活動型學(xué)科課程的理解

1、活動型學(xué)科課程的理解塑造活動型學(xué)科課程是新一輪修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的亮點(diǎn)，也是思想政治課培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，何謂活動型學(xué)科課程，朱明光指出：“學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計(jì)，即課程內(nèi)容活動化；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即活動設(shè)計(jì)內(nèi)容化?！币虼?，拉開了目前大多數(shù)一線學(xué)者對活動型學(xué)科課程研究的序幕。今天，我在閱讀思想政治課教學(xué)2018年第3期王禮新老師關(guān)于對活動學(xué)科課程的幾點(diǎn)思考之后，也進(jìn)一步引發(fā)了我對活動型學(xué)科課程的理解。一、活動型學(xué)科課程要準(zhǔn)確把握其課程本質(zhì)和“活動”類型 準(zhǔn)確把握活動型學(xué)科課程的課程性質(zhì)。按照課程類型劃分，課程分為活動課程、學(xué)

2、科課程，活動型學(xué)科課程不能運(yùn)用非此即彼的心態(tài)來劃分其類型，它既是二者的有機(jī)統(tǒng)一，也是與時俱進(jìn)，一脈相承的產(chǎn)物。判斷一個課程本質(zhì)，取決于特定的課程內(nèi)容，因此，活動型學(xué)科課程從本質(zhì)上來講依然是學(xué)科課程，活動只是其課程實(shí)施的方式。因此，活動型學(xué)科課程這一稱呼既包含課程課程的本質(zhì)，也闡述了課程實(shí)施的方式。 準(zhǔn)確把握活動型學(xué)科課程的“活動”類型。何謂活動，活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和?？梢姡逃虒W(xué)本身就是活動，那么活動型學(xué)科課程里面的“活動”究竟是什么呢？當(dāng)我每每的思考何謂活動的時候，其實(shí)就陷入了一個“死胡同”，因?yàn)榛顒有蛯W(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的并不是“此活動”，而是“彼活動”，即提供

3、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的方式，因此，活動本身并不重要，它只是工具和載體而非目的，重要的是通過活動來實(shí)現(xiàn)原本過度重視知識教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變到發(fā)掘知識育人的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“被動灌輸”的方式轉(zhuǎn)變到“文化育人、活動育人、實(shí)踐育人”的轉(zhuǎn)變，由理論知識教學(xué)的“講授型課程”向“活動型課程”的轉(zhuǎn)變?？v觀目前對活動型學(xué)科課程的研究，很多人在追問這里的活動是不是僅指課外實(shí)踐活動，因?yàn)樾碌恼n程方案首次把“社會活動”列入必修課，并占三分之一的課時；也有人認(rèn)為活動型學(xué)科課程就是課內(nèi)活動內(nèi)開展的教學(xué)活動，如辯一辯、說一說等，硬要給活動劃分范圍的話，我比較贊同王禮新老師在該文提出的觀點(diǎn)，即活動型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動和課

4、外活動的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動（隱性）和課外開展的實(shí)踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學(xué)科課程的本質(zhì)所決定；也是因?yàn)閷?shí)踐活動的目的在于學(xué)生對學(xué)科理論知識的理解和掌握。因此，在活動型學(xué)科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，開展活動。如果本末倒置或者說舍本求末，活動型學(xué)科課程要不就是強(qiáng)調(diào)活動的活動課程，要不就是強(qiáng)化應(yīng)試傳統(tǒng)的學(xué)科課程，誤解了活動型學(xué)科課程的本質(zhì)與初衷；更有可能出現(xiàn)高一高二搞活動轟轟烈烈，高三應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象。二、活動型學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要繼承傳統(tǒng)和推陳出新 活動型學(xué)科課程如何開展，這必然涉及到活動型學(xué)科課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)

5、計(jì)中教學(xué)目標(biāo)具有提綱挈領(lǐng)的作用，正確制定教學(xué)目標(biāo)，對活動型學(xué)科課程所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果具有關(guān)鍵作用。目前，對于教學(xué)目標(biāo)的制定有主要有兩種傾向，一種是依舊堅(jiān)持原有的三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；另一種是認(rèn)為三維目標(biāo)三個要素過于分裂，認(rèn)為核心素養(yǎng)時代應(yīng)該堅(jiān)持三維一體，將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€目標(biāo)，三個層次。對于這兩種傾向，問題的爭議聚焦點(diǎn)還是三維目標(biāo)的談?wù)摚S目標(biāo)是不是三維分裂？從理念上來講，三維目標(biāo)是一個循序漸進(jìn)、有序銜接、螺旋上升的有機(jī)整體，要素之間在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，邏輯上相互依存，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與學(xué)科能力，也強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價值觀，這與核心素養(yǎng)時代下的必備知識、關(guān)鍵能力和價值觀念

