初中語文課堂教學設計

1、初中語文課堂教學設計校本研修反思（一）朝陽中學 張麗語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。 于漪作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學的本質。我認為，語文教學要想達到這些預想，首先要弄清三個層面教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個問題，再據此設計教學方案（即課堂教學設計）。而一個合理的課堂教學設計應從以下幾點考慮：一、設計合宜的教學目標（一）確立教學目標的三個依據：1. 學生。(1)基本特征分析：先天的品質、后天習得的技能、過往的經驗、成長的環(huán)境、學生各年齡階段的差異(2)學習風格分析：依賴型獨立型聚合思維型發(fā)散思維型整體型序列型言語型

2、表象型 (3)初始能力分析和先前知識分析附：分析學情的方法學生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現在的變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調查；結合生活經驗，理解學生心理 2.教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。3.教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）、確立教學目標的經驗與困惑1.我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？2.我選定的教學目

3、標是否在總的語文課程目標的框架體系內？3. 本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？4.這個目標是大多數學生需要達到的嗎？ 5.教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？二、設計合乎邏輯的教學活動（一）、教學活動設計策略1.注意教學節(jié)奏2.活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉（15分鐘）、合（5分鐘）3.選擇教學策略（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的； （2）使用教學策略也有技巧。以最常見的“課堂提問”為例。目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數量過多；重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率；不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回

4、答問題的積極性；選擇相同學生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點；給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望；忽視學生的提問等等。 4.針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？ A.事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：（1） 不同水平的問題。（2） 保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。（3） 保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。B.提問的注意點： (1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。(2)一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學生足夠的時間(包括等待時間)，回答每一個問題。(4)避免修辭性問題(如，誰知道？沒人知道)。5.課堂提問不同的形式直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發(fā)問，尋找契機。反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問：是對某一