北大張會峰網絡遭遇戰(zhàn)思政課的挑戰(zhàn)與機機遇

1、網絡遭遇戰(zhàn)：思政課面臨的挑戰(zhàn)與機遇北京大學主義學院：張會峰主要內容思政課遭遇網絡新時代網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題北大思政課在網絡教學與傳統(tǒng)教學方面所做的探索思政課遭遇網絡新時代“ 這是最好的時代， 這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代；這是的時期，這是懷疑的時期”思政課遭遇網絡新時代n 這是最好的時代：網絡新媒體和新技術，為思政課提供了豐富的教學資源和教學手段。n 這是最壞的時代：信息渠道的多元與便利，師生之間的知識壁壘被熨平，半部論語治天下，或憑一本武功秘籍就能成為宗師的時代一去不復返了，師道權威受到空前挑戰(zhàn)。n 這是智慧的時代：大V林立，公知輩出，一個文娛或商界明星搖身

2、一變，就可能憑借網絡成為國民導師。n 這是愚蠢的時代：很多人居然對國民導師深信不疑。n 這是的時期：大V、公知的雞湯文或反主流檄文僅憑標題就能被虔誠的怒轉。n 這是懷疑的時期：官方言論和思政教師的苦口婆心，被武斷的無視或懷疑。思政課遭遇網絡新時代n （傳統(tǒng)）思政課的網絡遭遇戰(zhàn)，主要不是來自慕課等在線課堂的沖擊，而是網絡的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網的發(fā)展，改變了人們的生活方式和學習習慣，慕課等網絡教學手段僅僅是一種因勢利導的適應而已，是果不是因。n 任何事物都有兩面性，慕課等在線課程也不例外。慕課在蓬勃發(fā)展的同時，也受到不少的質疑和詬病，完成率低，課程的信度和效度等還不盡如人意等。n 我們要進一步思

3、考的問題是：是否所有課程都適合網絡教學（慕課）？思政課比其他課程更適合網絡教學（慕課）？網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題n 要區(qū)分“我要教”還是“我要學”的課程從學習者的角度，“我要學”的課程，無論是傳統(tǒng)課堂，還是網絡課堂都能取得較好的效果。而且網絡課堂由于其時空的靈活性和呈現方式的多樣性，在這些課程領域會大有作為，甚至作為選修課，都不影響圈粉?！拔乙獙W”的課程，一方面是基于愛好，就像老年人癡迷養(yǎng)生課一樣。另一方面是基于功利，例如高數這樣的課程，即使再枯燥，也被認為是重要的，而且不學是考不過的！網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題n 要區(qū)分“我要教”還是“我要學”的課程“我要教”的課程，在

4、學生來看就是“要我學”的課程。思政課應該屬于這一類。對于大部分學生而言，感覺既無興趣，也無必要學。正像灌輸論里說的，我們的教育，需要外部的灌輸，讓學生主動產生的自灌的欲望，是不太現實的。網絡教育由于缺乏理想的監(jiān)督和評價機制，在這類課程上可能會遭遇誠信。例如講授誠信的課件可能被同學們分工合作，不誠信的刷完了！而對于修養(yǎng)課來說，這將是件很諷刺的事情。網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題n 要區(qū)分“知識性”還是“體驗性”課程大學是教書育人的地方。如果將教書和育人的功能分類，前者主要指專業(yè)知識的傳授，后者主要指修養(yǎng)修身的過程。前者和學生將來的職業(yè)有關，后者和學生做人有關，和我們的思政課有關。前者基于安

5、身立命的功利主義，往往會變成我要學的課程。而后者基于效果的隱性和滯后性，往往會變成“我要教”的課程。再換一個角度，從教育重點和教育規(guī)律來看，前者可能更注重知識性，無論是傳統(tǒng)課堂，還是網絡課堂，都可以承載。后者更注重體驗性，即注重思考和修養(yǎng)的過程。過程本身就是意義。網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題n 要區(qū)分“知識性”還是“體驗性”課程網絡課程的“過程”體驗性，有待于進一步探討。舉個的例子，體育課，體驗性比知識性更重要，網絡永遠都無法取代操場和跑道。思政課，也是注重過程體驗的課程，我經常把理論修養(yǎng)課，比作西天取經。真正改造了猴子的，不是最后取經的成績，（如果真是那樣的話，他一個跟頭翻到西天，經

6、書是立等可取的事情。）真正改造了猴子的是取經的過程，是九九八十一難，經書只是他最后取得學位，而他的學歷則體現在路上。網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題n 要區(qū)分“知識性”還是“體驗性”課程網絡課程的初衷，也是旨在增加學生的體驗與參與，但是如果過程監(jiān)督考評不利，就會事與愿違，甚至連傳統(tǒng)課堂的九九八十一難都不如了。網絡可能方便了教學，但是教學本身可能也需要面對面的折騰、甚至折磨！網絡技術引入思政課需要思考的幾個問題n 要區(qū)分“喜歡選這個課”和“喜歡上這個課”的本質不同喜歡選這個課和喜歡上這個課是不同的概念，如果有的課上課放羊，考試放水，學生也可能喜歡選這個課，但喜歡選的理由恰恰是不喜歡上課。我們

7、要追求的“讓學生真心喜愛”，肯定不是在這個意義上講的，還得以“終身受益”作為限定。形式上的迎合，即使做到學生喜歡，也要進行甄別。否則就背離了思政課的初衷，課程被商品化可能是公司運營不可避免的屬性，但是課程被娛樂化，則是公司和學校都不能接受的結果了。所以有時候不要被表面的點贊所蒙蔽。技術不能取代課堂，但技術必然改變課堂盡管時至今日，大部分數學老師還在拒絕使用PPT，但是不可否認PPT技術已經改變了絕大多數課堂的板書模式，帶來更為便捷和豐富的教學體驗。盡管我提出在體育課上，網絡不能取代操場，但不可否認計步器等移動互聯(lián)技術的普及，方便了監(jiān)督計量，甚至激發(fā)了人們健身的興趣 。盡管我提出思政課不宜被網絡課程完全取代，但不可否認網絡新技術在思政課上仍然、而且必然有作為的空間，從而改變和改善我們的課堂，這也正是我們召開這次研討會的意義所在。北大在網絡教學方面所做的探索n 網絡教學平臺（北大自主研發(fā)）n 教學網