6、并無多大差異。那么，為何有人會用第二種教學(xué)目標(biāo)的闡述方式取代第一種闡述的方式呢？一方面是素養(yǎng)教育取代素質(zhì)教育，素養(yǎng)成為熱點(diǎn)，部分學(xué)者對原有教育教學(xué)理論持有過度否定的態(tài)度；另一方面，在實(shí)踐上，三維目標(biāo)較多實(shí)現(xiàn)的是“一維”或者“二維”，極少實(shí)現(xiàn)“三維”?；顒有蛯W(xué)科課程背景下，我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上該何去何從？我認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持繼承傳統(tǒng)、推陳出新，繼承三維目標(biāo)的層次性、清晰度，因?yàn)槿S目標(biāo)背后所蘊(yùn)含的理念并沒有錯，錯的是使用三維目標(biāo)的人使三維分裂，只就猶如知識傳授并無錯，錯的是在傳授的過程中我們沒有發(fā)掘知識背后所蘊(yùn)含的育人價值；在繼承的基礎(chǔ)上，需要我們并在實(shí)踐中堅(jiān)持德育和智育并重，最終實(shí)現(xiàn)

7、三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，思想政治課程如何避免簡單灌輸、空洞說教的舊習(xí)，彰顯探究、活動、體驗(yàn)的價值，實(shí)施活動型學(xué)科課程是當(dāng)務(wù)之急?；顒有蛯W(xué)科課程如何厘定、實(shí)施、評價，對于提高思想政治課的德育實(shí)效意義重大。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 活動型 學(xué)科課程新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程。本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與生活邏輯、理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的活動型學(xué)科課程，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活和學(xué)生活動的主題之中，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在

8、踐行正確價值觀的過程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價值取向。那么，到底什么是活動型學(xué)科課程，它和原來的思想政治課程有什么異同，如何實(shí)施活動型學(xué)科課程，才能更好地提高德育實(shí)效，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)而奠基?一、活動型學(xué)科課程的內(nèi)涵解讀在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。課程可以是學(xué)科，是目標(biāo)或計(jì)劃，是一種會話與交流，也可以作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。課程的類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的不同種類。由于課程工作者的哲學(xué)觀和教育觀等的不同，學(xué)校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計(jì)出不同種類的課程。根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性( 從課程對直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的組織情況) ，可以將課

9、程分為學(xué)科課程與活動課程( 或稱經(jīng)驗(yàn)課程) 。1.學(xué)科課程與活動課程。所謂學(xué)科課程，是以文化知識( 科學(xué)、道德、藝術(shù)) 為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。（張華：課程與教學(xué)論，上海教育出版社 2000 年版，第238 頁。）學(xué)科課程所選擇的知識內(nèi)容使其成為學(xué)校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介。它采用的接受學(xué)習(xí)活動方式便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎(chǔ)教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用。具體到學(xué)生個體，學(xué)科課程則有利于他們掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。它的特點(diǎn)有：依據(jù)知

10、識的門類分科設(shè)置； 課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授；重視對知識掌握程度的考查。但是，學(xué)科課程只能給學(xué)生提供很少的實(shí)踐機(jī)會，內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會生活，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有一定的局限性。活動課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童開展的各種不同形式的主體性活動組成的課程?；顒诱n程突破學(xué)科局限，重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。它的優(yōu)點(diǎn)在于：把科學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動手操

11、作能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時，由于重視兒童的動機(jī)、興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和發(fā)展個性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識和基本技能。學(xué)科課程與活動課程之間的關(guān)系是課程理論、課程哲學(xué)的基本問題。因?yàn)檫@兩者的關(guān)系所反映的是人的直接經(jīng)驗(yàn)、個人知識與學(xué)科知識、心理經(jīng)驗(yàn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。更進(jìn)一步說，它所反映的是人與文化、生活世界與科學(xué)世界之間的關(guān)系。課程理論與課程實(shí)踐的任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都意味著在這個基本問題的探究方面作出突破。（張華：課程與教學(xué)論，上海教育出版社 2000 年版，第255 頁。

