推進精品課程資源共享的思考[J].pdf

雙月刊2008.3CHINAAGRICULTURALEDUCATION收稿日期2008-03-05第一作者簡介唐鐵軍,男,華中農(nóng)業(yè)大學教務處助理研究員。研究方向:高等教育管理。推進精品課程資源共享的思考唐鐵軍,王平祥,徐躍進(華中農(nóng)業(yè)大學,湖北武漢430070)摘要優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課程建設的重要內(nèi)容和目的。當前精品課程資源共享中存在一些問題,如部分學校與教師認識不到位、知識產(chǎn)權問題沒有很好解決、課程資源不夠豐富、分類指導不夠、后期管理與服務跟不上。對此高校應提高認識,正確引導；完善激勵機制,保護知識產(chǎn)權；加強后期管理,健全動態(tài)監(jiān)測機制；加強分類指導,引導合理共享。關鍵詞精品課程；資源共享中圖分類號G642.0文獻標示碼B文章編號1009-1173(2008)03-0034-03優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課程建設的重要內(nèi)容和根本目的。2003年以來,國家已建設了1300余門精品課程,對促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享發(fā)揮了重要作用,得到了高校師生的普遍認可與高度評價。但不容忽視的是,精品課程資源利用率還不高,資源共享中還存在諸多問題,需要繼續(xù)探討和解決。一、精品課程資源共享具有重要意義近幾年來,我國高等教育改革和發(fā)展取得了巨大成就,實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越,但高等教育發(fā)展并不平衡,教育投入增長跟不上規(guī)模發(fā)展,教育需求與教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出。因此,建設一批優(yōu)質(zhì)教學資源,充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享,成為解決這個基本矛盾、保證教育質(zhì)量不斷提高的當務之急。(一)精品課程實現(xiàn)了真正意義的資源共享國家精品課程建設是教育部“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的重要內(nèi)容之一,該工程明確提出要“切實推進教育創(chuàng)新,深化教學改革,促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用,共享優(yōu)質(zhì)教學資源”1。不僅要造就一批具有一流教學質(zhì)量的課程精品,更重要的是,通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價值,最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源對提高高校教學質(zhì)量的作用與價值2。課程的所有教學資源都上網(wǎng),課程大綱、教案、實驗指導、作業(yè)、參考文獻、教學錄像等一應俱全,可以不受時間和地點限制,隨時隨地點擊,真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。特別是,為中西部和一些欠發(fā)達地區(qū)提供了免費的優(yōu)質(zhì)教學資源。(二)精品課程資源共享勢必推動其它優(yōu)質(zhì)教學資源共享精品課程是建設優(yōu)質(zhì)教學資源并推動資源共享邁出的第一步。在一個“資源=金錢”的市場驅(qū)動的社會里,資源共享似乎不符合崇尚物質(zhì)的價值觀；而在教育領域發(fā)揚共享精神,恰恰是“授業(yè)傳道”的應有之義。在共享理念和共享文化尚顯欠缺的今天,國家精品課程建設的成功施行,勢必帶來共享觀念的沖擊以及共享機制的運行,其示范效應和沖擊力都不可低估3,它使大量教學科研實力相對較弱的學校通過網(wǎng)絡享受到最優(yōu)的教學資源,從而使更多的師生受益,得到了全國高校普遍認可和高度評價,勢必對實驗教學示范中心、人才培養(yǎng)基地等其它優(yōu)質(zhì)教學資源的共享發(fā)揮重要示范作用。(三)精品課程資源共享促進了教學質(zhì)量整體提高精品課程以“五個一流”(即一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理)為核心,代表了國家課程建設的最高水平。在建設國家精品課程過程中,高校在師資隊伍建設、教學內(nèi)容與課程體系改革、教學方法與手段改革、教學條件建設、管理創(chuàng)新等方面均結(jié)合實際,彰顯特色,成效明顯。通過課程建設,有力推動了高校教學建設與改革,促進了整體教學質(zhì)量提高。