在教學(xué)中反思 在反思中成長

在教學(xué)中反思在教學(xué)中反思 在反思中成長在反思中成長 教師的自我反思是教師專業(yè)成長的有效階梯，是教師專業(yè)成教師的自我反思是教師專業(yè)成長的有效階梯，是教師專業(yè)成 長的有效平臺，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它始長的有效平臺，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它始 終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。有一位教育家曾提出一個教師成終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。有一位教育家曾提出一個教師成 長公式即長公式即“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)+ +經(jīng)驗經(jīng)驗+ +反思反思= =成長成長” ，其中反思是一個極其重要的，其中反思是一個極其重要的 教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師成長的一個不可或缺的重要組成部分。沒有反教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師成長的一個不可或缺的重要組成部分。沒有反 思的經(jīng)驗是狹隘的，正如美國心理學(xué)家波斯納所說：思的經(jīng)驗是狹隘的，正如美國心理學(xué)家波斯納所說：“如果一個如果一個 教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即 使是有使是有 2020 年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的 2020 次重復(fù)，除非善次重復(fù)，除非善 于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只停于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只停 留在一個新手型教師的水準上。留在一個新手型教師的水準上。 ”因此，有的教育部門和學(xué)校就因此，有的教育部門和學(xué)校就 把教師撰寫教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一，把把教師撰寫教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一，把 教學(xué)反思作為校本教研的一項重要內(nèi)容，嚴格要求，專項檢查。教學(xué)反思作為校本教研的一項重要內(nèi)容，嚴格要求，專項檢查。 旨在激發(fā)教師自我發(fā)展動機，調(diào)動教師積極地自我反思與實踐，旨在激發(fā)教師自我發(fā)展動機，調(diào)動教師積極地自我反思與實踐， 分析教育教學(xué)成敗得失的原因，研究教育教學(xué)的對策，查漏補缺，分析教育教學(xué)成敗得失的原因，研究教育教學(xué)的對策，查漏補缺， 從而提高技能、積累經(jīng)驗，促進自我的專業(yè)成長，形成敏銳的現(xiàn)從而提高技能、積累經(jīng)驗，促進自我的專業(yè)成長，形成敏銳的現(xiàn) 代教育意識和過硬的教學(xué)教研能力。然而我們發(fā)現(xiàn)一部分教師沒代教育意識和過硬的教學(xué)教研能力。然而我們發(fā)現(xiàn)一部分教師沒 有形成自覺反思的意識和能力，只是隨便寫幾篇應(yīng)付檢查。試想，有形成自覺反思的意識和能力，只是隨便寫幾篇應(yīng)付檢查。試想， 這樣的反思怎樣促進教師的專業(yè)成長？何以成為科研型、專家型這樣的反思怎樣促進教師的專業(yè)成長？何以成為科研型、專家型 教師？教師？ 一、要充分認識教學(xué)反思的作用，力爭主動性。一、要充分認識教學(xué)反思的作用，力爭主動性。 一是實施新課改的需要。新課程標(biāo)準要求教師要成為一是實施新課改的需要。新課程標(biāo)準要求教師要成為“研究研究 型型”人才，自覺地以研究者的心態(tài)置身于課程改革的大潮，以研人才，自覺地以研究者的心態(tài)置身于課程改革的大潮，以研 究者的眼光分析、評價、反思和研究教學(xué)實踐中的各種問題。教究者的眼光分析、評價、反思和研究教學(xué)實踐中的各種問題。教 師要適應(yīng)新課改的要求，自覺梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、師要適應(yīng)新課改的要求，自覺梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、 條理化、概括化，以便在以后的教學(xué)中系統(tǒng)完整、理性地與學(xué)生條理化、概括化，以便在以后的教學(xué)中系統(tǒng)完整、理性地與學(xué)生 溝通交流，引發(fā)學(xué)生思考。同時教育生活是以教育者的思想觀念溝通交流，引發(fā)學(xué)生思考。同時教育生活是以教育者的思想觀念 為基礎(chǔ)和核心建構(gòu)起來的，任何外在的教育因素，如教育目的、為基礎(chǔ)和核心建構(gòu)起來的，任何外在的教育因素，如教育目的、 課程標(biāo)準、教材，必須納入教育者的思想觀念中才能發(fā)揮現(xiàn)實的課程標(biāo)準、教材，必須納入教育者的思想觀念中才能發(fā)揮現(xiàn)實的 作用。也正是在這個意義上，我們要獲得新課程改革的成功，就作用。也正是在這個意義上，我們要獲得新課程改革的成功，就 需要每個教師教育思想或觀念的內(nèi)在重建，而不是僅靠外在因素。需要每個教師教育思想或觀念的內(nèi)在重建，而不是僅靠外在因素。 因此教師就必須從自己的教學(xué)經(jīng)驗開始，進行反思，特別關(guān)注教因此教師就必須從自己的教學(xué)經(jīng)驗開始，進行反思，特別關(guān)注教 學(xué)中的困惑，尋找解決途徑，以適應(yīng)新課改的要求。學(xué)中的困惑，尋找解決途徑，以適應(yīng)新課改的要求。 二是教師專業(yè)成長的需要。江蘇省特級教師于永正為徐州市二是教師專業(yè)成長的需要。