多元化人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC 模式.doc

多元化人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC模式黃鸝1沈顯生2(1.安徽大學(xué)社會學(xué)系，安徽合肥230031；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽合肥230026)摘要：根據(jù)教師的教學(xué)方法和理念，以及學(xué)生的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)方法和能力等方面存在的差異，可把基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式分為ABC三個類型。在先進(jìn)而靈活的教學(xué)管理手段和科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的支撐下，師生間通過實(shí)行雙向選擇，自由選擇不同類型的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教和學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多的多元化人才和精英人才。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ACultivationofAll-AroundTalentedPeopleandABCApproachestoTeachingBasicCoursesHUANGLi,SHENXian-sheng(1.AnhuiUniversity,Hefei,Anhui230031；2.UniversityofScienceandTechnologyofChina,Hefei,Anhui230026)Abstract:Theteachingofbasiccoursesmaybedividedintothreeapproaches,A,BorC,inaccordancewithteachersmethodologyandtheoreticalbackgroundaswellasstudentsmajors,learningmethodsandabilities.Aflexibleteachingmanagementmechanismandascientificevaluationsystemmakeitpossibleforteachersandstudentstomakeafreeselectionamongdifferentteachingapproachestoenabletrulytargetedteachingandindividualizedstudentdevelopment.Thispracticewillhelpraisetheoverallqualityofbasiccourseteachingandcultivatemoreall-aroundtalentedpeople.Keywords:basiccourse；teachingapproach；cultivationoftalentedpeople隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量不僅需要教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的革新，而且對高校的教學(xué)管理制度提出了新的要求。1基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量在我國高等教育的人才培養(yǎng)工作中具有戰(zhàn)略性的重要意義。根據(jù)教育部的要求，無論是研究型大學(xué)還是綜合性大學(xué)，在大學(xué)低年級都要開設(shè)一定數(shù)量的基礎(chǔ)課程，主要包括數(shù)學(xué)、物理、英語和計(jì)算機(jī)等。這些基礎(chǔ)課程對于夯實(shí)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為將來學(xué)好專業(yè)課程，都將起到非常重要的奠基或鋪襯作用，這種作用往往隨著人才的成長過程日漸凸顯出來。凡是在學(xué)術(shù)上或事業(yè)上取得巨大成功的人，扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識往往都起到了關(guān)鍵作用。近年來，教育部在高校實(shí)施了一系列教學(xué)質(zhì)量工程，其中就包括加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，許多學(xué)校都辦起了各類實(shí)驗(yàn)班、英才班。高等學(xué)校的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的目標(biāo)。2如何才能抓好基礎(chǔ)課程的教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)我國高等教育的大眾化教育和精英教育的需求，已受到越來越多的關(guān)注。3筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，必須根據(jù)教學(xué)工作兩大主體的特點(diǎn)，在教師和學(xué)生雙邊都實(shí)行帶有個性化特色的不同的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，即稱之為基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC模式。在充分尊重和肯定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異的基礎(chǔ)上，通過因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性和興趣，才能培養(yǎng)出滿足社會各方面需求的多元化的優(yōu)秀人才。一、基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC講臺三尺，境界無限。高校教師無論是教授基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，他們在教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)水平和科學(xué)研究背景等方面必然存在著差異，這是毋庸質(zhì)疑的事實(shí)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向互動過程，我們首先應(yīng)該解決“教”的問題。由于基礎(chǔ)課程是對全校所有本科生開設(shè)的課程，同一門課程往往具有多個平行班級。目前，許多高校已經(jīng)將基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)、物理和英語的教學(xué)按專業(yè)需求分為A和B兩類，有些綜合性院校已經(jīng)提出針對文科專業(yè)是否需要增加數(shù)學(xué)和物理的C類課程。其實(shí)，這種簡單地按照專業(yè)需求劃分基礎(chǔ)課程類型是不全面的。為了充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，可根據(jù)專業(yè)方向、教師的教學(xué)方法和理念，以及教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，將同一門基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式劃分為ABC三個類型。1基礎(chǔ)課程教學(xué)A模式在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠承擔(dān)教學(xué)A模式的教師主要有兩類教師。一類是長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)的中老年教師，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材非常熟悉，鉆研透徹，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專業(yè)水平高，并具有一定的在該領(lǐng)域的科研背景。