數(shù)學高效課堂上存在的問題與解決策略

1、數(shù)學高效課堂上進行討論存在的問題與解決策略自開展快樂民主高效課堂改革以來，現(xiàn)在的數(shù)學課上，經常有這樣的現(xiàn)象：一個班分成若干小組，每組學生湊在一起做做、算算、畫畫、吵吵。干什么呢？進行激烈的爭論。這是和過去學生規(guī)規(guī)矩矩背著手，從頭到尾聽教師“滿堂灌”或一味回答教師“滿堂問”的教學模式所不同的。但這種新的教學模式也存在著某些問題，由于同學們對“自主互動”教學模式的理解不深，從而步入改革的誤區(qū)，其中數(shù)學課堂討論中存在的主要問題是：1、課堂討論的參與率低。討論是指學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取真理的過程，是促進學生主體參與的有效手段。教師在組織課堂討論時的形式一般可以

2、分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利于有效地解決問題。但是，根據(jù)觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在10%或更低，而大部分學生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率也往往在15%或以下。小組討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導下，學生相對擁有更多的主動權，教師對學生的控制力相對減弱。在四人小組的討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50的學生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的情況。而同桌討論一方面冷場的多，充分展開討論的少，另一方面也很難就重要問題進行深入討論。2、

3、討論不充分、不深入。形式主義、走過場是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時同學們不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。討論時，很多學生在揣摩老師的思路，思考的是什么答案比較符合老師的心意。甚至有時，有的學生因為對問題的看法或提出的問題不合教師的心意，怕遭到教師的指責或嘲弄，不敢提出不同的問題，不敢發(fā)表不同的看法。這恰恰扼殺了自己學習的主動性，使自己缺乏自主的思想，更嚴重的是束縛了同學們創(chuàng)造力的發(fā)展。3、小組討論的組織效率低。小組討論時，有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論參與率降低，中等生和差生很少有發(fā)表

4、意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持不同意見同學，而產生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說等于1或等于2的理由，成頂牛之勢，失去信息交流和思維碰撞，更不用說智慧火花的迸發(fā)。還有一點值得注意的是，討論中回答問題的多，而能夠主動提出問題的卻很少?？鞓访裰鞲咝дn堂改革要求充分發(fā)揮學生的主體地位，要求學生自主探究學習，而不是教師的“一言堂”。課堂上小組合作討論是發(fā)揮學生主體地位的有效途徑，在具體討論時要注意以下幾點：一、要大膽充分討論，同時注意討論要適宜?，F(xiàn)在的學生知識面廣，求知欲強，接受新事物快，書本上的知識是針對這個年齡段的學生所編寫的。相信通過自己的自學、探究、討

5、論是完全能理解的，因此教師在課堂導學過程中往往根據(jù)學生的接受能力、文化基礎等，有針對性的設計一些討論問題，同學們不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢于發(fā)表自己的見解，相信教師和小組伙伴會很贊賞你的討論結果。自主互動學習中，老師會十分珍惜學生的求異思維，做學生的要敢想、敢說、敢問，善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，學生的奇思妙想會得到鼓勵。每一位討論成員都有參與權。由于學習能力的差異、個性的差異等因素，每個成員參與討論活動的程度不一。除了形成恰當?shù)挠懻搱F體外，還要因人而異，積極爭取參與的機會均等。對于不積極參與討論的那些成員，要激發(fā)自己的表現(xiàn)欲，主動爭取發(fā)言的機會，對于發(fā)言無論好壞，教

6、師都會給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使之由被動發(fā)言轉為主動發(fā)言。而有些參與討論的個別成員會表現(xiàn)為發(fā)言過于冗長，不注意聆聽他人的發(fā)言，甚至會打斷他人的發(fā)言。對于這種成員，要扼制自己的表現(xiàn)欲，當這些成員尚未表現(xiàn)出上述行為時，要及時地根據(jù)老師或組長或同組同學予以的言語或身體暗示，作到適可而止，這樣既有利于維持討論團體，同時還不會打擊其他同學的積極性。二、根據(jù)教師導學要求，結合自學目標精選討論內容。要求我們大膽去討論，并不是“唯討論”是課堂的全部，要討論該討論的內容：1、討論內容應是學習的重點和難點。越是教材的重點和難點，越是要集思廣益，積極主動去學習、去研究。如學習相似三角形一節(jié)，有這

7、樣一個討論問題：“兩個等腰三角形一定相似嗎？”本節(jié)主要學習內容是相似三角形的定義及應用。判斷三角形相似是本節(jié)學習的一個重點和難點。問題一提出，興趣盎然，討論激烈，答案由不統(tǒng)一逐漸變?yōu)榻y(tǒng)一。通過討論，才能更加深刻地理解了定義，要使三角形相似，必須同時滿足兩個條件，三角對應相等，三邊對應成比例。在討論中更加清楚地理解了定義，每一個人都體驗到了成功的愉悅。2、討論內容要處于自己認知的“最近發(fā)展區(qū)”內，也就是說，學生應該以自己的認識水平為主要依據(jù)，選擇老師布置討論題的難易，如果太高，就脫離了實際；太容易了，也就失去了討論的價值。所以，要選擇討論問題處于自己認知的“最近發(fā)展區(qū)”內，這樣既有一定的討論價值

8、，又讓合作伙伴能夠接受，從而達到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，從而避免“曲高和寡”。三、靈活選擇課堂討論的方式。課堂討論方式有同桌討論、小組討論、組間討論等形式。對于較容易，互相啟發(fā)能得到答案的問題可采取同桌討論；對于稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內幾人進行討論，充分發(fā)表自己的意見；對于教學內容的重點、難點問題，可采取組間討論，甚至可以是辯論，這種方式就要求自己動腦動口，發(fā)展思維及語言表達能力，同時也促使課堂氣氛活躍、民主，提高自主學習的積極性，充分達到討論的有效性。四、準確把握課堂討論的時機。除了課前教師安排的討論問題外，還要根據(jù)課堂學習需要隨機增加討論內容。當自己的思維受阻時，不要急于要求老師告訴答案，要與討論學習伙伴建立疑問，及時要求小組討論。當自己思維閃現(xiàn)火花，得出一些有價值的問題時，這時，要抓住時機，及時要求小組進行討論。如在學習分式方程一節(jié)時，出現(xiàn)了“增根”，一位同學提出這樣的問題：“只要代到原方程不適合就是增根嗎？”這個同學問得好，各組討論這個問題，最后大家確定增根并不是隨意的數(shù)，它首先是根，是分式方程化成的那個整式方程的根，但同時它又使最簡公分母為零。這樣使同學們加深了對增根的理解，更加明確了分式方程檢驗的必要性。五、要緊跟老