江蘇省特級教師于永正為徐州市 民主路小學(xué)的民主路小學(xué)的教學(xué)反思錄教學(xué)反思錄題詞：題詞：“寫教學(xué)反思實際上是對自寫教學(xué)反思實際上是對自 己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀 教師；但認真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說教師；但認真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說 不定還能寫出一個專家來。不定還能寫出一個專家來。 ”華東師范大學(xué)葉瀾教授對教師撰寫華東師范大學(xué)葉瀾教授對教師撰寫 教學(xué)反思作用的評價更令人叫絕：教學(xué)反思作用的評價更令人叫絕：“一個教師寫一輩子教案不一一個教師寫一輩子教案不一 定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師，或定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師，或 者將成為名師。者將成為名師。 ”教學(xué)反思能夠促進教師加強理論學(xué)習(xí)，并應(yīng)用教學(xué)反思能夠促進教師加強理論學(xué)習(xí)，并應(yīng)用 理論設(shè)計和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，正確分析和認識各種各樣的教理論設(shè)計和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，正確分析和認識各種各樣的教 學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的距學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的距 離，跨越觀念與行為的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，離，跨越觀念與行為的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思， 教師不斷超越經(jīng)驗，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師專業(yè)素教師不斷超越經(jīng)驗，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師專業(yè)素 養(yǎng)的提高，成為一個專家型、學(xué)者型的教師。如果我們能堅持每養(yǎng)的提高，成為一個專家型、學(xué)者型的教師。如果我們能堅持每 天寫一篇千字文，寫它十年，就有三百多萬字的反思記錄，還愁天寫一篇千字文，寫它十年，就有三百多萬字的反思記錄，還愁 成不了科研型教師或教育專家嗎？成不了科研型教師或教育專家嗎？ 三是提高課堂教學(xué)效率的需要。每一次三是提高課堂教學(xué)效率的需要。每一次“反思反思”都是教師對都是教師對 每堂課的設(shè)計思路、利弊得失的分析過程，是教師重新審視自己每堂課的設(shè)計思路、利弊得失的分析過程，是教師重新審視自己 的教學(xué)行為與自己的教學(xué)理念結(jié)合度的過程，是教師對教學(xué)中存的教學(xué)行為與自己的教學(xué)理念結(jié)合度的過程，是教師對教學(xué)中存 在的細節(jié)問題和自己沒有意識到的問題進行記錄的過程，也是教在的細節(jié)問題和自己沒有意識到的問題進行記錄的過程，也是教 師對課堂整體的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選師對課堂整體的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選 擇進行中肯評判并提出改進方向和意見的過程。只有反思才能使擇進行中肯評判并提出改進方向和意見的過程。只有反思才能使 教師認真探究如何使課堂教學(xué)在互動中生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興教師認真探究如何使課堂教學(xué)在互動中生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，享受課趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，享受課 堂教學(xué)的樂趣；只有反思才能使教師既能宏觀把握課堂，又能關(guān)堂教學(xué)的樂趣；只有反思才能使教師既能宏觀把握課堂，又能關(guān) 注細節(jié)，把握學(xué)生身上稍縱即逝的信息，有效利用注細節(jié)，把握學(xué)生身上稍縱即逝的信息，有效利用“教學(xué)機智教學(xué)機智” ， 使動態(tài)生成更精彩；只有反思才能使新的教學(xué)理念融入課堂，使使動態(tài)生成更精彩；只有反思才能使新的教學(xué)理念融入課堂，使 教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，走出低效窠臼，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，走出低效窠臼， 提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率。 二、要堅決糾正反思中存在的問題，力避無效性。二、要堅決糾正反思中存在的問題，力避無效性。 由于許多學(xué)校已充分認識到反思對于教師專業(yè)成長的意義和由于許多學(xué)校已充分認識到反思對于教師專業(yè)成長的意義和 作用，并在教師培養(yǎng)、校本教研中做了安排，但學(xué)校沒有形成反作用，并在教師培養(yǎng)、校本教研中做了安排，但學(xué)校沒有形成反 思的氛圍，在具體如何反思上沒有進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以致思的氛圍，在具體如何反思上沒有進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以致 在教學(xué)反思中出現(xiàn)這樣那樣的問題。在教學(xué)反思中出現(xiàn)這樣那樣的問題。 一是把反思當(dāng)作交一是把反思當(dāng)作交“差事差事” ，沒有反思意識。如有的學(xué)校規(guī)定，沒有反思意識。如有的學(xué)校規(guī)定 每周寫幾篇教學(xué)反思，字數(shù)也有一定的要求，并進行檢查統(tǒng)計。每周寫幾篇教學(xué)反思，字數(shù)也有一定的要求，并進行檢查統(tǒng)計。 