新課程理念下初中語文教師課堂教學行為轉(zhuǎn)化的研究

1新課程理念下初中語文教師課堂教學行為轉(zhuǎn)化的研究 研究報告一、課題提出的背景：(一)國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于教師課堂行為研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學行為標準：瑞安斯得出了“教師有效無效行為分辨表” ，既為當時學者對教學過程的研究起到了拓展思路的作用，又為后來的“過程成果法”(Process-Product Approach)作了鋪墊；羅森珊和佛斯特在對用“過程成果法”研究的教師特性的文獻分析基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學行為與學生成果密切相關(guān)，并且找出了 11 種與學生成果相關(guān)的教師課堂教學行為。 （2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于教師課堂教學行為的研究，主要以“課堂教學策略研究” 、 “課堂教學程序與方法”或者“課堂教學模式”等形式出現(xiàn)。施良方、崔允漷主編的教學理論：課堂教學的原理、策略與研究中，根據(jù)教師在課堂教學情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能，將教師課堂教學行為劃分為三類：主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為，進而從 5 個部分詳細闡述課堂教學策略：課堂教學準備策略，主要教學行為策略（呈現(xiàn)行為策略、教學對話策略，指導(dǎo)行為策略） ，輔助教學行為策略，課堂管理行為策略和課堂教學評價策略。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“感知理解鞏固運用”的教學結(jié)構(gòu)模式對我國教育教學專家和教師的影響十分深遠。在此基礎(chǔ)之上，我國的學者也探索了許多有益的教學模式，取得了較好的教學效果。但是，就以“教師課堂教學行為轉(zhuǎn)化的研究”為研究專題，教師積極參與，聚焦于本校課堂教學，在自己的課堂教學中，研究自身的教學行為變革進行反2思，在國內(nèi)外還不多見，這就是我們研究的價值所在。傳統(tǒng)課堂教學模式是師講生聽，教師是權(quán)威，學生只是被動接受，在這種學習過程中學生完全沒有主體地位，他們更多的處于被督促，糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學生的自我意識、自主能力及創(chuàng)新的欲望一再被壓抑，學生不能按自己的想法去思考，而只能向書本和老師的標準去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面，這樣培養(yǎng)出的學生很難談健康、快樂、全面發(fā)展，因此也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才和能力的需求，這種教學模式從時間上看由來以久，從空間上看近乎覆蓋絕大部分的課堂，而隨著時代的發(fā)展，依社會對人才的需求，需要與之相應(yīng)的新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法的研究。準確把握和反思當前中小學教師在新課程改革與實踐中一些具有代表性的、最為困惑的、最迫切需要解決的問題，強化研究者教學行為研究的實效性和針對性，達到教師專業(yè)與新課程共同發(fā)展，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂，改進傳統(tǒng)的教學行為的目的。語文課程標準指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 ”教師改變知識傳授者的角色，變成新型的知識傳授者、學生學習的促進者和教育科學的研究者。與以前相比教學行為應(yīng)發(fā)生巨大變化：重教授重發(fā)展；重結(jié)果重過程；重教師“教”重學生“學” ；統(tǒng)一規(guī)格教育差異性教育；單項信息交流綜合信息交流等。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從傳授者成為促進者，從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。目前，結(jié)合我校的語文教學情況看，課堂教學質(zhì)量需要大幅度提高，而要想提高教學質(zhì)量語文教師的課堂教學行為至關(guān)重要。它是教師的教學基本功、教學方法、教學策略、教學手段的直觀體現(xiàn)。目前，我校語文組教師共有四人，由于人數(shù)少且趨于年輕化，所以組內(nèi)教師普遍教學經(jīng)驗不足。雖然在課堂教學上能夠認真?zhèn)湔n，對工作兢兢業(yè)業(yè)，但學生學習語文的興趣不高，重視度不夠。另外，我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟發(fā)展迅速，學生的接觸面越來越廣，一些新事物不斷涌出，學生的需求越來越高，這使我們更加意識到培養(yǎng)學生能力的重要性。而在我們的課堂教學方面，還存在一些不足。如：課堂導(dǎo)入缺乏技巧不3能吸引學生的興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境；教師課上不能有效地對學生進行提問，切入教學重點；課堂提問不能充分發(fā)揮學生的思維個性，師生間缺乏思維火花的碰撞，教學方式呆板；課堂效率不高等。