人教版2017年最新審定(大本)七年級(jí)下冊(cè)語文全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

2016年度第二學(xué)期 新版人教版七年級(jí)下冊(cè)語文全冊(cè)教案 （ 2017 審定最新教材） 學(xué) 科 ： ； 任課班級(jí) ： ； 任課教師 ： ； 2017 年 月 日 2016年度第 二 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表 科目 語文 教學(xué) 班級(jí) 七年級(jí) 教科書名稱及冊(cè)數(shù) 新版人教版七年級(jí)下冊(cè) 每周 節(jié)數(shù) 9 節(jié) 總授課 節(jié)數(shù) 180 節(jié) 時(shí)間 單元 教 學(xué) 內(nèi) 容 計(jì)劃節(jié)數(shù) 實(shí)授節(jié)數(shù) 出 入 原 因 第 一 二 三 周 第一單元 1、鄧稼先 2、說和做 3、回憶魯迅先生 4、孫權(quán)勸學(xué) 寫作：寫出人物的精神 2 2 2 2 2 2 第 四 五 六 周 第二單元 5、黃河頌 6、最后一課 7、土地的誓言 8、木蘭詩 寫作：學(xué)習(xí)抒情 綜合性學(xué)習(xí)：天下國家 2 2 2 2 2 2 第 七 八 九 周 第三單元 9、阿長與山海經(jīng) 10、老王 11、臺(tái)階 12、賣油翁 寫作：抓住細(xì)節(jié) 名著導(dǎo)讀：圈點(diǎn)與批注 課外古詩詞誦讀 2 2 2 2 2 2 2 第 十 周 期中復(fù)習(xí) 期中考試 期中復(fù)習(xí) 期中考試 7 2 2016年度第 二 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表 科目 語文 教學(xué) 班級(jí) 七年級(jí) 教科書名稱及冊(cè)數(shù) 新版人教版七年級(jí)下冊(cè) 每周 節(jié)數(shù) 9 節(jié) 總授課 節(jié)數(shù) 180 節(jié) 時(shí)間 單元 教 學(xué) 內(nèi) 容 計(jì)劃節(jié)數(shù) 實(shí)授節(jié)數(shù) 出 入 原 因 第 11 12 13 周 第四單元 13、葉圣陶先生二三事 14、驛路梨花 15、最苦與最樂 16、短文兩篇 寫作：怎樣選材 綜合性學(xué)習(xí) 2 2 2 2 2 2 第 14 15 16 周 第五單元 17、紫藤蘿瀑布 18、一棵小桃樹 19、外國詩二首 20、古代詩歌五首 寫作：文從字順 2 2 2 2 2 第 17 18 19 周 第六單元 21、偉大的悲劇 22、太空一日 23、帶上她的眼睛 24、河中石獸 寫作：語言簡明 綜合性學(xué)習(xí) 名著導(dǎo)讀 課外古詩詞誦讀 2 2 2 2 2 2 2 2 第 20 周 期末復(fù)習(xí) 期末考試 期末復(fù)習(xí) 期末考試 7 2 1 鄧稼先 教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與目標(biāo)】 振寧的生平經(jīng)歷，體會(huì)作者 的寫作意圖。 握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 【過程與方法】 入理解課文的思想內(nèi)容。 3. 體會(huì)文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基 礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) 1：（背景導(dǎo)入） 二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的 政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家，他們對(duì)國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來走進(jìn)他的世界。 設(shè)計(jì) 2：（激發(fā)興趣） 教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道。播放相關(guān)的影像資料，引起學(xué)生的興趣。 師提問：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。 師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文鄧稼先，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正 ”的人格魅力。 設(shè)計(jì) 3：（激情導(dǎo)入） 激情朗誦： 前國防部長張愛萍將軍的詩 踏遍戈壁共草原 師問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先） 第 1 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（重點(diǎn)） 理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。（重點(diǎn)） 學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。（難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：文章速讀，整體感知 1. 速讀課文，了解課文內(nèi)容。 （ 1）學(xué)會(huì)速度課文，提取關(guān)鍵語句。 （ 2）用簡明的語言概況 每個(gè)小標(biāo)題下具體內(nèi)容。 第一標(biāo)題：鄧稼先是一位對(duì)祖國、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。 第二標(biāo)題：簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。 第三標(biāo)題：把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。 第四標(biāo)題：作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。 第五標(biāo)題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神。 第六標(biāo)題：對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。 意下列加點(diǎn)字的讀音和詞語的意義。 鄧稼先（ 元?jiǎng)祝?至死不懈（ 鞠躬盡瘁（ 聘（ 垠（ 紅（ 彷徨（ 鮮為人知（ 芒畢露（ 可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。 元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。 當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。 家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、 了解；曉：知道。 截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。 馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。 層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，深入探究 文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章中心內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo) 概括文段的內(nèi)容可以用下列形式；(1)用文段的中心句； (2)抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子； (3)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。 教學(xué)提示 采用摘讀法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求找出重點(diǎn)句子。 