于是教師為了完成于是教師為了完成“差事差事” ，應(yīng)付檢查，也不管反思什么、怎么，應(yīng)付檢查，也不管反思什么、怎么 反思、如何改進反思中的問題，只要篇數(shù)和字數(shù)達到要求，完成反思、如何改進反思中的問題，只要篇數(shù)和字數(shù)達到要求，完成 任務(wù)就萬事大吉了。至于如何改進自己的教學(xué)行為，提高教師的任務(wù)就萬事大吉了。至于如何改進自己的教學(xué)行為，提高教師的 教學(xué)藝術(shù)水平更無從談起，甚至有的教師把反思視為累贅，看作教學(xué)藝術(shù)水平更無從談起，甚至有的教師把反思視為累贅，看作 額外負擔(dān)。額外負擔(dān)。 二是把反思當(dāng)作報二是把反思當(dāng)作報“流水帳流水帳” ，沒有反思深度。教學(xué)反思可以，沒有反思深度。教學(xué)反思可以 寫成日記形式，于是有的教師就把教學(xué)過程簡單描述一下，再加寫成日記形式，于是有的教師就把教學(xué)過程簡單描述一下，再加 上自己的主觀評價，寥寥數(shù)語，沒有思想深度。如一位教師上自己的主觀評價，寥寥數(shù)語，沒有思想深度。如一位教師故故 鄉(xiāng)鄉(xiāng)的教學(xué)反思：小說閱讀重在分析人物形象，把握人物的特征。的教學(xué)反思：小說閱讀重在分析人物形象，把握人物的特征。 這節(jié)課通過合作探究，分析了楊二嫂的形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新這節(jié)課通過合作探究，分析了楊二嫂的形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 能力。這樣的反思，沒有具體闡釋和自己的看法，僅停留在表面能力。這樣的反思，沒有具體闡釋和自己的看法，僅停留在表面 上，沒有記錄自己的困惑、記錄自己的思考。這樣即使寫上十年、上，沒有記錄自己的困惑、記錄自己的思考。這樣即使寫上十年、 二十年，也修不成二十年，也修不成“正果正果” ，只是耗時費力罷了。，只是耗時費力罷了。 三是把反思當(dāng)作三是把反思當(dāng)作“檢討書檢討書” ，沒有反思目的。教學(xué)日記可以記，沒有反思目的。教學(xué)日記可以記 教學(xué)過程中的失誤之處，有的教師就大量列舉自己的失敗和疏漏，教學(xué)過程中的失誤之處，有的教師就大量列舉自己的失敗和疏漏， 成了成了“錯誤檢討書錯誤檢討書” ，而對如何虛心聽取別人的意見和建議，找，而對如何虛心聽取別人的意見和建議，找 準問題的癥結(jié)，確定有效的彌補途徑，促使我們在以后的教學(xué)中準問題的癥結(jié)，確定有效的彌補途徑，促使我們在以后的教學(xué)中 查漏補缺很少涉及。即使天天這樣查漏補缺很少涉及。即使天天這樣“檢討檢討” ，也不能提高駕馭課，也不能提高駕馭課 堂的能力、提高自身的素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，達不到對教師成長堂的能力、提高自身的素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，達不到對教師成長 有利、對學(xué)生發(fā)展有益的目的。有利、對學(xué)生發(fā)展有益的目的。 還有反思過于寬泛，找不準問題的關(guān)鍵，反思不能長期堅持，還有反思過于寬泛，找不準問題的關(guān)鍵，反思不能長期堅持， 淺嘗輒止等等。淺嘗輒止等等。 三、要努力找準反思的切入點，力求針對性。三、要努力找準反思的切入點，力求針對性。 由于部分教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值，這由于部分教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值，這 樣既加重了教師的負擔(dān)，也不利于教師專業(yè)成長。因此要引導(dǎo)教樣既加重了教師的負擔(dān)，也不利于教師專業(yè)成長。因此要引導(dǎo)教 師多思、勤思、會思，找準反思的切入點，提高反思的針對性、師多思、勤思、會思，找準反思的切入點，提高反思的針對性、 有效性。有效性。 對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思。每堂課的教學(xué)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思。每堂課的教學(xué)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 每節(jié)課后教師要注意這些目標(biāo)的完成情況。如知識目標(biāo)的重點是每節(jié)課后教師要注意這些目標(biāo)的完成情況。如知識目標(biāo)的重點是 否突破，難點是否化解，能力目標(biāo)的設(shè)定是否通過知識目標(biāo)的完否突破，難點是否化解，能力目標(biāo)的設(shè)定是否通過知識目標(biāo)的完 成體現(xiàn)出來，學(xué)生是否具備學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，情感目標(biāo)的情景設(shè)成體現(xiàn)出來，學(xué)生是否具備學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，情感目標(biāo)的情景設(shè) 置是否達到使學(xué)生進入置是否達到使學(xué)生進入“角色角色”的目的等等。這樣哪些目標(biāo)達到的目的等等。這樣哪些目標(biāo)達到 了，哪些目標(biāo)沒有達到，教師心中有數(shù)，總結(jié)出對目標(biāo)達成的體了，哪些目標(biāo)沒有達到，教師心中有數(shù)，總結(jié)出對目標(biāo)達成的體 會，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，使之更貼近教會，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，使之更貼近教 學(xué)實際。學(xué)實際。 對教學(xué)過程進行反思。反思教學(xué)程序安排是否合理，教學(xué)設(shè)對教學(xué)過程進行反思。