隨著新課程標準的實施，課程體系也發(fā)生了很大變化。以學生為本，重視學生的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式和行為方式進行改革，樹立新的駕馭思想、教育理念，構(gòu)建新的教學模式已成為廣大教師的共識及迫切要求。為此，我們語文組申報了這一課題進行研究，想通過對教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變研究，不斷探索與解決自身與新課程理念、教學目標、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性。目的是不斷改變行為者的行為，并使其在教育教學實踐中積累反思的素材，自覺調(diào)整、改進自己的教育教學策略與行為，達到轉(zhuǎn)變與更新教育理念，從而有效地提高教學效率，促進教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。二、課題研究的理論依據(jù)1、后現(xiàn)代課程觀課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索未知世界，從而實現(xiàn)認知領(lǐng)域的拓展和延伸的過程，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知的過程。2、建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助利用必要的學習資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的“情境” 、 “協(xié)作” 、 “會話” 、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)。3、合作學習理念學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，讓每個學生在任務(wù)中積極承擔責任，學生在活動中相互支持相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對個人承擔問題進行加工，對活動成效功用進行評估，通過合作提高學習效率，增強合作精神。4、探究式教育思想的核心學生有權(quán)選擇自己想學的東西，教師應(yīng)把一切學生自己能做的事教學生自己做，一切學生不會做的事，教會學生學會自己做，要相信學生的能力、欲望和熱情，使學生在親身實踐中獲得知識，發(fā)展能力。4三、課題研究的目標1、解決本校課程改革中，教師在課堂教學過程中出現(xiàn)的一些具體問題，從而全面提高我校的教育質(zhì)量。2、積極探索新課程理念下，高效課堂教學中教師教學行為的變革，有效促進我校教師的專業(yè)化發(fā)展。3、試圖為當代初中教師，提供在新課程理念指導(dǎo)下，教師課堂教學行為變革的某些成功的方法和經(jīng)驗，從而從課堂教學方面積極推進課堂改革。4、使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。使課堂鮮活起來，更便于學生理解掌握，從而收到更好的教學效果。5、通過教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變，使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。四、課題研究的內(nèi)容及分工安排（一）課題研究的內(nèi)容教師的課堂教學行為，受制于教師的教育理念，離不開教師的教學基本功，但更是教師教學方法、教學策略、教學手段的直觀體現(xiàn)，由于初中教師課堂教學行為涉及方方面面，我們對這一課題的研究，主要側(cè)重于以下四個方面：1、課堂教學導(dǎo)入策略的研究：在教學過程中，嘗試用形式多樣的導(dǎo)入激發(fā)學生的學習興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動學生探求知識的主動性。2、有效組織課堂教學討論的研究：主要從問題的設(shè)置，提問的方式、小組活動指導(dǎo)、有效組織教學等方面進行研究，真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提升語文教師的課堂監(jiān)控能力。3、優(yōu)化課堂教學情境策略的研究：主要研究在實際教學中如何根據(jù)不同的學習目標，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學生學習動機，增強學生主觀情感與客體對象之間的結(jié)合上，以及創(chuàng)設(shè)“問題”情境的有效性。4、課堂教學中資源的開發(fā)、利用和整合的研究：5主要研究在課堂教學中，如何善于發(fā)現(xiàn)并利用資源，能綜合利用多種資源，使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)最優(yōu)化的組合，教學效果達到最理想的境界，發(fā)展學生的個性、興趣、特長等，使學生在課堂學習中得到良好的發(fā)展。（二）分工安排：子課題名稱 研究人員 研究對象及范圍課堂教學導(dǎo)入策略的研究 楊靜華有效組織課堂教學討論的研究 尹晨優(yōu)化課堂教學情境策略的研究 劉銀英課堂教學中資源的開發(fā)、利用和整合的研究王靜北七家中學初一、初二、初三學生五、研究方法文獻研究法：相關(guān)理論、模式、指導(dǎo)方法等學習。