教學(xué)提示 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。 學(xué)法指導(dǎo) 記住成語的意義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，最好的辦法就是用成語進(jìn)行造句，學(xué)生可以口頭造句。 學(xué)法指導(dǎo) 材料的剪材主要三十五年前 連克千重關(guān) 群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先 捷音頻年傳 蔑視核訛詐 華夏創(chuàng)新篇 君視名利如糞土 許身國威壯河山 哀君早辭世 功勛澤人間 關(guān)系并不緊密，能否去掉 ? (1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。 (2)第六部分是全文的總結(jié)，更是 鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。 課堂小結(jié) 鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家 ?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，用自己的話概括。 學(xué)生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。 布置作業(yè) 1、正音、抄詞、解詞 2、結(jié)合課文后“研討與練習(xí)”進(jìn)一步熟讀課文。 作用：能夠讓文章前后協(xié)調(diào)連貫，詳略得當(dāng)，而且能突出文章要寫的主要內(nèi)容。并且材料與材料之間互相補(bǔ)充，統(tǒng)一成一整體。 教學(xué)提示 采用討論法，每個(gè)學(xué)生先在組里發(fā)表自己的看法，再通過討論整合小組中每個(gè)人的意見，形成小組意見，當(dāng)然也可保留個(gè)人意見，然后每組代表發(fā)言，小組之間就不同的看法，展開辯論，最后形成班級(jí)意見 第 2 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 體會(huì)文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。（重難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：跳讀課文，提取信息 1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標(biāo)題的樣式。小標(biāo)題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。 提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？ （全文六個(gè)部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)；第三部分把鄧稼先與奧本海默對(duì)比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，是?duì)第二部分的擴(kuò)展；第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結(jié)全文，借書信、電報(bào)中的話總體評(píng)價(jià)鄧稼先。六個(gè)部分各有重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。） 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握特點(diǎn)，品味語言 2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù) 朗讀，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。 學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。 3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。 讀：有感情地朗讀第三部分。 辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情 ? 析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系 ? 究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處 ? 悟：對(duì)我們的寫作有何借鑒意義 ? 學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ) 上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。 4、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)句子或段落寫得美妙，它的學(xué)法指導(dǎo) 跳 讀課文好處：跳讀課文，選取關(guān)鍵句來進(jìn)行概況，再次熟悉文章內(nèi)容，為下面對(duì)文章內(nèi)容以及語言特點(diǎn)分析的教學(xué)做好鋪墊。 教學(xué)提示 采用摘讀法，引導(dǎo)學(xué)生按照梳理關(guān)鍵句的方法跳讀文章。 學(xué)法指導(dǎo) 賞析文章的思想情感最好的辦法就是通過找文章中抒情的語段，然后體會(huì)分析來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學(xué)生最易掌握。 教學(xué)提示 教師通過這種方式教給學(xué)生有關(guān)美妙在于”的句式組織語言，準(zhǔn)備登場(chǎng)發(fā)言。 參考示例： 我發(fā)現(xiàn)“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的 特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。 我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪 ?還是為了稼先而感到驕傲 ? 我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn) 含豐富。 我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。 我發(fā)現(xiàn)“ 是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身 祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。 老師總結(jié)：本文在語言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)的語言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，比較手法運(yùn)用 5、文章在介紹鄧稼先時(shí)，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫 法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？ 先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻(xiàn)”與“鮮為人知”進(jìn)行對(duì)比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實(shí)的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。 6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對(duì)比，這種寫法也比較奇。 思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)比著寫？ 