反思教學(xué)程序安排是否合理，教學(xué)設(shè) 計是否科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，教學(xué)方法是否靈活，多媒體使計是否科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，教學(xué)方法是否靈活，多媒體使 用是否適當(dāng)，課堂評價是否準確，導(dǎo)入語是否有用是否適當(dāng)，課堂評價是否準確，導(dǎo)入語是否有“磁性磁性” ，結(jié)束，結(jié)束 語是否具有激勵性、總結(jié)性，是否用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動。語是否具有激勵性、總結(jié)性，是否用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動。 也就是反思教學(xué)過程的成功之處，反思教學(xué)過程的不足之處，反也就是反思教學(xué)過程的成功之處，反思教學(xué)過程的不足之處，反 思教學(xué)過程中瞬間的靈感和思教學(xué)過程中瞬間的靈感和“智慧的火花智慧的火花” 。 對學(xué)生表現(xiàn)進行反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師的教學(xué)對學(xué)生表現(xiàn)進行反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師的教學(xué) 活動是通過學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來的。學(xué)生對問題的分析理解超出活動是通過學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來的。學(xué)生對問題的分析理解超出 教師的預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，這些有創(chuàng)意的發(fā)教師的預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，這些有創(chuàng)意的發(fā) 問、分析或回答，課下要認真反思，從中汲取營養(yǎng)，用于再教時問、分析或回答，課下要認真反思，從中汲取營養(yǎng)，用于再教時 發(fā)展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。不僅反思學(xué)生的積極表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。不僅反思學(xué)生的積極表現(xiàn)， 也要反思學(xué)生的消極反應(yīng)。反思學(xué)生在課堂上的消極反應(yīng)，并分也要反思學(xué)生的消極反應(yīng)。反思學(xué)生在課堂上的消極反應(yīng)，并分 析其產(chǎn)生的原因，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強再教時的教學(xué)的針對析其產(chǎn)生的原因，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強再教時的教學(xué)的針對 性，提高課堂教學(xué)效率。性，提高課堂教學(xué)效率。 當(dāng)然，教學(xué)反思不是面面俱到，天天如此，樣樣落實，而是當(dāng)然，教學(xué)反思不是面面俱到，天天如此，樣樣落實，而是 貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。找準反思的問題，一有貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。找準反思的問題，一有 所得，立即寫下，有話則長，無話則短，長期堅持，就一定會成所得，立即寫下，有話則長，無話則短，長期堅持，就一定會成 為朱永新教授為朱永新教授“成功保險公司成功保險公司”的受益者，一定會品嘗到教學(xué)反的受益者，一定會品嘗到教學(xué)反 思所帶給我們的喜悅和幸福。思所帶給我們的喜悅和幸福。 四、要全面營造反思的氛圍，力圖群體性。四、要全面營造反思的氛圍，力圖群體性。 現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的 有效途徑。要指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行主動構(gòu)建，必須積有效途徑。要指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行主動構(gòu)建，必須積 極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建和提供展示平臺，形成反思集體。極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建和提供展示平臺，形成反思集體。 加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的學(xué)校既不買教學(xué)理論著作，也加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的學(xué)校既不買教學(xué)理論著作，也 不訂教育類報紙和期刊，只有教學(xué)參考書、教材和練習(xí)冊，教師不訂教育類報紙和期刊，只有教學(xué)參考書、教材和練習(xí)冊，教師 再沒有讀書的主動性，可讀的書少，讀的書就更少。要把反思寫再沒有讀書的主動性，可讀的書少，讀的書就更少。要把反思寫 好，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。如果教師的教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，好，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。如果教師的教學(xué)理論修養(yǎng)不夠， 其在寫教學(xué)反思時便備感力不從心，這就促使教師帶著反思的問其在寫教學(xué)反思時便備感力不從心，這就促使教師帶著反思的問 題深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，豐題深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，豐 富自己的內(nèi)涵，提升自己的理論水平，才具有較強的反思能力。富自己的內(nèi)涵，提升自己的理論水平，才具有較強的反思能力。 