12、）2.何謂活動型學(xué)科課程。思想政治課程既是一門學(xué)科課程，又是一門特殊的、帶有明顯綜合性的德育課程。從學(xué)科課程角度來看，思想政治涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等各種不同的學(xué)科內(nèi)容，它是根據(jù)各種知識的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的；從知行結(jié)合的角度講，這些內(nèi)容更注重認(rèn)知的方面。過去在思想政治課程實(shí)施過程中，學(xué)生從學(xué)科課程中學(xué)到的主要是政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等方面的基礎(chǔ)知識與基本原理，對于這些原理的具體應(yīng)用、具體實(shí)踐和思想道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)、參與能力等，重視或體驗(yàn)不夠。在科技發(fā)展迅速、知識更替頻繁的今天，這成為思想政治學(xué)科課程的一個明顯的不足之處。再加上，教學(xué)形式及教學(xué)評價的簡單劃一，單純追求知

13、識目標(biāo)與分?jǐn)?shù)至上，導(dǎo)致德育的效果大大降低。因此，新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思想政治課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的“內(nèi)容目標(biāo)提示與建議”的簡單結(jié)合模式，而是通過“活動”把“內(nèi)容目標(biāo)”與“教學(xué)提示”有機(jī)整合起來，通過圍繞多種多樣議題展開的活動，使“知識內(nèi)容依托活動”“活動過程提升素養(yǎng)”。其中，最突出的一點(diǎn)是，普通高中課程方案首次把“社會活動”列入思想政治課程必修內(nèi)容，并占三分之一學(xué)時，這為思想政治課程轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升德育實(shí)效奠定了良好的基礎(chǔ)?；顒有蛯W(xué)科課程與活動課程最大的區(qū)別在于，它不是圍繞生活中的主題而開展探究活動，而是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即

14、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)。通過圍繞議題，組織課內(nèi)外活動一體化的設(shè)計(jì)與探究，使學(xué)生逐步增強(qiáng)對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的認(rèn)同，使主流價值觀內(nèi)化為基本的價值取向，進(jìn)一步明辨是非、端正態(tài)度，不斷提高分析問題解決問題的能力和素養(yǎng)。綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展的活動型學(xué)科課程開展的探究活動有別于一般意義上的綜合實(shí)踐活動或活動課程，因?yàn)樗菍W(xué)科內(nèi)的探究性活動，因此，它具有明顯的學(xué)科特質(zhì)。例如，圍繞思想政治2政治與法治內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.2： 知道中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是具有中國特色的基本政治制度，可以“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢”為議題，在課內(nèi)組織學(xué)生討論在課前查找的相關(guān)資料，觀看

15、微課、微電影等，探究我國政黨制度的特色以及協(xié)商民主的意義和價值；在課外走訪本地政協(xié)委員，了解他們對本地社會熱點(diǎn)問題的看法，評估他們對有爭議的公共問題的立場、應(yīng)對措施的理由；也可參加有關(guān)方面組織的對話協(xié)商活動，對有關(guān)公共政策的制定，或有關(guān)爭議問題的解決發(fā)表見解，如廢舊電池回收利用、垃圾分類處理、食品安全、道路安全、居民搬遷、環(huán)境治理等話題。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對思想政治課程進(jìn)行了創(chuàng)新性的解讀和厘定，即思想政治是一門活動型學(xué)科課程。首先它是一門學(xué)科課程，它側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中圍繞議題，整合相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)價值判斷與選擇，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等多方面的知識來展開自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

16、同時為了更好地聯(lián)系社會生活實(shí)際，思想政治課程又增加“社會活動”環(huán)節(jié)或形式，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，貼近生活，開展社會調(diào)查、義工活動、職業(yè)體驗(yàn)等，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多個模塊的知識分析和解決實(shí)際問題的能力，提升政治認(rèn)同、理性精神、法治精神和公共參與等核心素養(yǎng)。由此可見，思想政治是一門以活動為特征，在課內(nèi)外圍繞一定的議題，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，認(rèn)同主流價值觀并導(dǎo)向相應(yīng)行為的活動型學(xué)科課程。二、基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學(xué)科課程的特征與價值1.活動型學(xué)科課程基于核心素養(yǎng)。思想政治課程基于立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會實(shí)踐活動，關(guān)注我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)，理解馬克思主義基本觀點(diǎn)