我們平時所說的教學(xué)“名師”或“大家”，往往都具備這種能力，他們能夠把一個復(fù)雜的科學(xué)問題通過簡單易懂的事例加以比喻或解釋清楚，其實(shí)這是一種教育和交流的能力，而這種能力不是一般的教師都能夠掌握的；另一類是曾在國外學(xué)習(xí)或生活多年的“海歸派”教師，他們在國外接受過西方教育模式和教育理念，在學(xué)術(shù)水平上能夠站得高，在教學(xué)內(nèi)容上能夠跳出教材的局限，備課內(nèi)容可自成體系，有自己的教學(xué)方法。常言道，教無定法，教有常規(guī)。4,5這種具有教無定法境界的教師，適合承擔(dān)A模式類型的教學(xué)。他們上課時基本不按照教材原有的章節(jié)順序進(jìn)行，使授課內(nèi)容與教材之間達(dá)到似像非像的境界，更重要的是他們能在課堂上介紹許多新思想、新理念和新方法。楊振寧認(rèn)為上課就是一種表演，成功不成功最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師能使多少學(xué)生對該科目發(fā)生興趣。62基礎(chǔ)課程教學(xué)B模式實(shí)際上，在任何高校的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，像這樣能承擔(dān)A模式教學(xué)的教師畢竟是少數(shù)，更多的教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)從事多年的基礎(chǔ)課教學(xué)，備課內(nèi)容的體系框架與教材很相似，講課內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如，教學(xué)素材相當(dāng)豐富，在教學(xué)方法上具有一定的創(chuàng)新之處，我們將這一類教師的教學(xué)模式稱之為教學(xué)B模式。承擔(dān)教學(xué)B模式的教師，在備課時是以教材為藍(lán)本，參考教學(xué)大綱適當(dāng)補(bǔ)充一些新內(nèi)容，能夠簡明扼要地闡述學(xué)科前沿，注重對基本概念的外延、基本原理的應(yīng)用、基本技術(shù)的拓展。目前，從我國高校師資整體水平看，能夠承擔(dān)教學(xué)B模式的教師，他們的教學(xué)水平、方法和理念代表了我國高?；A(chǔ)課程教師隊(duì)伍的主流。3基礎(chǔ)課程教學(xué)C模式對于那些剛剛走上大學(xué)講臺的青年教師，盡管獲得博士學(xué)位或博士后，他們的科研能力和水平較高，但課堂教學(xué)對于他們則是全新的工作。因?yàn)榻虒W(xué)是一門藝術(shù)，備課則是一門技術(shù)。作為青年教師，在教學(xué)方面必須經(jīng)過一個學(xué)習(xí)和提高的過程。他們講課往往嚴(yán)格按照教材進(jìn)行教學(xué)，一般不敢越雷池一步，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這樣的教學(xué)模式稱為教學(xué)C模式。另外，有些教師不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喜歡照本宣科。在課堂上，他們一般能夠把教材講透，對于難點(diǎn)和重點(diǎn)部分加以很好的提示或解釋，學(xué)生上課時感到比較輕松，因?yàn)樗v大部分內(nèi)容課本上都有。因此，在工作中青年教師很有必要主動地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)備課的方法和技巧，以及教學(xué)藝術(shù)，不斷提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)C模式向教學(xué)B模式的轉(zhuǎn)變。二、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)ABC“學(xué)”是教學(xué)工作中的另一個重要主體。由于專業(yè)方向的不同，對基礎(chǔ)課程要求自然不同，這僅是問題的一個方面。由于大學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的和發(fā)展目標(biāo)等均存在著一定的差距，再加上各地高考實(shí)行3+X，因高考科目選擇的不同也會導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在差異。因此，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式分為ABC的情況下，很有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)地劃分ABC三種不同類型，與之配套統(tǒng)一。1基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)A模式在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，能夠選擇基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)A模式的學(xué)生，要求基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，智力水平相當(dāng)高，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)有余力，平時興趣愛好廣泛，學(xué)習(xí)目的明確，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，非常渴望接受新知識和新思想。像這樣的優(yōu)秀學(xué)生非常適合選擇教學(xué)A模式的教師進(jìn)行授課，那將是如魚得水，如虎添翼。教師能夠很好地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長，充分發(fā)揮教學(xué)工作的“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，這樣能夠培養(yǎng)出一批真正意義上的精英人才。2基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)B模式選擇學(xué)習(xí)A模式的學(xué)生，對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和要求以及學(xué)習(xí)動力都非常高，但這些學(xué)生畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)的學(xué)生對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求是一般的或正常的，他們的基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，智力水平較高，能夠順利地完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，他們的學(xué)習(xí)目的和發(fā)展目標(biāo)比較明確。這些學(xué)生適合選擇基礎(chǔ)課程教學(xué)B模式的教師進(jìn)行授課，嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃完成基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)。像這種能夠讓大多數(shù)學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)模式，我們稱之為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)B模式。3基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)C模式目前，在我國各類高校中，總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)遇到了障礙，這是個不爭的事實(shí)。