盡管中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，工作時間緊，壓力大，沒有太多的盡管中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，工作時間緊，壓力大，沒有太多的 時間讀書，但時間就像海綿里的水，擠一擠總會有的。只有讀思時間讀書，但時間就像海綿里的水，擠一擠總會有的。只有讀思 結(jié)合，以讀促思，教學(xué)反思才會有理論基礎(chǔ)。結(jié)合，以讀促思，教學(xué)反思才會有理論基礎(chǔ)。 進行廣泛交流。激勵引導(dǎo)教師及時總結(jié)提煉反思的成果，把進行廣泛交流。激勵引導(dǎo)教師及時總結(jié)提煉反思的成果，把 這些成果放在備課組、教研組活動中交流，學(xué)?？砷_設(shè)這些成果放在備課組、教研組活動中交流，學(xué)?？砷_設(shè)“反思與反思與 成長成長”校本教研論壇，編輯校本教研論壇，編輯“教學(xué)反思文集教學(xué)反思文集” ，引導(dǎo)教師在積極，引導(dǎo)教師在積極 參與、溝通互動中提高反思能力，也可以鼓勵教師把反思寫成論參與、溝通互動中提高反思能力，也可以鼓勵教師把反思寫成論 文參加評比或向有關(guān)報刊雜志投稿，展示反思成果。文參加評比或向有關(guān)報刊雜志投稿，展示反思成果。 制定相應(yīng)制度。學(xué)校要把教學(xué)反思納入常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)，制定相應(yīng)制度。學(xué)校要把教學(xué)反思納入常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)， 納入學(xué)校考核評價體系，以制度納入學(xué)?？己嗽u價體系，以制度“逼你成功逼你成功” ，把教師，把教師“逼逼”上上 軌道，形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強反思能力，以制度推軌道，形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強反思能力，以制度推 進教師群體反思成果的共享，從而整體推進教師教育教學(xué)能力的進教師群體反思成果的共享，從而整體推進教師教育教學(xué)能力的 提高。提高。 反思是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu)反思是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu) 秀教師需要在教學(xué)中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創(chuàng)新，秀教師需要在教學(xué)中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創(chuàng)新， 逐步成為研究型教師或名師專家。逐步成為研究型教師或名師專家。 觀課議課，教師專業(yè)成長的有效途徑觀課議課，教師專業(yè)成長的有效途徑 觀課議課是校本教研的重要組織形式，是改進課堂教學(xué)，促 進教師專業(yè)成長的有效方式和途徑，對實施新課程改革、提高教 師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平有不可低估的促進作用。 一、觀課議課對專業(yè)成長的影響。 觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)。廣大教師特別是農(nóng)村教師十分 渴望得到專家的引領(lǐng)，或聽專家的學(xué)術(shù)報告，或觀摩名師的示范 課，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充裕時間，教學(xué)經(jīng)費緊張，沒有 外出機會等原因而無法成行，只能看專家的課堂實錄，觀看的名 師錄像課，只能學(xué)習(xí)專家的授課模式，學(xué)習(xí)名師的教改經(jīng)驗，而 無法與專家、名師直接、平等的對話和交流。這樣缺乏專家的 “零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把 教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念先進、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師組織起 來，著力打造一支能夠有效進行專業(yè)引領(lǐng)的“土專家”隊伍，充 分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，就能使大部分教學(xué)能力需要提升 的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶” ，使 之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求， 使專業(yè)引領(lǐng)落到實處。 觀課議課可以促進同伴互助。很多教師認為在同一個學(xué)校呆 久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過去的聽評課中， 你的意見我的意見都差不多，這時候的同伴互助是“蘿卜煮蘿卜， 還是蘿卜味兒” ，結(jié)果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。 而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助” ，可以比 喻為“蘿卜燉肉” 。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課 對象有了不同的視覺、經(jīng)驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信 息更有利于全面認識和理解教學(xué)，從而更好地改進教學(xué)。教師是 具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價值， 也需要用他人的資源來豐富自己。如果教師彼此真誠交流、平等 對話、互相碰撞思想的火花，在反復(fù)追問、逐漸明晰的過程中集 思廣益，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，分享集體智慧，就能使自己 的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達到互 相學(xué)習(xí)、彼此支持、增進友誼、共同進步、共同成長的目的。 