生命畢業(yè)論文賦予數(shù)學(xué)課堂更強的生命力論文

1、賦予數(shù)學(xué)課堂更強的生命力論文義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)知識技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！币虼?，如何使數(shù)學(xué)知識在輕松、愉快的環(huán)境中傳遞，并促進學(xué)生情感、價值觀的發(fā)展便成了一大重要課題。結(jié)合個人的教學(xué)實踐，以七年級學(xué)生為主體，談幾點粗淺的看法。一、用小故事傳遞數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識有新的生命數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)，它固有的抽象性常給人以枯燥無味的感覺。想要使這些純真的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也像生活中一樣充滿活力，那就要讓數(shù)學(xué)課堂多一些生活的內(nèi)容和氣息。如，人教版七年級上冊“有理數(shù)的乘法” , 我結(jié)合教材做好課件（帶動畫演示

2、）并編了這么一個故事（故事名為“好一只蝸牛”）：“話說很久很久以前，天地間一片混沌，忽然一道光從天而降，殺出一只蝸牛。這蝸?？缮窳?，它所做的運動是勻速直線運動，后由考古學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：蝸?？傄悦糠昼?2 厘米的速度運動，而且左右運動?！贝藭r引入教材中的規(guī)定：向左為負，向右為正。為區(qū)分時間，規(guī)定現(xiàn)在前為負，現(xiàn)在后為正，并開始利用蝸牛模擬運動（分四種），每模擬一種便讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)式子表示運動的過程及結(jié)果，他們很輕松地表達出來了。第一種：蝸牛以每分鐘 2 厘米的速度向右爬行， 3 分鐘后所在的位置（ +2）（ +3） =+6.第二種：蝸牛以每分鐘 2 厘米的速度向左爬行， 3 分鐘后所在的位置（ -2

3、 ）（ +3） =-6.第三種： 牛以每分 2 厘米的速度向右爬行， 3 分 前所在的位置（ +2）（ -3 ） =-6.第四種： 牛以每分 2 厘米的速度向左爬行， 3 分 前所在的位置（ -2 ）（ -3 ） =+6.此 學(xué)生反映很 烈， 學(xué)生 察以上四個式子，先 察式子中的符號，及 的關(guān)系，學(xué)生很 松地得出 ，即乘法法 。因此，把教材中缺少生命力的 入情境改 成了活生生的故事， 數(shù)學(xué) 他 來 ，不再是一個個枯燥的符號和數(shù)字，而是有了生命力的表達方式。二、 數(shù)學(xué) 堂充 人情味，并促 學(xué)生情感 度、價 的成 學(xué)生知道新知 不代表已 掌握了， 要通 相 的 學(xué)生學(xué)會并善于用學(xué)到的知 解決 ，那

4、是至關(guān)重要的。那怎么 才能 學(xué)生更主 地思考呢？當(dāng)學(xué)生回答正確或精彩 ， 價很容易表達，而當(dāng)學(xué)生回答 是否就 他 了就可以了呢？不，如果 ，交流可能就此中斷了。我 此 更是 人情味的 候。人教版七年 上冊乘方一 中， 的最后一個小 我用了一個的故事：古 候，在一個王國里有一位 明的大臣，他 明了國 象棋，獻 了國王。 了 大臣表示感 ，國王答 足 個大臣一個要求。大臣 ：“陛下，就在 個棋 上放一些米粒吧！第 1 格放 1 粒米，第 2 格放 2 粒米，第 3 格放 4 粒米，然后是 8 粒、 16 粒，一直到第 64 格。”“你真傻！就要 么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣 ：“就怕您的國 里沒有 么多米！”由此提出一個 ：第 64 格有多少粒米？學(xué)生很快就做出的答案： 263. ，我就 學(xué)生了，國王能否 足大臣的要求呢？學(xué)生紛紛表達了自己的觀點，但問到為什么時，大家都說不出來了，當(dāng)我把 263=9223372036854775808亮出來時，大家都驚呆了，此時，我告訴學(xué)生，做任何判斷或決策之前一定要有依據(jù)，才能做真正有主見的人，而不會隨波逐流。實踐過程中，在將一節(jié)節(jié)課中的知識借助小