職業(yè)學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略分析

1、職業(yè)學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略分析精品文檔，僅供參考職業(yè)學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)在教育教學(xué)過程中扮演者 舵手的角色、是指揮棒，教學(xué)質(zhì)量管理把評價(jià)作為核心，把評價(jià)作為自主學(xué)習(xí)的動力源。以下是分享的，希望能幫助到大家! 職業(yè)學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略分析 近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才,豐富了高等教育結(jié)構(gòu)體系,形成了高等職業(yè)教育體系框架。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的第一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。 2007年10月我校被教育部、

2、財(cái)政部確定為第二批國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)單位。國家示范性高職院校建設(shè)單位要做發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范,就要在以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)方針指引下,樹立品牌理念,提煉品牌精神,建設(shè)品牌文化,從而突出職業(yè)教育特色,發(fā)揮職業(yè)教育功能。隨著示范校工作的不斷深入,如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理,不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地?cái)[到了學(xué)校工作的中心地位。下面就圍繞這一議題涉及的問題談一下自己的粗淺思考。 1 教學(xué)管理 1.1 教務(wù)工作 教務(wù)工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校的中心工作是教學(xué),學(xué)校以教學(xué)為中心,這是辦好學(xué)校的基本規(guī)律,教務(wù)

3、工作就是對學(xué)校的中心工作-教學(xué)給予組織和管理的有目的、有組、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的活動。簡言之,教務(wù)工作就是指學(xué)校管理人員,遵照教育方針,運(yùn)用各種管理手段,通過組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)人員的活動,進(jìn)而創(chuàng)造一種遠(yuǎn)比個(gè)人活動力量總和更大的集體教育力量,以便高效率、高質(zhì)量得完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的各項(xiàng)職能工作。它是學(xué)校教學(xué)工作的協(xié)調(diào)中心、指揮中心和信息中心,是維系學(xué)校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐。因此,教務(wù)工作就是整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)的中心機(jī)構(gòu),其工作核心是教學(xué)管理。 1.2 教學(xué)管理 教學(xué)管理指的是學(xué)校管理人員根據(jù)教學(xué)規(guī)律和一定的管理原則、程序考核方法對教學(xué)活動通過實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)等手段,提

4、供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),進(jìn)而建立正常的、相對穩(wěn)定的教學(xué)程序,使教學(xué)過程中的人、財(cái)、物、時(shí)間和學(xué)習(xí)、信息等得到優(yōu)化配置,以保持教學(xué)過程暢通,確保教學(xué)工作高效率、高質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育目的的活動。 2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指導(dǎo)思想 2.1 以人為本,理解和諧,全員參與 要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。在我院各項(xiàng)工作中,教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中辨證統(tǒng)一的關(guān)系。監(jiān)控是一種手段,提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此,必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式,淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界限,樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念,使我院教學(xué)管理者與教師、學(xué)生之間消除對立,形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用,使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評

5、價(jià)向?qū)?、激?lì)、改進(jìn)的方向發(fā)展。 2.2 必須樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀 我們認(rèn)為,進(jìn)行有效監(jiān)控是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)質(zhì)量觀的重要途徑。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該是:通過各專業(yè)、學(xué)科的教學(xué)活動,使全體教師全面、主動地得到發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生,對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教學(xué)質(zhì)量的高低,要看到好、中、差各類學(xué)生都能有所提高。同時(shí),提高教學(xué)質(zhì)量,不僅限于教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量,更重要的是提高教學(xué)全過程的各項(xiàng)工作和各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量反映在教學(xué)全過程中,它包含著教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面,因此,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該反映出教與學(xué)的兩個(gè)方面。把監(jiān)控納入整個(gè)教學(xué)過程之中,使教學(xué)過程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的反復(fù)進(jìn)行的動態(tài)過程,

6、盡量減少教師在教學(xué)過程中的失誤,使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體實(shí)施 3.1 確定目標(biāo) 全員行動 實(shí)行目標(biāo)管理,使全員為之奮斗,把質(zhì)量形成的全過程加以控制,才能克服教學(xué)中的盲目性,提高管理的實(shí)效性。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn),使得每個(gè)教師明確所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)及教師相應(yīng)的職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之初了解相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。從而使教、學(xué)、管三方面有一個(gè)共同努力的方向,便于激發(fā)教師為達(dá)標(biāo)而教,學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué),學(xué)校為達(dá)標(biāo)而管。把長期以來認(rèn)為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學(xué)活動變成了可以控制、可以檢測、有法管理的活動。