課文把鄧稼先與奧本海默對(duì) 比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對(duì)比，不僅說明鄧稼先的貢獻(xiàn)與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動(dòng)形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員。” 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，鞏固提高 1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí) ? 2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學(xué)家的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。 表達(dá)方式的知識(shí)、培養(yǎng)分析問題的能力；教給學(xué)生分析問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析問題的過程，以文指導(dǎo)學(xué)生的寫作。 學(xué)法指導(dǎo) 對(duì)比和襯托中的反襯相似，指把兩個(gè)截然不同的事或物或人拿來比較。這樣寫可以突出你所要表達(dá)的感情，比如對(duì)某些事物的贊揚(yáng)或是對(duì)某些事物的貶低來突出事物的本質(zhì)特征 .。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對(duì)立，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。把兩種不同事物或同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較，可以使事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征更加鮮明突出。 板書設(shè)計(jì) 語言：樸實(shí)無華、平白流暢，結(jié)合長短變化的句式 寫作特色 結(jié)構(gòu)：橫式結(jié)構(gòu)法 教學(xué)反思 可取之處： 課堂中， 落實(shí) 了對(duì)字詞等語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué) 習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章 內(nèi)容的概括 ，以及作者思路的理解。 2. 強(qiáng)化了對(duì) 語言 的 品味 以及以文指導(dǎo)寫作的方法。 3. 讓學(xué)生與文本 深入 對(duì)接 ,極大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。 重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究。 不足之處： 生剛接觸，學(xué)生不容易整體把握文章內(nèi)容。而第 1 課時(shí)的節(jié)奏過快，不利于學(xué)生的理解。 2. 對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能一味的用看似 自主的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，他們還需別人的引領(lǐng)，要從簡單入手，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文 的趣味 。 2 說和做 記聞一多先生言行片段 教 學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】 習(xí)字詞； 出精辟的語句； 會(huì)文意。 【過程與方法】 握人物的品格和精神。 究語句的內(nèi)涵，體會(huì)語句飽含的激情。 速把握文意；邊讀邊畫出精辟語句，養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢說敢做、說做合一的人格，做一個(gè)品德高尚的人。 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 播放電視劇熱土中聞一多最后一次講演片斷。 同學(xué)們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！ 看了短片 ,你的心，你的血會(huì)有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動(dòng)人心。我們能感受到聞一多先生面對(duì)兇殘的敵人 ,表現(xiàn)了大無畏的英雄 氣概） 你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。青年時(shí)代是新月派 詩人， 1923 年出版第一部詩集紅燭，閃爍著反帝愛國的火花。 1928 年出版第二部詩集死水，表現(xiàn)出深沉的愛國主義激情。中年 時(shí)代是舊經(jīng)典的研究學(xué)者，晚年成為青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰(zhàn)士，“一二一”慘案后，他更英勇地投身愛國民主運(yùn)動(dòng)，直到犧牲生命。 你們見過真正的聞一多嗎 ?想不想見？不過見到他是不可能了，因?yàn)樗缭谖覀?出生前就由于反對(duì)獨(dú)裁 ,爭取民主被國民黨殺害了，幸運(yùn)的是我們能看到他的畫像 ?請(qǐng)大家看課本中的插圖 ,看從中能感受到聞一多的哪些特點(diǎn) ?(不愛修飾 ,把時(shí)間用到了研究上。留了 一把胡子?？箲?zhàn)八年中，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。目光堅(jiān)毅 ,說明他對(duì)中國的未來充滿了希望。為了祖國 ,他紅燭 一樣燃燒自己 )。對(duì)畫像的解讀是感性的，我們還是通過學(xué)習(xí)聞一多先生的高足臧克家寫的課文聞一多先生的說和做來進(jìn)一步了解吧。 第 1 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 解人物。 體感知。（重點(diǎn) ） 究質(zhì)疑。（難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。 1. 認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。 地殼 校補(bǔ) 赫然 函寄 漂白 仰之彌高 鍥而不舍 潛心貫注 炯炯目光 目不窺園 警報(bào)迭起 兀兀窮年 瀝盡心血 群蟻排衙 迥乎不同 氣沖斗牛 慷慨淋漓 2. 簡介聞一多先生。 聞一多 (1899 1946)，本名家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。 1899年生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族，書香門第”家庭。 五四運(yùn)動(dòng)在清華大學(xué)讀書時(shí)即參加了學(xué)生運(yùn)動(dòng)。 1922 年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。 1925 年 5 月回國后，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。 1937 年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。 1943 年后，因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭取民主的斗爭。 1946 年 7 月 15日被特務(wù)暗殺。聞一多集詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一生。 【教學(xué)提示】 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳理字詞。 可事先布置學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名對(duì)聞一多、臧克家進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充 。 當(dāng)代詩人。 