17、以及馬克思主義中國化的最新成果；在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高獨(dú)立思考和觀察問題、分析問題、解決問題的能力； 在拓展知識和實(shí)踐歷練中，堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念； 在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，培育政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系是互相聯(lián)系、密不可分的?！霸趦?nèi)容上相互交融、邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。政治認(rèn)同決定著學(xué)生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標(biāo)識和魂魄；理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識、實(shí)現(xiàn)公共參與的主觀（主體性）要求； 法治意識是公共參與的必要前提；公共參與是法治意識的必然

18、表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和理性精神的必然結(jié)果和行為”。因此，思想政治活動型學(xué)科課程在實(shí)施過程中需要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重發(fā)揮思想政治學(xué)科德育主渠道的作用，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，既重視課內(nèi)的培育方法，也注意課外的經(jīng)驗(yàn)提升；既重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，也強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。對活動型學(xué)科課程的評價既重視過程性，也關(guān)注終結(jié)性； 既重視基于證據(jù)的評價，也重視表現(xiàn)性評價。2.活動型學(xué)科課程的特征。思想政治作為活動型學(xué)科課程，具有以下特征： 第一，導(dǎo)向性。思想政治課程與實(shí)施作為德育的主渠道，需要體現(xiàn)鮮明的國家意志。活動的最終目標(biāo)不能似是而非，而應(yīng)當(dāng)非常明確，即應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的政治素養(yǎng)的提升而服務(wù)。教學(xué)中可以有

19、學(xué)生的多元思考，但最終應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)國家利益、體現(xiàn)國家意志為自身的價值追求。第二，主題性?；顒有蛯W(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，關(guān)鍵在于確定活動議題。所謂議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的必然和人民的選擇”為議題，探究黨的性質(zhì)和宗旨。可開展紅色旅游，如參觀烈士陵園、文化遺址、展覽館等相關(guān)教育實(shí)踐基地，理解中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊(duì)，同時也是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)?？烧埨宵h員、老戰(zhàn)士、老模范口述歷史，汲取一代又一代中國共產(chǎn)黨人為崇高理想而奮斗的精神力量?？芍泵娓鞣N質(zhì)疑、非議或詆毀，澄清基本事實(shí)，

20、闡明中國共產(chǎn)黨是中國革命、建設(shè)和改革的領(lǐng)導(dǎo)核心。圍繞議題展開的活動，目標(biāo)是探究黨的性質(zhì)和宗旨，同時，對學(xué)生思考問題的情境和路徑、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略作出提示，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會。因此，針對每一個議題，活動設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的思路，理清議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。要深入了解學(xué)生對議題相關(guān)問題的認(rèn)識狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性。第三，參與性。在提升學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解與議題相關(guān)的實(shí)踐問題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，并通過各種方式去探究、去發(fā)現(xiàn)，真切感受中國特色社會主義的優(yōu)越性，增強(qiáng)對中

21、國特色社會主義的理論自信、制度自信和道路自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。第四，現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生探究的主題可以多種多樣，但要以課程內(nèi)容中貼近現(xiàn)實(shí)生活的主題為主。由于各種原因，目前的中學(xué)生接觸社會的機(jī)會比較少，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的了解也僅僅限于教師的講授、父母的告知與各種媒體的信息輸入。如果某一方面的信息輸入渠道發(fā)生偏差，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生信息的不對稱，而影響自身的價值判斷與選擇。因此，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，走近生活，親身體驗(yàn)和感受議題的真正價值，提高批判性思維能力。3.活動型學(xué)科課程的價值。第一，活動型學(xué)科課程在較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)科課程內(nèi)容的滯后性，以及教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性等方面的不足。學(xué)科課程的內(nèi)容側(cè)重于