7、 3.2 明確職責(zé) 分級管理 分院建立任課教師、教研主任、教學(xué)督導(dǎo)員、分院管理四級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò),任課教師以自我監(jiān)控和隨堂監(jiān)控為主,隨著教學(xué)過程的進(jìn)行而進(jìn)行;教研室主任主要監(jiān)控教學(xué)過程;分院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)員主要監(jiān)控教學(xué)效果,重點(diǎn)在進(jìn)行質(zhì)量分析,質(zhì)量反饋,發(fā)揮其激勵(lì)、改進(jìn)功能,及時(shí)調(diào)整師生的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,確保教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)督導(dǎo)員還要監(jiān)控分院的教學(xué)管理行為。 3.3 管理操作詳細(xì)劃分 強(qiáng)化計(jì)劃管理。計(jì)劃是學(xué)校以教學(xué)為中心的管理工作的指向和布局。為確保各項(xiàng)工作有條不紊的展開,我們不僅制定了學(xué)年計(jì)劃,學(xué)期計(jì)劃,更是把具體工作落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃。學(xué)校各類計(jì)劃一經(jīng)確定之后,要求各部門、各教研室、各個(gè)教

8、研組統(tǒng)一步調(diào),積極配合。這樣,增強(qiáng)了學(xué)院總體工作的掌控性,使總體目標(biāo)落到了實(shí)處,由抽象變具體,由遠(yuǎn)變近,為總目標(biāo)的達(dá)成起到奠基作用。 健全制度管理。計(jì)劃的落實(shí)靠有力的制度作保證。制度是進(jìn)行教學(xué)管理的法,有了這法我們就有章可循,有規(guī)可依。它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此,要制定各種進(jìn)修活動,教研活動、教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制。鼓勵(lì)教師深造,規(guī)范教學(xué);同時(shí)方便各級部門管理和考核,有力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的常規(guī)化。 加強(qiáng)信息管理。信息是管理操作中的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策、調(diào)控工作的主要依據(jù)就是看信息反饋量的大小與準(zhǔn)確程度。我們注重了信息的反饋和輸出,而

9、重在信息回收。通過召開學(xué)生評教會、抽查學(xué)生作業(yè)、檢查教案、組織聽評課、聽取教研組長、教研室主任定期匯報(bào)等方式捕捉評論性的教學(xué)信息。從而對教學(xué)中存在的問題及時(shí)矯正,保證目標(biāo)的達(dá)成。對學(xué)生、教師參加各級各類比賽結(jié)果、師資培訓(xùn)進(jìn)修的資料、師資技能認(rèn)證,科研及發(fā)表論文的信息做好記載,作為教學(xué)評價(jià)考核的依據(jù)。同時(shí)開通各種渠道為師生創(chuàng)造成功的機(jī)會,宣傳鼓勵(lì)他們積極投入,展現(xiàn)才干,不怕挫折,樹立成功的信心。 注重質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是立校之本。質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心,學(xué)校一切工作的成敗最終以質(zhì)量的高低取勝。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要,制定了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理,車間教學(xué)管理、機(jī)房教學(xué)管理、班級管理在內(nèi)的質(zhì)量管理要求。對不

10、同層次的(從職稱、教齡上分)教師提出不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從備課、上課、聽課、評課、班務(wù)管理等方面都做了具體的規(guī)定,使每一個(gè)人在各自的崗位上都能為再上新臺階而努力工作。任課教師要做好班級每個(gè)學(xué)生的質(zhì)量分析,尤其是課堂教學(xué)中的質(zhì)量形成過程管理,教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有度、具體可測、利教利學(xué);實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的程序能否緊扣大綱要求;達(dá)標(biāo)檢測的方式是否靈活,做到快反饋,強(qiáng)矯正,學(xué)生是否積極主動、知識落實(shí)、達(dá)標(biāo)率高。攝取質(zhì)量信息,用于自勵(lì)和為教研專題的確定,改善教學(xué)方法,調(diào)控教學(xué)服務(wù),為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。 4 結(jié)束語 教學(xué)管理的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理和服務(wù)是保證質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作和手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是要逐步完善

11、和建立起與高職人才培養(yǎng)模式改革基本框架相適應(yīng)的教學(xué)管理模式和教學(xué)支持服務(wù)及教學(xué)質(zhì)量保證體系。我們本著教育向科研要質(zhì)量的初衷,將沿著這條教學(xué)管理的改革之路堅(jiān)定不移地向上攀登,不斷探索,逐步完善,為提高教學(xué)質(zhì)量持之以恒地努力工作。 職業(yè)學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略分析 按照教育部、省教育廳關(guān)于組織開展線上教學(xué)工作的總體部署，我校按照分層分類、分段實(shí)施、線上線下、實(shí)質(zhì)等效的原則，分層分類開展線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)工作，落實(shí)落細(xì)線上教學(xué)各環(huán)節(jié)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校院兩級線上教學(xué)督導(dǎo)工作，保障教學(xué)組織有秩序，教學(xué)環(huán)節(jié)不缺失，質(zhì)量要求不降低。多措并舉進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。 三

