高中牛津教材分析

1、江蘇牛津高中英語(yǔ)教材中的問(wèn)題及對(duì)策目前，江蘇省高中使用的是譯林版牛津高中英語(yǔ)這套教材，教材中主要以話題，結(jié)構(gòu)和功能展開活動(dòng)，組織與安排學(xué)生參與進(jìn)聽，說(shuō)，讀，寫的活動(dòng)中，讓他們逐漸地學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力完成相應(yīng)的語(yǔ)言任務(wù)。此套教材共有11個(gè)模塊，其中模塊15為必修材料。一般來(lái)說(shuō)這5個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的七級(jí)目標(biāo)要求。模塊611則為選修教材，其中模塊68的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)八級(jí)目標(biāo)要求，模塊911能達(dá)到九級(jí)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，牛津高中英語(yǔ)教材每單元由welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, ta

2、sk, project和self-assessment這7個(gè)部分構(gòu)成。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題來(lái)訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言，涵蓋的話題方方面面，主要整合了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展。如：M1-Teenage experiences (Unit1-School life, Unit 2-Growing pains, Unit 3-Looking good, feeling good), M2-Making discoveries (Unit1-Tales of the unexplained, Unit2-Wish you were here, Unit3-Amazing people), M3

3、-Broadening horizons (Unit 1-The world of our senses, Unit2-Language, Unit 3-Back to the past)。從所舉例子可以看出，這套教材是以單元為單位，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，這些主題與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，富有時(shí)代氣息，不僅讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言本身，也可以開拓視野，學(xué)習(xí)到語(yǔ)言之外的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教材的語(yǔ)言以英國(guó)語(yǔ)言為主要依據(jù)，地道，自然，真實(shí)，活動(dòng)和任務(wù)多樣化，富有情景，話題也很有思想性和時(shí)代性，不過(guò)在實(shí)際的教材使用中還是存在著一些問(wèn)題。第一，編寫的教材部分內(nèi)容存在紕

4、漏。首先，詞匯方面，新課標(biāo)八級(jí)所要掌握的3500個(gè)詞匯分散在牛津高中英語(yǔ)11個(gè)模塊中，但是理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)完模塊18即可達(dá)到八級(jí)要求。實(shí)際的高中教學(xué)中，由于課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，模塊911的內(nèi)容往往來(lái)不及涉獵，那么911模塊中的單詞就會(huì)有所忽略。詞匯學(xué)習(xí)的還有一個(gè)問(wèn)題是很多常用詞匯復(fù)現(xiàn)率低，這樣的話導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)完就忘，達(dá)不到很好的鞏固效果。比方說(shuō)challenging也算是個(gè)常用詞匯，在本單元中復(fù)現(xiàn)4次，而在本模塊和下一模塊中僅復(fù)現(xiàn)了2次。Task的部分聽力材料中出現(xiàn)或者偏易或者偏難的內(nèi)容，偏易部分比如聽完內(nèi)容后只要求把出現(xiàn)的人名與圖片連線，偏難的部分是一個(gè)段落中出現(xiàn)多個(gè)生詞，讓聽力無(wú)法進(jìn)行，

5、挫傷學(xué)生的積極性。其次，部分板塊設(shè)計(jì)有欠缺。比如，welcome to the unit部分主要以圖片，照片等視覺呈現(xiàn)的形式引出本單元即將討論的話題，并配以與話題相關(guān)的開放性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行brainstorming，這樣能激活學(xué)生已有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，更有好奇心想學(xué)本單元的內(nèi)容。不過(guò)美中不足的是，如果話題與學(xué)生生活非常緊密的話，學(xué)生的知識(shí)能激活，如果話題跨學(xué)科化了，那么學(xué)生的背景知識(shí)也是很欠缺的，那么僅僅幾幅圖片是不夠的，更要添加更有深度和廣度的背景知識(shí)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。Task和Project部分由于對(duì)完成活動(dòng)的環(huán)境要求很高，課時(shí)欠缺，所以不太符合農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)。Self-assessmen

6、t部分缺乏可操作的相關(guān)依據(jù)，太籠統(tǒng)，沒(méi)有明確詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形同虛設(shè)。第二，教材的施教者水平和施教環(huán)境參差不齊。高中英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高是全面提高高中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是新課標(biāo)理念在高中得以浸潤(rùn)的關(guān)鍵。在這樣的大環(huán)境下，對(duì)于教師的素養(yǎng)要求越來(lái)越高，只有少部分教師才能應(yīng)付高難度的教材和全面發(fā)展的學(xué)生。首先，牛津高中英語(yǔ)這套教材內(nèi)容多種多樣，涉及的話題也是千變?nèi)f化，具有很強(qiáng)的跨學(xué)科型，難免要求教師除了業(yè)務(wù)水平高之外，也要有很廣闊的知識(shí)面，對(duì)教師的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，比如講到cloning或者yeti, 如果由于部分教師缺乏相關(guān)背景知識(shí)而又沒(méi)有對(duì)所教知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，

