美國的快餐食品后，學(xué)生了解介紹宜興的特色小吃。學(xué)生們以小組為單位，在周末完成。通過完成調(diào)查任務(wù)，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力 （2）手工制作類作業(yè)學(xué)習(xí)完祈使句后，教師要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌。平時或者節(jié)假日時要求學(xué)生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福這些作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，審美情趣，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心環(huán)境，關(guān)心他人，能夠感受到自己作為社會的一員，對他人、對環(huán)境起到積極的作用，培養(yǎng)責(zé)任感。（3）創(chuàng)新類作業(yè)設(shè)計如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時任務(wù)的開展過程中，學(xué)生會應(yīng)用到其他學(xué)科的知識，如：品德、科學(xué)、美術(shù)、音樂等等。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中不僅要教給學(xué)生語言，更要把語言學(xué)習(xí)和其他知識的學(xué)習(xí)相滲透。如：教給學(xué)生社會調(diào)查的方法，調(diào)查表的使用，調(diào)查時的禮儀，編兒歌的壓韻，設(shè)計時顏色的使用等等。三、研究的結(jié)果我們從2007年開始建立了由六位英語教師組成的核心課題組，進(jìn)行研究和具體實踐的先行工作，并把本鎮(zhèn)的小學(xué)英語教師按片分為三個小組，由核心課題組成員擔(dān)任組長。每半學(xué)期進(jìn)行面向全體成員的成果匯報活動，主要由核心課題組員開公開課，并進(jìn)行說課，其余時間進(jìn)行分片活動。通過一年的實踐，初步使小學(xué)英語教師教學(xué)共同具備了任務(wù)型教學(xué)理論的意識。其次，確立任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師對任務(wù)型教學(xué)模式缺乏認(rèn)識，教師一般采用傳統(tǒng)的五步教學(xué)法模。課題組成員通過組織觀摩課、公開課、舉辦任務(wù)型教學(xué)理論學(xué)習(xí)，召開小學(xué)英語教師座談會，向廣大英語教師傳播任務(wù)型教學(xué)模式的重要性和有效性，利用實驗班倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)取得的成果向廣大教師說明任務(wù)型教學(xué)模式具體的操作方法，切實把教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到了任務(wù)型教學(xué)模式上來。另一方面，提高了實施任務(wù)型模式的教師的教學(xué)水平。我們感到要使任務(wù)型教學(xué)模式成為教師的實踐，必須加強教師的教學(xué)水平。由于本鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)英語的時間還不算長，理論和教學(xué)水平有限，因此，我們還積極參與各種培訓(xùn)，使廣大的英語教師提高對任務(wù)型教學(xué)知識的認(rèn)識。（一）研究的成效1、構(gòu)建了適合學(xué)生特點的小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的操作樣式。通過對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的操作樣式的探索，任務(wù)性教學(xué)的開展通過明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。任務(wù)型教學(xué)符合了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中任務(wù)式的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使了學(xué)生用英語去做事，從而培養(yǎng)了語言運用能力。2、大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與運用英語的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愿望明顯提高了，他們樂于接受任務(wù)，敢于承擔(dān)任務(wù)，合作完成任務(wù)。學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，共同完成任務(wù)。學(xué)生的合作精神和參與意識，創(chuàng)新能力和語言實踐能力都得到了鍛煉和提高。具體的實驗效果：（1）發(fā)展了學(xué)生的綜合實力。教材、教法和評價的改革直接導(dǎo)致了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的改變。我校六年級學(xué)生共405人。在實驗前由于采用的是傳統(tǒng)的五步教學(xué)方法，學(xué)生對英語感興趣的人數(shù)占60%，而實驗后學(xué)生對英語感興趣的人數(shù)高達(dá)90%；在學(xué)習(xí)方法上，實驗前一般采用的學(xué)習(xí)方法是教師講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，實驗后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更趨獨立，采取自主式的學(xué)習(xí)方式。（2）關(guān)于口語和筆試 ：“小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過近一年的實踐后，我校采用團(tuán)體施測的方法，在實驗前和實驗后對六年級的學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，分口語測試和筆試測試兩大類，測試后成績輸入計算機(jī)。表一 實驗前和實驗后口語測試成績比較（共405人）成績?nèi)藬?shù)（個）優(yōu)合待實驗前12024045實驗后13525218表二 實驗前和實驗后筆試測試成績比較（共405人）成績?nèi)藬?shù)（個）優(yōu)合待實驗前12523842實驗后1382589從表一和表二的數(shù)據(jù)來看實驗后學(xué)生的口語表達(dá)能力比以前有顯著提高；實驗后學(xué)生的筆試成績比以前也大有提高。這些數(shù)據(jù)說明任務(wù)型教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用英語的能力。3、提高了教師英語課堂教學(xué)的技藝與教科研能力。學(xué)校以任務(wù)型英語教學(xué)模式的研究為突破口，開展教研活動，促進(jìn)教師教育觀念的改變，提高教師的科研能力，取得了顯著效果。