12、級質(zhì)量監(jiān)控各盡其責(zé)，引導(dǎo)作用發(fā)揮明顯。學(xué)校在保證線上教學(xué)平穩(wěn)有序運(yùn)行的基礎(chǔ)上，一手抓運(yùn)行，一手抓質(zhì)量。首先從制度上加強(qiáng)了在線教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控工作，相繼下發(fā)多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控工作的文件，進(jìn)一步充分發(fā)揮校、院、系的作用、夯實(shí)各學(xué)院的主體責(zé)任、明確各級各類分工。同時(shí)通過開展線上教學(xué)情況問卷調(diào)查工作，了解師生在線教學(xué)情況及存在的問題并及時(shí)反饋，進(jìn)一步幫助教學(xué)一線的教師改進(jìn)線上教學(xué)方法，探索更有效的信息化教學(xué)方式，幫助同學(xué)們解決實(shí)際困難，改善線上學(xué)習(xí)效果。各教學(xué)單位作為課程建設(shè)主體，在此次在線教學(xué)過程中也充分發(fā)揮自主能動性，全校一盤棋，使得疫情防控期間教學(xué)工作變形式、不降質(zhì)量。 三支隊(duì)伍分級監(jiān)控，質(zhì)

13、量提升效果顯著。學(xué)校進(jìn)一步明晰了三支質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的職責(zé)分工。學(xué)校層面主要由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和校督導(dǎo)室組成檢查組，分別對相關(guān)教學(xué)單位線上教學(xué)管理工作進(jìn)行督導(dǎo)、檢查。檢查組通過隨機(jī)進(jìn)入線上課堂聽課、課后通過電話回訪師生、調(diào)查了解線上教學(xué)具體實(shí)施情況、查看教學(xué)資料等方式開展線上線下督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教學(xué)單位和相關(guān)職能部門。 學(xué)院層面主要由教學(xué)單位黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位督導(dǎo)、系(部)主任、班主任和輔導(dǎo)員組成，對本單位相關(guān)課程線上教學(xué)檢查工作進(jìn)行任務(wù)分解，實(shí)行包干檢查制，做到了每位教師的每門課都有專人負(fù)責(zé)檢查跟蹤。重點(diǎn)檢查了教師課前準(zhǔn)備情況、授課教案、線上教學(xué)進(jìn)度、教師在線授課狀態(tài)、教學(xué)課件、參考資料

14、、線上作業(yè)、輔導(dǎo)答疑安排、線上教學(xué)研討活動、學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)各教學(xué)單位嚴(yán)把教師線上教學(xué)意識形態(tài)關(guān)，注重落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，弘揚(yáng)社會正能量。 第三支隊(duì)伍主要由學(xué)生信息員組成，在各教學(xué)單位信息員不斷向本單位反饋在線教學(xué)信息的同時(shí)，學(xué)校教務(wù)處組建了一支覆蓋全校四個(gè)年級所有行政班級754人的信息員隊(duì)伍，創(chuàng)建了四個(gè)信息員QQ工作群，第一時(shí)間了解在線教學(xué)相關(guān)情況。 三項(xiàng)舉措有力實(shí)施，精準(zhǔn)監(jiān)控確保質(zhì)量。為進(jìn)一步做好在線教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控工作，學(xué)校采取三項(xiàng)有力措施：一是實(shí)行在線教學(xué)工作日報(bào)制、周報(bào)制。由教學(xué)單位每日報(bào)告本單位線上教學(xué)工作情況，每周報(bào)告本單位一周線上教學(xué)工作總結(jié)。

15、教務(wù)處每日通報(bào)全校線上教學(xué)運(yùn)行情況。二是學(xué)院開展線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、典型教學(xué)示范案例網(wǎng)站報(bào)道。各單位將線上教學(xué)實(shí)踐中探索和積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)組織教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和探討，同時(shí)將本單位優(yōu)秀的在線教學(xué)案例在單位網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生做好線上教與學(xué)工作。三是教務(wù)處開展動態(tài)問卷調(diào)查工作，通過對回收的594份教師問卷和12087份學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)分析，全面了解師生線上教學(xué)情況，為學(xué)校實(shí)時(shí)研判、針對性服務(wù)、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的數(shù)據(jù)支持。 學(xué)校將以此次大規(guī)模線上教學(xué)為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大學(xué)校、教學(xué)單位和基層教學(xué)組織三級監(jiān)控力度，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，積極適應(yīng)現(xiàn)代課堂