1905 年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌， 1932 年開始發(fā)表新詩，以一篇老馬成名。 1933 年 9 月，詩人 自費(fèi)出版了第一本詩集烙印。隨著老馬等詩的廣泛流傳，臧克家被譽(yù)為“ 農(nóng)民詩人 ” 。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：朗讀課文，整體感知 1. 聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？ “ 做了再說 ”“ 做了不說 ”“ 說了就做 ”。 2. 文章從哪兩個(gè)方面來寫聞一多先生的說和做的？ 從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。 一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回答） “ 言論和行動(dòng)完全一致 ” 或 “ 口的巨人，行的高標(biāo) ”。 分為幾個(gè)部分 。（概括出每一部分的內(nèi)容） 第一部分（ 1 7）記述聞先生作為學(xué)者方面 的 “ 說 ” 和 “ 做 ”； 第二部分（ 8 20）記述聞先生作為革命家方面的 “ 說 ” 和 “ 做 ” 。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑 細(xì)讀課文的第一部分，思考下面問題： 1.“ 人家說了再做，我是做了再說。 ”“ 人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。 ” 課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)了聞一多怎樣的品質(zhì)？ 領(lǐng)起本部分，表現(xiàn)聞一多“ 做 ” 的特點(diǎn) “ 做了再說，做了不說 ” 對(duì)比的寫法，表現(xiàn)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，言行一致的人格和謙虛謹(jǐn)慎的美德。 現(xiàn)了聞一 多先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對(duì)應(yīng)的語句來。 唐詩雜論 嚴(yán)謹(jǐn)刻苦 學(xué)者方面 楚辭校補(bǔ) 孜孜不倦 （做說） 古典新義 日夜不懈 擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？ 寫作唐詩雜論是從“ 做 ” 了再 “ 說 ” 這個(gè)角度選材的；其它兩個(gè)事例是從 “做” 了也不一定 說 角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫。 【學(xué)法指導(dǎo)】 記敘文 層次劃分的技巧 ： 首先要注意作者是怎樣合理安排和組織材料的， 還要研究段落層次的安排，開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)，段與段之間的過渡。一般來說在內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折處，敘述上的總分處，行文上的行止處，都要安排過渡句。 板書設(shè)計(jì) 第一部分（ 1 唐詩雜論 嚴(yán)謹(jǐn)刻苦 學(xué)者方面 楚辭校補(bǔ) 孜孜不倦 （做說） 古典新義 日夜不懈 第二部分（ 8 20）記述聞先生作為革命家方面的 “ 說 ” 和 “ 做 ” 。 第 2 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 解含義。（重點(diǎn)） 握形象。（難點(diǎn)） 展運(yùn)用。（重點(diǎn)） 學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：再讀課文，探究質(zhì)疑。 再讀課文的第二部分，回答下面問題： 1. 聞一多先生在“說和做”上是怎樣做的？ 說了就做，言行一致。 2. 革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現(xiàn)了聞一多先生哪些精神品格？ 起稿政治傳單 勇敢堅(jiān)定 革命家方面 群眾大會(huì)演講 高大無畏 （說做） 參加示威游行 不怕犧牲 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語句，理解含義。 歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。 說 出 下列句子的含義 ： （ 1）他正向古代典籍鉆探。 【教學(xué)提示】 可指名朗讀，也可以全班齊讀。 。 教師大力鼓勵(lì)，引導(dǎo)，賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫提出不懂的句子或詞語，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。 （ 2）目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。幾年辛苦，凝結(jié)而成唐詩雜論的碩果。 以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學(xué)之勤之鉆；“凝結(jié)”表現(xiàn)治學(xué)成果來之 不易。 （ 3）那時(shí)候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。 “詩興不作”是文言說法?！白鳌保?。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國古典文化的深入研究。 （ 4）他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。 “開一劑救濟(jì)的文化藥方”這是比喻的說法，表現(xiàn)聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。 （ 6）他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓的主人。” “潛心貫注”和“心會(huì)神凝”意思相近，都是 說用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒有別的任何事情使他分心。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析描寫，把握形象。 這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。 課文中對(duì)聞一多的語言、 外貌 有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫 ， 例如 ： “ 一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙 ” 。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西 。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：概括主旨，拓展 運(yùn)用。 品質(zhì)和精神？ 例：魯 迅 橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。 文天祥 人生自古誰死，留取丹心照汗青。 司馬遷 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 請(qǐng)選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞 ，因?yàn)樗哂?美，體現(xiàn)在 ”的句式說話。 示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因?yàn)樗哂行蜗竺?，體現(xiàn)在比喻的運(yùn)用和“鉆探”一詞的選擇上。 什么指導(dǎo)意義 ，其實(shí)，古人也認(rèn)為說和做對(duì)做人來說是很重要的， 請(qǐng) 你 說 說 關(guān)于言和行的成語或名言。 請(qǐng) 你為自己 選一句或者自己寫一句作為你 的座右銘。 