首先，教師的理論素養(yǎng)有明顯提高，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更加深刻，教師對任務(wù)型教學(xué)、行動研究、形成性評價等各方面的理論都有較大的積累。其次，在整個教研活動中，教師之間的合作更加密切，教師之間的合作是提高教師教育技能以及專業(yè)素質(zhì)的最佳途徑，通過集體備課，研討等活動，教師之間形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。第三點，教師的隊伍質(zhì)量有了明顯提高。（二）存在的問題通過研究，我們也深深的感到任務(wù)型教學(xué)在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學(xué)方法上的挑戰(zhàn)。在體驗到任務(wù)型教學(xué)是一種高效、適合于小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式的同時，我們也遇到很多困惑。如：如何更好的處理任務(wù)的完成與知識教學(xué)的關(guān)系。如何提高任務(wù)設(shè)計的可操作性等等。四、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的幾點建議(一)任務(wù)的設(shè)計要有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心 “任務(wù)型”教學(xué)活動中所設(shè)置的活動要有明確的目的性和可操作性，活動應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計出讓小學(xué)生樂于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來，比如：學(xué)習(xí)第一冊Unit 4動物elephant時可給學(xué)生一個謎面：Its an animal. It has a long nose and big legs;學(xué)習(xí)字母時分小組讓每位同學(xué)設(shè)計最有創(chuàng)意的字母卡片；學(xué)習(xí)第四冊Unit 3時讓學(xué)生設(shè)計自己喜歡的衣服；學(xué)習(xí)第五冊Unit 3時讓學(xué)生為自己喜歡的食品制一份廣告；把角色模擬的對話錄在磁帶上等一系列活動和評價手段都能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)他們能順利完成任務(wù)感受成功的時候，就會樹立起自信心，把興趣化成動機(jī)，豪情滿懷地參加到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也能克服。（二）任務(wù)的設(shè)計要難度適當(dāng)，給予學(xué)生成功的機(jī)會我們在設(shè)計活動時，必須考慮任務(wù)的難度、內(nèi)容的長度、信息的密度、生詞的數(shù)量、學(xué)生對相關(guān)背景知識的理解程度、學(xué)生的智力差異、學(xué)生的興趣以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生水平的任務(wù)，要讓學(xué)生有事可做、有話可說，并讓學(xué)生感受到“我能做我會做”。即使是預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)，也應(yīng)根據(jù)形式掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。對于低、中、高不同年級的學(xué)生，教師更要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度。比如：同樣的話題“food”要求低年級的學(xué)生能進(jìn)行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的食物；要求中高年級的學(xué)生能說出喜歡某種食物的原因,并能設(shè)計出一日三餐的營養(yǎng)食譜。（三）設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍語境只是用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際活動的社會環(huán)境。任何有意義的語言交際活動都是在特定的語境中進(jìn)行的；因此，在設(shè)計任務(wù)時要利用多種語言或非語言形式和手段創(chuàng)設(shè)語境使學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的語境中學(xué)習(xí)語言，這樣就可以使學(xué)生直接感受語言的交際用途，把語言的學(xué)習(xí)和運用有機(jī)的結(jié)合起來。例如：第二冊Unit 3時學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人物的外貌特征的詞匯和句型衙，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語境：姐姐帶著弟弟在街上玩，不小心把弟弟丟失了，尋求警察幫忙；第二冊Unit 2學(xué)習(xí)了文具用品后，可以把教室模擬成向貧困地區(qū)的小朋友捐文具的現(xiàn)場；第四冊Unit 5 學(xué)習(xí)了“How much is it？”句型時，可在教室設(shè)一些“銷售點”，比如：文具攤、服裝攤、水果攤、玩具攤等，學(xué)生按照攤位進(jìn)行分組，每組學(xué)生先在本組購物。這種任務(wù)活動貼近學(xué)生裝的生活，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極的欲望，使學(xué)生有可說。（四）任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)完成任務(wù)的一系列活動設(shè)計和指令任務(wù)的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計指令的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動起來。這在小學(xué)階段非常重要，因為小學(xué)生的知識水平和領(lǐng)悟力畢竟有限。因此布置任務(wù)的話語要使用學(xué)生聽得懂的詞語，要有舉例示范，還要檢查學(xué)生是否理解這些指令以保證學(xué)生們都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學(xué)生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就有希望成功。（五）任務(wù)型教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)，要注意組內(nèi)的合理分工任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)大部分依靠小組活動來完成，小組的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個密不可分的整體，是親密的合作伙伴。做決定任務(wù)要求小組成員展開討論，達(dá)成一致意見，比如在學(xué)習(xí)第三冊Unit 5后可