16、教學(xué)變革，引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何作為教師教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)課堂革命和一流課程建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人效果。 職業(yè)學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略分析 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)在教育教學(xué)過程中扮演者 舵手的角色、是指揮棒，教學(xué)質(zhì)量管理把評價(jià)作為核心，把評價(jià)作為自主學(xué)習(xí)的動力源。教學(xué)方式方法的更新和改進(jìn)，是施教者通過有效的教學(xué)評?r來掌握教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)情況的了解和學(xué)習(xí)方式的改善，評價(jià)起到很重要的作用。 一、 目前常見教育評價(jià)理論分析 1、克隆式的教學(xué)評價(jià) 在授課之先， 提前做好預(yù)定目標(biāo)， 然后確定教學(xué)

17、科目、資料的相關(guān)計(jì)劃，將做好的計(jì)劃復(fù)制到學(xué)習(xí)者的身上。這樣， 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得教條主義。學(xué)習(xí)者的好壞完全靠機(jī)械式記憶和某些知識復(fù)現(xiàn)能力判定，并且這種能力越好就能獲得更高的評價(jià)。這樣就只關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識再現(xiàn)性的掌握(死記硬背)，往往忽略了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與可持續(xù)性學(xué)習(xí)。 2、核桃模式理論基礎(chǔ) 核桃模式4認(rèn)為，實(shí)體是所有的基礎(chǔ)和萬物的起源，也是萬物的本質(zhì)。這種觀念認(rèn)為，什么事情，先看它來自什么，它的祖先決定著它的物種，本原定義了它的本質(zhì)。 所以，可以看出，在認(rèn)識的過程中，屬于個(gè)人因素的情感應(yīng)被排除在認(rèn)知的過程之外，所追求的應(yīng)以驗(yàn)證真理和修正謬誤為其根本目的，它不關(guān)涉正義、幸福、美善，并以能否重復(fù)

18、驗(yàn)證為尺度，去檢驗(yàn)對象，做出真理性的敘述，使大家產(chǎn)生共識。4所以人作為主體卻從知識中失去了自我， 人變成了事物，人的思想將被機(jī)械式的固化，也就出現(xiàn)慣性思維。 二、國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的現(xiàn)狀 1、職業(yè)院校高度重視教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制建設(shè)，目前已經(jīng)逐步建立和完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，編制了各類教學(xué)管理方法。 2、職業(yè)院校的教育更靈活，專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材的選擇方面的自由度。政府管理部門沒有具體的規(guī)定在教學(xué)上進(jìn)行監(jiān)控等，由此教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)的方法在職業(yè)院校出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。教師普遍關(guān)注的個(gè)人評估和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，為整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)仍處于探索時(shí)期。 3、院、系二級管理在學(xué)校組織和管理部門

19、已經(jīng)是常見組織形式，也均設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制。 三、國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)存在的問題 1、大多數(shù)職業(yè)院校一般都是以評價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行管理，目的是服務(wù)于管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)對被評價(jià)者的主觀能動性與積極性關(guān)注不夠，這樣它就成了一種單一的管理手段。 2、對教學(xué)條件評價(jià)不足。 學(xué)校通常是為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況開展評估，缺少對其他因素的綜合評價(jià)。 3、缺乏對教學(xué)活動與管理行之有效的評價(jià)。相當(dāng)一部分學(xué)校只關(guān)心教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量情況，卻很少問及對教學(xué)活動與管理的評價(jià)。 4、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不足。大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)忽視了對實(shí)習(xí)操作教學(xué)的評價(jià)，往往只關(guān)心對理論課教學(xué)的評價(jià)。 5、學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)不足。多數(shù)技術(shù)型學(xué)校只重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他同時(shí)兼顧學(xué)生的品德分成績和學(xué)生參加的社會實(shí)踐表現(xiàn)情況。卻很少涉及到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能與知識水平和道德表現(xiàn)等綜合性因素。 6、往往忽略對第三方評價(jià)意見的采納。由于教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織要受到上級主管部門和機(jī)構(gòu)監(jiān)督與管理，對學(xué)校的各項(xiàng)投入往往和對學(xué)校的評價(jià)精密相關(guān)，所以學(xué)校對教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)就