高中生物《基因突變和基因重組》名師精選教案13新人教版必修2

1、名校名 推薦第 5 章基因的突變和其他變異第 1 節(jié) 基因突變和基因重組一、教學(xué)目標(biāo)1. 舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。2. 舉例說出基因重組。3. 說出基因突變和基因重組的意義。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)（ 1）基因突變的概念及特點(diǎn)。（ 2）基因突變的原因。2. 教學(xué)難點(diǎn)基因突變和基因重組的意義。三、教學(xué)策略本模塊的第1 章至第 4 章，從分子水平闡述了基因的本質(zhì)、基因在細(xì)胞中的存在位置、基因的結(jié)構(gòu)和作用等基本問題，第 5 章則從生物變異入手，從基因和染色體變化的角度來認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的原因，是第4 章基因的表達(dá)的延續(xù)和拓展。本節(jié)教學(xué)可用1 課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是基因突變?；蛑亟M的實(shí)質(zhì)，即

2、基因的自由組合定律，已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中作過詳細(xì)的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。1. 從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念， 而是從實(shí)例分析入手， 再歸納總結(jié)概念。 在教學(xué)過程中， 教師也應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變， 教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。 限于篇幅， 教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞

3、貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程（具體過程參見教學(xué)案例）。教學(xué)中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題，讓學(xué)生討論和探究。通過討論， 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變， 并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。1名校名 推薦2. 用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。怎樣全面理解DNA分子堿基對(duì)的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生改變就一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個(gè)問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“ 問題探討”，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分

4、析可以看出，英語句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，教師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。3. 通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，教師可以引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。例如，射線（X射線、紫外線、 射線等 ) 容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光

5、下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生核泄漏時(shí)，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。4. 以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義?；蛲蛔兒突蛑亟M的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害） ？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問， 使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料?；蛑亟M盡管不能

6、產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說， 基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。5. 以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。基因突變基因重組本質(zhì)基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改不同基因的重新組合， 不2名校名 推薦變，產(chǎn)生了新基因， 出現(xiàn) 產(chǎn)生新基因，而是產(chǎn)生新了新的性狀。的基因型，使不同性狀重新組合。細(xì)胞分裂間期DNA 分子 減數(shù)第一次分裂后期中，復(fù)制時(shí)，由于外界理化因隨著同源染色體的分開，發(fā)生時(shí)間素或自身生理因素引起位于非同源染色體上的及原因的堿基對(duì)的替換、 增添或 非等位基因進(jìn)行了自由缺失

7、。組合。外界環(huán)境條件的變化和有性生殖過程中進(jìn)行減條件內(nèi)部因素的相互作用。數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。生物變異的來源之一， 是生物變異的根本來源， 是意義形成生物多樣性的重要生物進(jìn)化的原材料。原因。突變頻率低，但普遍存發(fā)生可能有性生殖中非常普遍。在。四、答案和提示（一）問題探討提示： DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由于密碼的簡(jiǎn)并性，DNA編碼的氨基酸不一定改變。 如果氨基酸發(fā)生了改變， 生物體的性狀可能發(fā)生改變。 改變的性狀對(duì)生物體的生存可能有害，可能有利，也有可能既無害也無利。（二）思考與討論一1. 圖中谷氨酸發(fā)生了改變，變成了纈氨酸。2. 提示：可查看教材表 4-1 ，20 種氨基酸的密碼子

8、表。3名校名 推薦3. 能夠遺傳。 突變后的DNA分子復(fù)制， 通過減數(shù)分裂形成帶有突變基因的生殖細(xì)胞，并將突變基因傳遞給下一代。（三）思考與討論二1.223 種精子； 223 種卵細(xì)胞。2. 需要有 246+1 個(gè)個(gè)體；不可能。3. 提示：可以從染色體上基因的多樣性、 減數(shù)分裂過程中配子形成的過程以及基因重組等角度思考。生物體的性狀是由基因控制的。 在減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞的過程中， 隨著同源染色體的分離，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行重新組合。人的基因約有3 萬多個(gè)， 因此，形成生殖細(xì)胞的類型也非常多，由生殖細(xì)胞通過受精作用形成的受精卵的類型也就非常多。所以， 人群中個(gè)體性狀是多種多樣的。（四）旁欄思考題因?yàn)樽贤饩€和 X 射線易誘發(fā)基因突變，使人患癌癥。（五）批判性思維這種看法不正確。對(duì)于生物個(gè)體而言，發(fā)生自然突變的頻率是很低的。但是，一個(gè)物種往往是由許多個(gè)體組成的，就整個(gè)物種來看， 在漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷程中產(chǎn)生的突變還是很多的，其中有不少突變是有利突變，對(duì)生物的進(jìn)化有重要意義。因此， 基因突變能夠?yàn)樯镞M(jìn)化提供原材料。（六）練習(xí)基礎(chǔ)題1. （ 1）；（ 2）；（ 3）。2.C 。3.B 。4.A 。拓展題1. 放療或化療的作用是通過一定量的輻射或化學(xué)藥劑干擾腫瘤細(xì)胞和癌細(xì)胞進(jìn)行DNA分子的復(fù)制，使其產(chǎn)生基因突變，從而抑制其分裂的能力，或者殺死癌細(xì)胞。放療的射線或化療的藥劑，既對(duì)癌