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追 大丈夫敢作敢當(dāng) 言出必行 言必行，行必果 不要做口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮子 討論解決。 教師引導(dǎo)，課堂交流。 【學(xué)法指導(dǎo)】 語言描寫的作用：語言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語境 ，揣摩人物的思想感情。 【教學(xué)提示】 鼓勵(lì)學(xué)生仿照所給的句式進(jìn)行回答，及時(shí)給予肯定。 板書設(shè)計(jì) 起稿政治傳單 勇敢堅(jiān)定 革命家方面 群眾大會(huì)演講 高大無畏 （說做） 參加示威游行 不怕犧牲 語言描寫 高大 聞一多 外貌描寫 形象 細(xì)節(jié)描寫 教學(xué)反思 可取之處： 1. 本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。 2. 朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。 3. 本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味， 并通過討論、交流來提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。 不足之處： 1. 對(duì)文中的生僻的詞語解釋過少，在一定程度上影響了閱讀效果。 能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。 3 回憶魯迅先生 教學(xué)目標(biāo) 【 知識(shí)與能力 】 出字里行間中魯迅平凡的一面。（重點(diǎn)） 孺子?！卑惴瞰I(xiàn)精神。（重點(diǎn)） 學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。（重難點(diǎn)） 【 過程與方法 】 通過細(xì)讀課文，體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點(diǎn)） 【情 感態(tài)度與價(jià)值觀 】 感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。（重點(diǎn)） 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) 1：（激發(fā)興趣） 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械聂斞浮＃▽W(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。） 教師總結(jié)：的確，一旦提及魯迅之文我們總會(huì)找到“匕首投槍”這個(gè)詞，而談及魯迅其人，“我以我血薦軒轅”“俯首甘為孺子?！钡脑娋浔銜?huì) 立即涌上心頭。然每一個(gè)人都是無法用簡單的句子來概括的，更何況豐富之如魯迅，偉人之成就并非一蹴而就，偉人正因平凡而更顯非凡，一起走近蕭紅筆下真實(shí)的魯迅。 設(shè)計(jì) 2：（文學(xué)角度） 板書：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？ 學(xué)生自由說。教師明確并順勢(shì)導(dǎo)入： 這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。第一句是從他對(duì)待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對(duì)，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護(hù)進(jìn)步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個(gè)慈祥智慧的長者的風(fēng)范。 以前，提起魯 迅，很多人總會(huì)想起很多詞語：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對(duì)他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫眉冷對(duì)千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時(shí)候，十分關(guān)心愛護(hù)進(jìn)步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今 天，我們就要來學(xué)習(xí)蕭紅寫的回憶魯迅先生。讓我們一起來走進(jìn)魯迅，感受魯迅。 學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：速讀課文，概括內(nèi)容 迅先生給你留下的總體印象是什么？ 學(xué)生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風(fēng)趣的智者。 給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標(biāo)題更恰當(dāng)。 學(xué)生思考、討論并概括。教師提供參考： 按自然空行，共有十八件小事。小標(biāo)題可以概括為： 1魯迅的笑； 2魯迅走路的姿態(tài)； 3穿衣裳的評(píng)論（ 詳寫）； 4不游公園； 5看電影的路上； 6紙煙； 7休息； 8工作時(shí)間（詳寫）； 9踢鬼、談鬼（詳寫）；10吃魚丸（詳寫）； 11病中（詳寫）； 12海嬰的夸耀； 13明朝會(huì)（詳寫）； 14病好起來了（詳寫）； 15木刻畫； 16“若沒有我呢”； 17病“好”了； 18他“休息”了。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析形象，把握性格 1本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認(rèn)為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性？ 魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內(nèi)心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人； 魯迅走路的姿態(tài)： 突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅(jiān)毅精神； 穿衣裳的評(píng)論（詳寫）：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨(dú)到的審美觀； 不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙； 看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對(duì)他人對(duì)親人的愛； 紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對(duì)來客的尊敬和對(duì)自己的“吝嗇”； 休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜； 工作時(shí)間（詳寫）：寫一天的時(shí)間安排，突出與常人不同的作息習(xí)慣，表【教學(xué)提示】 讀完全文，學(xué)生是可以對(duì)魯迅先生留下一個(gè)初步的印象的。要引導(dǎo)學(xué)生概括性地進(jìn)行表達(dá) 【學(xué)法指導(dǎo)】 如何確立小標(biāo)題：首先，要明白編列小標(biāo)題的基本要求：貼切、簡練。即列出的小標(biāo)題必須是一段文章主要意思的概括，同時(shí)它只能用一個(gè)短句或一個(gè)詞組，甚至一個(gè)詞來表達(dá)。其次，要反復(fù)、細(xì)致地熟讀、朗讀、讀懂文章，正確劃分好段落，這是列好小標(biāo)題的基礎(chǔ)。另外，要掌握給文章列小標(biāo)題的方法。