大家本是同一個班級，由同一個教師授課，如在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的考試中，成績兩極分化嚴(yán)重，最高的可能是100分，而最低的卻只有10多分。這些學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生越學(xué)越失去信心，究其原因是多方面的。為了充分體現(xiàn)高等教育以人為本的辦學(xué)理念，在大眾化教育背景下尊重個人能力和興趣差異的事實(shí)，并承認(rèn)社會對人才需求的多元化，所以，我們不要輕易地放棄他們。另外，綜合性院校的文科學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理的B類課程顯然難度較大。建議這些學(xué)生選擇基礎(chǔ)課程教學(xué)C模式的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的基本知識。我們稱這些學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)C模式。三、基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，將基礎(chǔ)課程教學(xué)模式分為三個類型，同理，將基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模式也分為三個類型，這兩種劃分的模式是一一對應(yīng)的。這樣充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，因材施教，有利于全面提高辦學(xué)質(zhì)量，兼顧精英教育與大眾教育的統(tǒng)一。但這種教學(xué)模式的實(shí)施，必須依靠先進(jìn)而靈活的教學(xué)管理手段來支撐。首先，要求學(xué)校教務(wù)部門對基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況提前在網(wǎng)上進(jìn)行公示，按照三個不同類型的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，逐一地將教授每門基礎(chǔ)課程教師的有關(guān)基本信息、專業(yè)方向、教學(xué)特點(diǎn)，以及課程代號、上課時間和教室等信息全部列出，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)模式的類別和授課教師。其次，學(xué)校教務(wù)部門要建立完善的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，學(xué)生選課或退課在計(jì)算機(jī)上直接完成。同時，教務(wù)部門還需要制定基礎(chǔ)課程的選課、退課、補(bǔ)選和確認(rèn)期限等管理細(xì)則。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間需要有一個短暫的了解和適應(yīng)過程。再者，因基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作牽涉面廣，無論從理論上還是從實(shí)際上看，教師所選擇的教學(xué)B模式和學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)B模式都是占絕大多數(shù)。所以，學(xué)校教務(wù)部門在安排基礎(chǔ)課程的教學(xué)時間時，教學(xué)B模式的課程可安排在從周一到周五的正常教學(xué)時間里。而對于教學(xué)A模式和教學(xué)C模式的課程，因選課人數(shù)相對較少，并且他們往往是來自全校不同專業(yè)的不同班級，應(yīng)安排在晚上或周末進(jìn)行授課比較合適。最后，關(guān)于基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的申請和資格認(rèn)定問題，應(yīng)由相關(guān)學(xué)院或系接受教師的申請，確定后上報教務(wù)部門。青年教師的培養(yǎng)和成長需要一個過程，有些青年教師經(jīng)過幾年C模式的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，可以申請教學(xué)B模式，甚至是教學(xué)A模式的教學(xué)崗位。所以，基礎(chǔ)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息需及時更新，確保信息的準(zhǔn)確和真實(shí)。四、基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC必須指出，基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC模式的劃分主要是根據(jù)教師的教學(xué)方法和理念為依據(jù)的，而不是以教師的教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)楦鱾€教學(xué)模式類型所依據(jù)的教學(xué)大綱是相同的，只不過更加強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分照顧了那些學(xué)有余力和學(xué)習(xí)吃力的處在兩個極端狀態(tài)的學(xué)生，目的是全面培養(yǎng)人才，盡量多出精英人才。所以，基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC模式的實(shí)施需要建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，否則，會讓那些選擇教學(xué)C模式的教師和學(xué)生感到?jīng)]面子，思想會有壓力，反而不利于人才的培養(yǎng)和健康成長?；A(chǔ)課程教學(xué)科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，包括教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面。學(xué)校教務(wù)部門可利用多項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)對實(shí)施基礎(chǔ)課程教學(xué)ABC模式的前后教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行測評。由于教學(xué)質(zhì)量對人才培養(yǎng)的直接效果的反映有滯后性，短期內(nèi)難以體現(xiàn)出來，但教學(xué)效果對教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍等的影響是明顯的，并且是立竿見影的。由于基礎(chǔ)課教師承擔(dān)了不同類型的教學(xué)模式的課程，只要按照學(xué)校有關(guān)教學(xué)文件組織教學(xué)，就能完成教學(xué)任務(wù)。因此，在計(jì)算教師的教學(xué)工作量時，不應(yīng)區(qū)分教師所承擔(dān)的教學(xué)模式的具體類型。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和能力在選擇了不同類型的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模式之后，同一門課程的不同模式類型之間的成績平衡問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵。如果選擇教學(xué)A模式的學(xué)生，其成績一定高于教學(xué)B模式，而教學(xué)B模式又一定高于教學(xué)C模式，這樣，正如前面所述，顯然是不利于人才的培養(yǎng)和成長的。所以，基礎(chǔ)課程的考試，必須按照不同類別單獨(dú)進(jìn)行考試，各門課程的各個類別的成績單獨(dú)排序，成績上報教務(wù)部門。教務(wù)部門對某一基礎(chǔ)課程的全校成績進(jìn)行加權(quán)平衡，在各個類型教學(xué)模式之間通過上浮或下調(diào)分?jǐn)?shù)，使得各個教學(xué)模式類型的學(xué)生成績有個合理的分布格局，在最高分、最