觀察法：依據(jù)相關(guān)理論，有目的、有策略地進行課堂教學實踐的觀察。行動研究法和比較研究法：在課堂教學實踐中進行行動研究，在行為跟進中進行比較和提高。個案研究法：課題組成員結(jié)合自己教學中的典型課例進行細致分析，大家相互交流、學習、反思。以便今后不斷改進，提升自己。具體做法：課題組教師針對自己的子課題進行研究，在學習相關(guān)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學實踐進行深入探討。要求課題組成員每周向課題組提供一個本人在教學行為中遇到的值得探討的真實問題；每月寫一篇教學行為個案研究；每人每學期至少上兩節(jié)組內(nèi)探討課,在研究中進行交流、學習、反思；再實踐，再反思。六、課題研究的步驟課題的實施設(shè)計分為以下幾個步驟進行：第一階段：研究準備階段（200692007.3）主要工作：61、 （200692006.11）課題負責人建立研究方案，學習相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確課題組人員，完成課題研究的各項物質(zhì)標準。2、 （2006112007.3）課題組成員共同完成課題開題工作。第二階段：研究實施階段（2007.3-2008.2）主要工作：1、 （2007.3-2007.9）（1）課題組成員根據(jù)研究方案，啟動子課題研究（計劃、實施、觀察、評析、反思）（2）成員針對研究內(nèi)容學習相關(guān)理論，在課堂上進行實施，課后寫反思。（3）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗，反饋修正并繼續(xù)實施。（4）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。2、 （2007.92008.2）（1）完成課堂案例的整理工作。（2）組內(nèi)成員每人上一堂研究成果展示課。組內(nèi)交流心得，并寫出反思。（3）組內(nèi)成員對研究的內(nèi)容進行小結(jié)，完成子課題的研究報告，撰寫論文。第三階段：總結(jié)評估階段（2008.2-2008.8）主要工作：1、整理和分析研究結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告，展示研究成果。2、邀請專家對課題的研究進行鑒定，申請結(jié)題。七、課題研究的主要過程（一）制定有效的課題實施方案。課題研究首先制定了方案，成立了課題研究小組。要求課題組成員需熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經(jīng)驗。確保實驗的順利進行，有利于經(jīng)驗的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。每月定期召開課題例會，了解實驗進展情況，交流情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。制定課題常規(guī)管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄；過程性資料等。（二）學習有指導(dǎo)性的教育教學理論。7轉(zhuǎn)變教育觀念是進行課題實驗的前提。組織課題組成員學習語文新課程標準解讀 、 新課程下我們怎樣當老師 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究 等書籍，組織開展為期二個月的“教育思想大討論活動” ，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，每次教研活動時間由指定的教師進行講解，主要講述課題研究學習的體會和感受。通過各種方式、各種渠道的學習，老師們對課題研究達成了共識，在理論和研究方法上有了很大的提高。 （三）立足課堂，行動研究。立足課堂，結(jié)合學生實際，結(jié)合具體教學內(nèi)容、具體教學環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學研究是我們課題實驗研究的重點。做到以實驗示范課為亮點，以實驗研究課為起點，以常規(guī)實驗課為基點的三點式實驗教學。通過狠抓上好研究課的研討教研活動，營造了全員奮進的教改實驗的教研氛圍，推動了課題組的研究，大大地提高了課堂教育教學質(zhì)量。課題組堅持以課堂教學為陣地，以解決課堂教學實踐中出現(xiàn)或遇到的問題進行課例行動研究，開展課程改革新理念下教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，科學有效地組織和評價課堂教學，利用并開發(fā)學科課程資源的實驗研究工作，切實反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學行為，提高課堂教學實效性。1、二次課例研究。我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學研究。通過二年的實踐和探索， “依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點和特色，如今已形成科學的操作模式：“個性化文本集體備課課例實踐課后反思互助交流再度課例研討，形成二次課例” 。在研究過程中。每位成員結(jié)合自己研究的子課題，分別上了不同形式的研究課。