列小現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷； 踢鬼、 談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風(fēng)趣和大膽，以及他的智慧； 吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認(rèn)真，深入實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)； 病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴(yán)重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻(xiàn)精神； 海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細(xì)節(jié)反襯魯迅病情之嚴(yán)重； 明朝會(huì)（詳寫）：突出“明朝會(huì)”，表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛； 病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點(diǎn)”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂觀精神； 木刻畫：寫病中魯迅的一幅 木刻畫，暗示魯迅頑強(qiáng)的生命毅力（此處可在后面讓學(xué)生討論）； “若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨(dú)立地走正確的道路； 病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準(zhǔn)備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛； 他“休息”了：寫魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。 2以上這些內(nèi)容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對(duì)它們進(jìn)行歸類？ （學(xué)情分析：這個(gè)問題比較復(fù)雜。因?yàn)楸疚牟皇且话愕挠洈⑽?，各個(gè)部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯(lián)的，所以 學(xué)生可能無法把握。教師可以提醒學(xué)生注意散文“形散神聚”的特點(diǎn)，來進(jìn)行歸類。） 學(xué)生思考，討論。教師提供參考： 神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。 穿著審美：“穿衣裳的評(píng)論”，自然樸素、人情練達(dá)。 飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。 工作習(xí)慣：“工作時(shí)間”，不同尋常，忘我精神。 休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風(fēng)趣、童心未泯。 日?，嵤拢骸俺贼~丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護(hù)青年。 對(duì)待疾?。骸安『闷饋砹恕薄安『昧恕?，樂觀精神 。 可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對(duì)魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個(gè)“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：抓住細(xì)節(jié)，品味效果 本文有許多讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)或語句，與同學(xué)交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。 魯迅的笑聲。 本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是 笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙洌粋€(gè)樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。 有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑； 在校對(duì)海上述林的間隙，魯迅見蕭紅進(jìn)來，對(duì)著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風(fēng)趣，透著玩笑； “許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂 郁心境的嶄然的會(huì)心的笑?！笔捈t時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。 魯迅的堅(jiān)毅。 注意兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是“明朝會(huì)”中，應(yīng)答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。 魯迅的幽默。 魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這標(biāo)題一般可以從以下幾方面入手：1、根據(jù)段意概括小標(biāo)題； 2、抓住每部分的中心句概括小標(biāo)題； 3、抓住每部分中一個(gè)搶眼的鏡頭擬小標(biāo)題； 4、抓住每部分中最重要的一個(gè)情節(jié)擬小標(biāo)題。 【教學(xué)提示】 在速讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生采用摘讀法，抓住關(guān)鍵詞句來分析概括人物的品質(zhì)和特性。 【學(xué)法指導(dǎo)】 散文線索的作用：1就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情境等 等；并且在解讀文章時(shí)可以依照用來解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。 2可分為以下幾類：以人物為線索； 以事情為線索 ；以物品為線索 ；以地點(diǎn)為線索 ；以時(shí)間為線索 ；以感情為線索 。 【學(xué)法指導(dǎo)】 細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。它對(duì)塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。 里就笑了起來。鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。” 魯迅的慈愛。 主要體現(xiàn)在魯迅對(duì)海嬰的日常小事上。 魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)。 在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴(yán)謹(jǐn)。用 許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握寫法，感悟妙處 （一）魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細(xì)致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？ 學(xué)生交流討論。教師明確： 大量細(xì)致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個(gè)好處： 1更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會(huì)生病，會(huì)害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點(diǎn)和習(xí)慣，這就給了讀者一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。 2更直觀。通篇都是對(duì)魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅 的為人、做事、對(duì)待生活、對(duì)待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。 