觀課議課可以促使自我反思。教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā) 展和自我成長的核心因素。通過反思的長期積累，必有“聚沙成 塔，集腋成裘”的收獲。當(dāng)讓反思成為一種習(xí)慣時，教師也許會 驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機會。但是 在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄， 記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師 生互動是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主 導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。況且說話的、接電話的、 打瞌睡的大有人在。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態(tài) 自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意 識，也沒有反思習(xí)慣，更沒有反思能力?，F(xiàn)在的觀課議課，就為 教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機會。為了能在議課時“議” 出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步， 在觀課時就必須進行反思。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎 么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什 么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進行教學(xué)設(shè)計，還要 反思在議課時需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模 仿與同伴互助中進行再創(chuàng)新。 觀課議課與聽課評課的區(qū)別。 聽課與觀課有所不同。在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣 于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡 煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活 躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行 為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。有些不太認真 的教師，干脆在聽課記錄上記下教師的板書了事。好多時候?qū)W生 一活動，聽課教師就無事可做，學(xué)生一開始做練習(xí)題，聽課教師 就可以“撤退“了，老師不講了，還有必要“堅守”嗎？現(xiàn)在的 觀課，強調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中， “眼睛是 心靈的窗戶” ，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精 神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了 什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。學(xué)生的活動和狀 態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心 從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān) 注課堂情景。觀課時不一定要坐在教室的后邊，可以坐在學(xué)生的 旁邊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之時，在小組合作交流之時，在做課內(nèi)練 習(xí)之時，觀課者可以站起來，看看學(xué)生在做什么？通過了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，看學(xué) 生學(xué)得是不是有趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教 學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀 看老師的表演。 評課與議課有所不同。一是目的不同：“評”是對課的好壞 下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認識教育 觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián) 系，采取行動改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。二是角色 定位不同：“評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主” 、 “客” 之分，執(zhí)教教師只能坐在“被告席”上接受“審判” ，沒有說話 和辯解的機會，不管“評”的怎樣，只有無條件接受，稍一“辯 護”就被扣上不虛心接受批評的“帽子” ；“議”是參與者圍繞 共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者“被幫助者” 的“被評”地位，有了辯護權(quán)，可以為自己的設(shè)計意圖進行解釋。 專家、同事們不再當(dāng)作“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算” 的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題想辦法，平等對 話找出路。三是取向不同：評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為 評課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處，評課者重在指出執(zhí)