同時,通過精品課程示范輻射作用,不僅提高教育教學管理34雙月刊2008.3CHINAAGRICULTURALEDUCATION了精品課程所在學校的課程建設水平和教學質(zhì)量,更重要的是使其它學校能充分利用最優(yōu)課程資源,提高建設水平,帶動它們的各項建設與改革,最終使高校教學質(zhì)量大面積得到提高。二、精品課程資源共享中存在的主要問題雖然精品課程建設對促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享意義重大,但目前精品課程資源共享還很不夠,主要問題:一是部分高校和教師認識不夠,目的性太強,把通過國家精品課程評審作為最終目標,建設時匆忙、突擊；建成后不予更新,更不使用,純粹為參加國家精品課程評審而制作,共享程度低。二是網(wǎng)絡教學資源知識產(chǎn)權問題沒有很好得到解決,精品課程都是教師多年積累、辛苦勞動的成果,上網(wǎng)后可能就會被他人下載,甚至一經(jīng)改名成了別人的成果,得不到有效保護,嚴重影響甚至傷害了教師創(chuàng)建精品課程的積極性。三是分類指導不夠,資源不夠豐富、不成體系。精品課程建設的核心是“五個一流”,專家在具體評審中專家會特別注重一些“硬件”。這對一些師資力量強、教學條件好的高校十分有利:即使課程資源不怎么豐富,也很容易在精品課程評審中勝出。而實力相對較弱的學校,則很難創(chuàng)建出精品課程。由于不同學校在師資、學科力量、教學條件等諸方面存在差異,一些知名高校創(chuàng)建的精品課程很難與實力相對較弱的學校實現(xiàn)資源共享。四是后期投入不足,管理相對松懈。后期監(jiān)管不力是影響精品課程資源共享效果的重要因素,以教育部對2003年度國家精品課程教學支撐網(wǎng)站的兩次抽查結(jié)果為例,網(wǎng)站訪問故障率分別達到18%和14%。這兩次抽查僅涉及訪問連通性這一項指標,若增加對資源更新率的指標,結(jié)果可想而知4。三、促進精品課程資源共享的若干對策(一)提高認識,正確引導,圍繞資源共享創(chuàng)建和維護精品課程正確認識國家精品課程資源共享功能和實現(xiàn)共享的重要意義,緊緊圍繞資源共享來創(chuàng)建和維護精品課程,是切實實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的前提。首先,需從校內(nèi)做起,引導教師自始至終應用精品課程網(wǎng)站。如華中農(nóng)業(yè)大學的傳統(tǒng)農(nóng)科優(yōu)勢明顯、實踐性強,在創(chuàng)建國家精品課程時十分注重課程網(wǎng)站的使用及輻射作用,做到“用才建,建就用”,每年從已在網(wǎng)上運行并且使用效果較好的課程中遴選國家和省級精品課程申報項目。國家精品課程“普通昆蟲學”教學網(wǎng)站圖文并茂,內(nèi)容豐富生動,學生可以輕松地通過網(wǎng)站進行課前預習、課后復習,不懂的還可以在網(wǎng)上留言,課程組教師會在網(wǎng)上及時解答,目前訪問量已經(jīng)超過23萬人次。2004年國家精品課程“動物生理學”以教學網(wǎng)站為支撐,課件現(xiàn)場調(diào)用,每堂課后在網(wǎng)站上留有習題,做完后有批改、有答案。同時網(wǎng)站使用了大量動畫,生動展現(xiàn)了許多生理現(xiàn)象和生理過程,非常直觀。學生課堂上聽不懂、課后可以“補火”,鞏固和加深知識點,深受學生歡迎,每天有上百人在線,江蘇、福建、上海等外地訪問量超過了校內(nèi)訪問量。其次,不僅要求課程創(chuàng)建者從思想上提高認識,還要求創(chuàng)建者了解網(wǎng)絡共享的實現(xiàn)方式,科學、合理、有效地應用現(xiàn)代教育信息技術,把課程組教學理念很好地貫穿于課程建設之中,將傳統(tǒng)教學資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡教學資源5。課程組更新觀念,突破傳統(tǒng)教學方法和手段,積極將現(xiàn)代教育技術引入教學。課程網(wǎng)站組織有一定教學經(jīng)驗和學習經(jīng)歷的教師或?qū)W生參與制作,密切溝通與合作,并根據(jù)使用者的意見及時增加和調(diào)整內(nèi)容,保證共享的效果。(二)完善激勵機制,保護知識產(chǎn)權,從根本上促進優(yōu)質(zhì)資源建設優(yōu)質(zhì)資源建設情況決定共享程度。由于網(wǎng)絡教學資源的知識產(chǎn)權問題沒有得到很好解決,而資源共享激勵機制又不健全,因此課程的網(wǎng)絡資源建設情況大打折扣。許多教師因不愿自己或課程組的勞動果實被無償使用甚至被盜用,在教學資源上網(wǎng)時有很大程度的保留。同時,由于精品課程建設經(jīng)費投入不足,有些地方或?qū)W校不予配套,導致整個課程建設經(jīng)費投入減少,這對精品課程創(chuàng)建者尤其是一些教學和科研任務重的教授而言,積極性難免受到影響。