7、進(jìn)行充分的備課，那么就劃劃詞組探討探討語(yǔ)法的話，教材內(nèi)容一定會(huì)索然無(wú)味，根本無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。其次，部分教師對(duì)新課標(biāo)了解不夠，或者根本不知道新課標(biāo)為何物，這就使得這套教材中的“精粹”部分得不到實(shí)施和體現(xiàn)。很多教師往往把project當(dāng)作閱讀材料來(lái)教，把重點(diǎn)放在一些詞匯和語(yǔ)法的掌握上，預(yù)設(shè)的活動(dòng)完成基本未達(dá)到，因此新課標(biāo)中所提倡的探究式自主學(xué)習(xí)，批判式閱讀等都得不到好的體現(xiàn)。再次，部分農(nóng)村學(xué)校缺少應(yīng)有的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代的教育技術(shù)可以融合語(yǔ)言，圖像和聲音于一體，刺激學(xué)生的多種感官，有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

8、，提高學(xué)生的聽課效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合能力。另外，提倡的小班教育在很多高中里實(shí)現(xiàn)不了，像我所教的班級(jí)人數(shù)在48，勢(shì)必會(huì)制約教材使用效果。英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，聽說(shuō)讀寫都要求多練習(xí)，多呈現(xiàn)，人數(shù)太多就會(huì)相應(yīng)地減少每個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很大程度上影響課堂教學(xué)成果的展現(xiàn)。最后，教學(xué)新理念和教學(xué)測(cè)評(píng)無(wú)法對(duì)接。牛津高中英語(yǔ)秉承著新課標(biāo)中很多與時(shí)俱進(jìn)的新理念，然而教學(xué)評(píng)價(jià)體系卻還是老套的停滯不前，這樣的話勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)斷層。面對(duì)學(xué)生升學(xué)的需要，大部分學(xué)校還是采用月考，期中，期末考試來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)評(píng)，注重語(yǔ)法規(guī)則，動(dòng)詞搭配，語(yǔ)言準(zhǔn)確性等傳統(tǒng)形式，比較欠缺平時(shí)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。面對(duì)目前的評(píng)價(jià)體系，更

9、多側(cè)重在聽，讀，寫，所以教學(xué)中口語(yǔ)常被老師一帶而過(guò)，隨之而來(lái)大批量的與考試內(nèi)容相近的訓(xùn)練，大大占用了本用于語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間。教材中的紕漏和教師自身素養(yǎng)的欠缺在一定程度上影響教材本該達(dá)到的教學(xué)效果。接下去，針對(duì)以上牛津高中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，作出相應(yīng)的對(duì)策調(diào)整。第一，教材內(nèi)容作一定的完善。首先，教材編寫者可以根據(jù)每個(gè)單元話題的親民性程度對(duì)welcome to the unit的背景材料做不同程度的補(bǔ)充，讓教師的備課變得充分且容易起來(lái)，大大增加課堂的活躍度和參與度。其次，聽力中影響意思的生詞，適當(dāng)換成熟悉的同義詞，縮小難度。再次，課文中的常用詞匯要在以后的模塊中不斷復(fù)現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)率，起到復(fù)習(xí)鞏固的

10、效果。最后，self-assessment部分應(yīng)根據(jù)本單元的側(cè)重點(diǎn)做相應(yīng)的詳細(xì)評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生有據(jù)可循。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中逐漸強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。第二，教師的綜合素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該要與不斷更新的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。首先，從教師自身出發(fā)，一定要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，開拓知識(shí)面，讓自己的知識(shí)更加淵博。作為英語(yǔ)教師，養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀各種英文報(bào)刊雜志，收聽和收看各種英文類節(jié)目，參加各種講座和培訓(xùn)等，讓已有知識(shí)不斷更新。其次，教師要不斷提高自己的課堂組織能力。課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該以學(xué)生為主，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我組織，自我展現(xiàn)。教師也可以幫助創(chuàng)建各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，不僅鍛煉了他們語(yǔ)言能力，也鍛煉了他們實(shí)踐能力，一舉兩得。最后，教師