22、成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識，而思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，課內(nèi)圍繞議題的活動教學(xué)與課外實(shí)踐活動多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的，呈立體狀的結(jié)構(gòu)，側(cè)重于綜合性知識、應(yīng)用性知識，使學(xué)生既可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的各類知識，又能聯(lián)系實(shí)際，靈活展開各種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。第二，活動型學(xué)科課程有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動方式的多元化。在學(xué)科課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式主要是接受學(xué)習(xí)?？疾於磐幕顒诱n程和當(dāng)前我國部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法，可以看出，帶有各種活動的教學(xué)才能更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效益。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一方面，學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)

23、大量的間接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)邏輯思維的能力，這為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了重要的知識基礎(chǔ)和基本的思考方法，使學(xué)生避免走一些不必要的彎路。另一方面，課內(nèi)外活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與和自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。學(xué)生的主動性和主體意識用于接受學(xué)習(xí)，有利于克服過去在接受學(xué)習(xí)中常有的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊病，達(dá)到對教學(xué)情境、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的良好效果。其動手操作能力則能幫助學(xué)生提高學(xué)科課程中的活動質(zhì)量。第三，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)和交往能力。不管是課內(nèi)合作探究還是課外合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間需要真誠的合作、探究與分享。在圍繞議題的學(xué)習(xí)活動中，不同主體所具

24、有的合作交往技能與品質(zhì)對學(xué)習(xí)活動的影響很大，有時不僅會影響學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，更將影響學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。這些合作交往技能與品質(zhì)主要包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、取信于人的能力、交際能力以及化解矛盾的能力，特別是解決非原則問題時的“妥協(xié)”“協(xié)調(diào)”能力。在合作過程中的不同主體之間要有所妥協(xié)，甚至不惜犧牲自己的部分利益。這種建立在共識基礎(chǔ)上的“游戲規(guī)則”應(yīng)當(dāng)被看作合作的法典。否則，各方互相指責(zé)，互相埋怨，使合作共同體名存實(shí)亡。不同主體之間的合理交往，特別是通過言語與行為而形成的交往，能夠生成促進(jìn)自身發(fā)展的新元素。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)

25、新潛能。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。使學(xué)生開闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會有求知的愿望和要求，才會主動學(xué)習(xí)知識。問題是學(xué)習(xí)的紐帶，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，善于提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，興趣高，學(xué)習(xí)效率才會高。因此需要創(chuàng)設(shè)情境，教會方法，營造環(huán)境，激勵性評價，這樣，才能在活動型學(xué)科課程實(shí)施中，既能學(xué)習(xí)知識、培育能力，更能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。第五，有利于學(xué)生形成對自然、社會、自我之內(nèi)在的整體認(rèn)識，增強(qiáng)對自然的關(guān)愛和對社會、對

26、自我的責(zé)任意識。課外社會實(shí)踐活動，能夠最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等各個模塊中的議題，聯(lián)系社會生活實(shí)際，面對人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等多種復(fù)雜關(guān)系，開展探究活動。這樣，既能夠有效掌握課本知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生在實(shí)踐活動中接觸自然，貼近社會，了解他人的過程，也就是認(rèn)識自我、理解自我，進(jìn)而完善自我的過程。參與社會實(shí)踐活動，能夠使學(xué)生們認(rèn)識到自己也是這個社會的一份子，自己的一言一行，一舉一動都會影響到他人，影響到這個社會，從而真切地體會責(zé)任的含義與價值。例如，常州市第五中學(xué)“盲道的設(shè)計(jì)與維護(hù)”活動小組在進(jìn)行

27、調(diào)查時，引起了許多市民的注意，他們不僅積極配合如實(shí)地填寫了調(diào)查問卷，還寫下了許多意見和建議，委托調(diào)查小組的成員們將這些問題向上級部門反映。同學(xué)們更加增強(qiáng)了社會責(zé)任感，堅(jiān)定了主人翁的意識。三、基于核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程的實(shí)施與評價1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范課程實(shí)施。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使活動型學(xué)科課程實(shí)施規(guī)范化，是思想政治課程實(shí)施的重要條件。教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該通過編寫學(xué)科課程規(guī)劃，明確高中階段每一個學(xué)年、學(xué)期，乃至每個模塊的教學(xué)安排。要明確規(guī)定的時間內(nèi)課內(nèi)與課外活動的整體安排。其次應(yīng)該組織教研活動對課程標(biāo)準(zhǔn)或教材中的議題進(jìn)行分類、分層解讀，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，看看哪個議題比較適合，哪個議題需要作些改進(jìn)，哪個議題