3更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評(píng)論，無一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié)，寫到海嬰的“明朝會(huì)”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。 4更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。 5更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當(dāng)：“周先生的 做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事?！笨此戚p描淡寫，實(shí)則富有思想含量。 （二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？ 學(xué)生思考討論。教師明確： 還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。 寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。但由于三個(gè)人的身份不同，所以作用也不一樣。 本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 寫海嬰，主要是通過海嬰的年 幼無知，童言無忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內(nèi)心的擔(dān)憂形成對(duì)比。 寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時(shí)，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當(dāng)著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅(jiān)強(qiáng)，有力地襯托出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入探討，回味悟旨 1 深入探討魯迅： 偉人凡人真人 2 學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。 教師總結(jié)：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅；今天又通過 蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。 【學(xué)法指導(dǎo)】 以小見大的作用： 以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼 力。 【教學(xué)提示】 在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)入本問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解側(cè)面描寫的手法及其作用。對(duì)學(xué)生來說，難度增加了一些，但因?yàn)橛械谝粋€(gè)問題的鋪墊和比較，這個(gè)問題也可以比較順利的解決。 【學(xué)法指導(dǎo)】 側(cè)面描寫的作用： 側(cè)面描寫，是指從側(cè)面烘托任務(wù)對(duì)象，常常能起到正面描寫到不到的效果。側(cè)面描寫往往比正面描寫更機(jī)智，它能以較經(jīng)濟(jì)的筆墨表現(xiàn)所描寫的對(duì)象，卻能收到以少勝多的功效。它的作用在于使文章或小說更加生動(dòng)和感人。 板書設(shè)計(jì) 回憶魯迅先生 蕭紅 魯迅先生的瑣事 可親可 敬 正面描寫 以小見大 側(cè)面描寫 烘云托月 教學(xué)反思 可取之處： 淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梳理內(nèi)容。 作、神情，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，概括人物特征。 顧學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己不同的閱讀感受。 人物對(duì)話、與作者對(duì)話，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。 不足之處： 一方面需加強(qiáng) 。 則 難以真正把握。 4 孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 2掌握關(guān)鍵詞句，積累成語，翻譯課文。（重點(diǎn)） 【過程與方法】 1通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。（重點(diǎn)） 2通過比較閱讀，理解孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永的異同，提高學(xué)生的閱 讀分析能力。（難點(diǎn)） 【情感、態(tài)度價(jià)值觀】 通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（重點(diǎn)） 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) 1：（情景導(dǎo)入） 說到三國，不由得讓人想起“滾 滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴。可是他就是不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來看孫權(quán)勸學(xué)。 設(shè)計(jì) 2：（故事導(dǎo)入） 三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年 (219)七月，劉備令 守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州 麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（三國演義第 75 回“關(guān)云長刮骨療毒 ,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的孫權(quán)勸學(xué)會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。 設(shè)計(jì) 3：（人物導(dǎo)入） 以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。 多媒 體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。 學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：文章朗讀，整體感知 一 準(zhǔn)字音、語速。 1播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)注。 卿（ 豈（ 涉獵（ 孰（ 遂（ 邪（ 更（ 2學(xué)生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學(xué)從字音、語速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二 紹作者及相關(guān)知識(shí)。 位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言） 說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)司馬光砸缸的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（ 1019 1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。 2.資治通鑒的介紹。（學(xué)生自由發(fā)言） 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國