因此,只有建立和完善優(yōu)質(zhì)資源共享的激勵機制,把課程教學網(wǎng)站質(zhì)量及其應用程度與課程經(jīng)費投入、獎勵等掛鉤,才會充分調(diào)動廣大教師創(chuàng)建精品課程的積極性,保證網(wǎng)絡共享資源質(zhì)量。對于上網(wǎng)課件、習題等,可以先出版再上網(wǎng),對來不及出版的資源進行技術處理與產(chǎn)權聲明,以保護正當?shù)闹R產(chǎn)權。華中農(nóng)業(yè)大學對入選國家和省級精品課程的課程建設負責人及成員,每年召開表彰獎勵大會,在教學評獎、職稱晉升、名師申報等方面制定了一系列鼓勵性政策,把創(chuàng)建國家精品課程與建設高水平教師隊伍結(jié)合起來,推動教學資源共享和教學水平提高,確保精品課程建設可持續(xù)發(fā)展。同時,定期開展檢查,根據(jù)課程更新率和使用情況,劃撥后期建設維護經(jīng)費,收到較好效教育教學管理35雙月刊2008.3CHINAAGRICULTURALEDUCATION果。(三)加強后期管理,健全動態(tài)監(jiān)測機制,保持精品課程的延續(xù)性后期管理是提高精品課程共享資源服務質(zhì)量的根本保障,包括網(wǎng)站連通性和資源更新程度兩大內(nèi)容。精品課程共享資源的后期管理不僅需要精品課程所在學校的重視與支持、需要課程主持人及課程組的進一步努力與投入,而且需要教育主管部門通過健全精品課程教學網(wǎng)站的動態(tài)監(jiān)測體系,從外部推動此項工作的順利進行。事實上,教育部從2004年開始就一直在建立和完善精品課程網(wǎng)絡共享資源的動態(tài)監(jiān)測機制,采用隨機抽查方式檢查精品課程網(wǎng)站的訪問連通性,2005年則對2003年度國家精品課程組織了年檢,明確增加了資源更新率和網(wǎng)站點擊率指標,共享資源的動態(tài)監(jiān)測機制不斷完善。但是,資源更新率的檢查由于涉及具體內(nèi)容與細節(jié),需要與歷史數(shù)據(jù)比對,教學資源究竟更新了多少很難確證,而且要耗費大量的精力。為此,監(jiān)測形式還可以多樣化,如可以考慮采用學校自評和專家組抽評相結(jié)合的定期檢查形式,對教學錄像、電子教案等需要及時增加或更新的內(nèi)容進行重點抽查,對教學錄像上網(wǎng)提出硬性進度要求等。同時,要將監(jiān)測結(jié)果與獎勵投入相結(jié)合,對抽查結(jié)果好的,可以考慮追加建設經(jīng)費；對資源更新率低甚至多次抽查無法連通的課程,可以考慮取消其國家精品課程稱號,俾以保證精品課程的延續(xù)性。(四)加強分類指導,結(jié)合實際共享優(yōu)質(zhì)資源,避免照抄照搬加強分類指導,引導學校結(jié)合實際,把共享優(yōu)質(zhì)教學資源與搞好自身課程建設結(jié)合起來,是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的更高要求。一些師資力量較強、教學條件較好的高校創(chuàng)建的精品課程,對一些實力相對較弱、教學條件相對較差的學校而言,即使從精品課程網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教案、課件,依靠其現(xiàn)有的師資可能也難以講好。有些實驗因缺乏相應儀器設備而根本無法開設。同樣一門課,因課程目的和重點不同,講授、作業(yè)、習題等許多方面都會有所差異。這就需要共享精品課程資源時結(jié)合實際,從課程資源中吸取對自己有用的東西,如先進的教學理念、教學思想、教學方法以及科學的教學大綱、豐富的教學素材等,然后與課程建設有機結(jié)合起來,促進自身課程建設和教學水平的提高。同時,教育主管部門應加強分類指導,采用不同的評審指標體系,在不同層次、不同科類的學校樹立一批“精品”樣板,引導各校合理共享優(yōu)質(zhì)教學資源。教育部高教司張堯?qū)W司長在談到精品課程資源共享時曾指出:“國家精品課程不是百分之百拿過去就可以用的課件,它只是一個資料,還得去組裝?！笔聦嵣?正是這些特點突出了課程的“資源”性質(zhì)而非“成品課件”性質(zhì)。也就是說,精品課程只是提供了一批高標準的零部件,具有最大限度自由組裝利用的價值5。各校可以結(jié)合自身實際,充分利用這些“零部件”,組裝自己的課程,加強建設,形成特色。課程教學資源可分為有形與無形兩大類:有形資源包括大綱、教案、課件、教材、師資隊伍、教學條件、作業(yè)習題、參考文獻等直接可用或可見的資源；無形資源是指蘊含在課程建設與改革實踐中的教學思想與教學理念,是課程建設與改革的靈魂。對于精品課程而言,有形、無形的教學資源都應成為共享資源,其中無形資源的內(nèi)在與長遠的作用及價值要高于有形資源。因此,在共享精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源時,更應注重共享無形資源。各校應接受并充分利用現(xiàn)代教育技術手段,拓展傳統(tǒng)教學模式,構建立體化、開放式的教學模式,建立一個以共享、開放和立體化為特色,以校內(nèi)外