楊靜華老師：甜甜的泥土 談生命王靜老師：珠聯(lián)珍句對聯(lián) 福樓拜家的星期天劉銀英老師：安塞腰鼓 斑羚飛渡8尹晨老師：蘆花蕩 到民間采風去下面是組內(nèi)教師上課時的情景：此外，為了便于教師反思自己的課堂教學行為，使研討更深入、具體、有針對性，我們把教師的研究課進行錄象。課后結(jié)合錄象課進行分析、交流、討論。在研究過程中，共收集了 6 節(jié)課題研究錄象課。每次上完研究課后要求教師上交教學設(shè)計、課件、課后的反思，以便課題組成員互相交流學習。2、課例評析研究。開展理論學習與課例研究相結(jié)合的課例評析研究，實驗教師在確定研究內(nèi)容和目標后準備相關(guān)的理論知識和一個教學實例。研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，研討過程中結(jié)合理念進行備、聽、思、評，使課例研究目標更加明確，也更加深入，促進組內(nèi)成員課堂教學實踐和反思的能力。大家全員參與，聽上課，說評課，學理論，談體會，找亮點，明起點，深研討，挖缺點，反復(fù)實驗，反復(fù)挫課，反復(fù)評課，反復(fù)研討，積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點，共同經(jīng)歷課例研究過程，共同成長。（四）交流反思，提煉總結(jié)。兩年來，課題組成員認認真真、踏踏實實的進行課題研究，酸甜苦辣，味在其中。在課題實驗研究的過程中，我們有很多的想法和做法，也有很多的感受，同時遇到過許多新的問題或困惑，大家及時進行反思并交流實驗中的點點滴滴，認真總結(jié)并撰寫實驗中的心得體會和得失收獲。每學期，總課題、子課題堅持學期初制定實驗工作計劃，期末撰寫實驗階段性小結(jié)。每一次課題培訓(xùn)、課例研究或?qū)ｎ}自學，相關(guān)的實驗教師都會根據(jù)主題內(nèi)容寫出自己的心得與體會、感受與建議、收獲與問題，或進行相關(guān)的課例實踐研究。在課題研究的過程中,組內(nèi)成員總是把自己所實踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進行總結(jié)，撰寫了大量的教案、反思、既記錄了我們課題實驗研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實驗研究工作所取得的成效，同時提高了組內(nèi)教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質(zhì)。楊靜華老師的研究課9八、研究的成果通過課題研究過程中的的學習、課堂實踐、課后反思等行動研究，課題組成員的課堂教學行為有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體” ，學生是學習的主體，教師適時引導(dǎo)、參與、合作，師生使用教材共同學習，共同進步和發(fā)展。（一）對課題研究內(nèi)容的認識1、在課題研究中大家得出的共識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。自從真正走進了課題研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進入有關(guān)課題實驗的學習和研究，在繁忙中擠出時間學習理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結(jié)提升如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個課題實驗研究的過程，辛苦的付出換取了今日的收獲。課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學工作有了更明確的目標導(dǎo)向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調(diào)動起來，真正體會“經(jīng)歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標” 。2、教師由傳統(tǒng)課堂教學活動中的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械慕M織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者；學生由過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位，變?yōu)橹鲃訉W習的主體地位，變“要我學”為“我要學” 、 “我愛學” 、 “我會學” ，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。 （二）教師的變化1、新課堂中教師教學行為的變化（1）重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學中重視知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。 （2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 要讓學生全面發(fā)展，不是讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，10上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。 （3）由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學中