生物科學畢業(yè)論文提高中學生物課堂教學效率策略淺探的論文

1、提高中學生物課堂教學效率策略淺探的論文高中新課程改革正在推行，生物教學也發(fā)生了很多可喜的變化。但是課堂中存在的一些主要問題，如：師生交流流于形式，缺乏思維深度；探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與；合作學習效率較低，缺乏有效的組織等等。那么我們怎樣做才能進一步提高生物教學的效率呢？ 更新教師教學理念新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和

2、智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動

3、性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。 開展有成效的生物校本教研活動教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強教研組的建設與發(fā)展，是推動學校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。加于規(guī)模較大的學校來說，備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認為，抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：一是學校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標和動力支持；二是生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標和工作任務，重視發(fā)揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工

4、作的合力；三是重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊；四是應以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式，建立規(guī)范有效的活動方式，爭取使不同的教師都能從每次活動有收獲、有提高，目的是要將案例的研究深化，善于通過活動使教師心得從理性認識轉化為教學成果，促進教學經驗的理性升華，從而能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。 開展有實效的探究式教學探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生

5、養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)的必要途徑。第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。第三，要重視培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中怎樣更好地培養(yǎng)學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變?yōu)樽寣W生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方

6、式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第四，重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視培養(yǎng)學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。 采用多種手段激發(fā)學習興趣4.1利用演示實驗，激發(fā)學習興趣。演示實驗具有直觀形象、鮮明性的特點，而且能給學生以強烈的感官刺激。如果能較好地運用這一教學方法，就能大大激發(fā)學生的學習興趣。這一點在高中生物教學中尤為重要，因為與初中生物學相比，高中生物學已經明顯不那么具有可觸摸性，學生的學習興趣比初

7、中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材，通過演示實驗使抽象的內容具體化、形象化。4.2 制造認知沖突，激發(fā)學習興趣。教師在教學中，可以通過設置情境，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。4.3聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學習興趣。生物學是農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學以及其他有關科學和技術的基礎，“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發(fā)和維持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發(fā)展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，以此來激發(fā)學生的學習興趣。4.4利用課外活動，培養(yǎng)學習興趣。選擇生物課外活動，要符合學生年齡特點和知識水平，力求做到科學性、可行性、新穎性、趣味性。 培養(yǎng)學生進行合作學習的意識和技能首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師再有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數(shù)上一般以 4 人 6 人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質、異組同質”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)