聚焦課堂,提高質(zhì)量1.ppt

1、聚焦課堂，提高質(zhì)量 關(guān)于校本教研工作的思考,方貴榮 云南省教科院 087165178857 昆明市學府路2號 650223,一、課堂教學改革情況研究,二、深化校本教研的基本路徑,三、積極開展行動研究,主 要 內(nèi) 容,一、課堂教學改革情況研究,1.固守傳統(tǒng)型（多數(shù)）,（1）山東濰坊：76%的學生對教師的過多講解不滿意。,（2）西北師大： 75.5%的教師認為學生的學習方式以接受性學習或機械記憶為主。,（3）北師大：師生的話語量之比為6.6：1；教師一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右。,1.固守傳統(tǒng)型（多數(shù)）,我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習

2、、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。（人民教育2010.17。劉堅、余文森）,一、課堂教學改革情況研究,1.固守傳統(tǒng)型（多數(shù)）,2.技巧變化型（部分）,（1）應(yīng)用多媒體技術(shù),（2）滿堂問、鼓勵多,（3）大量使用“學案”,一、課堂教學改革情況研究,1.固守傳統(tǒng)型（多數(shù)）,2.技巧變化型（部分）,3.照搬模仿型（為數(shù)不少）,（1）洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式,（2）杜郎口中學“三三六自主學習” 模式,（3）昌樂二中“271”教學模式,一、課堂教學改革情況研究,怎樣評判這些“新”模式？,主要特征,操作模式:,自主學習,合作交流,

3、展示質(zhì)疑,主體行為:,教師講解不超過10（15）分鐘,基本載體:,導學案,一、課堂教學改革情況研究,標準：是否落實課程“三維目標”？,4.啟示,（1）實事求是評價課堂教學改革的現(xiàn)狀。,一、課堂教學改革情況研究,（2）冷靜分析制約課堂教學改革的原因。,學校沒有成為真正的學習型組織。,.以強烈的危機意識作為學習的動機; .以問題解決作為學習的根本 .以組織的變革和手段的創(chuàng)新作為學習的目標。,4.啟示,（1）實事求是評價課堂教學改革的現(xiàn)狀。,一、課堂教學改革情況研究,（2）冷靜分析制約課堂教學改革的原因。,學校沒有成為真正的學習型組織。,教學研究的思路有問題。,陶西平： 我們要把教學研究引上實際、實

4、用、實效的軌道，狠下功夫，下實功夫，下新功夫，防止教學研究的新偏向，即以概念化的研究取代實效性的研究。,4.啟示,一、課堂教學改革情況研究,學校沒有成為真正的學習型組織。,教學研究的思路有問題。,教學研究的方法不得其門而入。,有活動無研究，重視文獻研究，簡化實驗研究，缺乏行動研究。,（1）實事求是評價課堂教學改革的現(xiàn)狀。,（2）冷靜分析制約課堂教學改革的原因。,二、深化校本教研的基本路徑,1.自我反思。,杜威：反省思維就是“對于任何信念和假設(shè)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。,美國學者G.J.Posner（1989）： 經(jīng)驗+反思=成功,2.同伴互助。

5、,崔允漷：“具有相當身份（職稱、年齡、地位）的教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究、特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識，改革教學策略，進而提高教學質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。”,二、深化校本教研的基本路徑,1.自我反思。,怎樣開展同伴互助？,.參與者自覺自愿；,.要有合適的研究主題；,.要有組織架構(gòu)；,.要有行動規(guī)則；,.要記錄工作痕跡。,二、深化校本教研的基本路徑,1.自我反思。,2.同伴互助。,3.專業(yè)引領(lǐng)。,有學者研究優(yōu)秀教師成長因素的結(jié)果顯示“優(yōu)秀教師的成長主要不是天賦，而是后天的因素；后天因素對優(yōu)秀教師成長的影響程度依次為個人的

6、努力、教學互動、專家引領(lǐng)、師傅指導、同伴互助和領(lǐng)導支持。,二、深化校本教研的基本路徑,1.自我反思。,2.同伴互助。,引領(lǐng)中要注意的問題,.平等對話,.基于證據(jù),.關(guān)注需求,.學會鼓勵,.理論支撐,3.專業(yè)引領(lǐng)。,二、深化校本教研的基本路徑,1.自我反思。,2.同伴互助。,3.專業(yè)引領(lǐng)。,二、深化校本教研的基本路徑,1.自我反思。,2.同伴互助。,4.啟示：,克服：“校本教研是個筐， 什么都往里面裝”！,體現(xiàn)：“問題即課題， 教學即研究，成長即成果”！,三、積極開展行動研究,1.教育行動研究的內(nèi)涵,實際從事教育的工作者，在參與實際的教育工作中擔任研究工作，就其所遇到的教育問題或困難的教育實際情

7、境，通過行動與研究，系統(tǒng)地搜集資料、分析問題，提出改進方案、付諸實施、仔細反思其影響并進行回饋，仔細檢查變革后的影響，嘗試解決教育問題。,三、積極開展行動研究,1.教育行動研究的內(nèi)涵,2.教育行動研究的理念,教師即研究者,三、積極開展行動研究,1.教育行動研究的內(nèi)涵,2.教育行動研究的理念,3.教育行動研究的特征,診斷與治療,三、積極開展行動研究,1.教育行動研究的內(nèi)涵,2.教育行動研究的理念,4.案例分析,3.教育行動研究的特征,問 題,設(shè) 計,行 動,課堂教學有效性不高,提出有效教學的要素,對有效教學各要素進行實驗,分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論,三、積極開展行動研究,反 思,行動研究特別適合于集體研究！,有效教學要素（預設(shè)）： 以問題導入 講解邏輯