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文檔簡介

1、太陽家族教學設計臨沂市商城實驗學校李健梅 棗莊市市中區(qū)文化路小學韓玉明【教材分析】本課是青島版六三制科學教科書六年級下冊第20課的內容,屬于探索宇宙單元。通過小學科學課前期的學習,學生對地球進行了較深入地探究,知道了地球是太陽系的主要成員之一,認識了太陽、地球、月球三個天體的相互運動關系。但學生對太陽系的空間觀念、太陽系的構成及成員之間的關系等相關內容了解得比較少。這節(jié)課就是通過各種相關資料的交流、模型的構建等活動,讓學生比較深入地認識和了解太陽系,知道太陽系的組成及八大行星的排列順序,初步了解八大行星的主要特點。【教材分析】通過小學科學課前期的學習,學生對地球進行了較深入地探究,知道了地球是

2、太陽系的主要成員之一,認識了太陽、地球、月球三個天體的相互運動關系。但學生對太陽系的空間觀念、太陽系的構成及成員之間的關系等相關內容了解得比較少。這節(jié)課就是通過各種相關資料的交流、模型的構建等活動,讓學生比較深入地認識和了解太陽系,知道太陽系的組成及八大行星的排列順序,初步了解八大行星的主要特點?!窘虒W目標】科學探究:1.能運用搜集資料的方法了解和認識太陽系。2.能按照相應需求對有關信息進行篩選、處理,對有關數(shù)據進行比較、排序,能合理利用處理后的數(shù)據建立太陽系的模型。情感、態(tài)度與價值觀:1.善于大膽而合理地想象。2.愿意合作交流,共同探究。3.保持與發(fā)展渴望了解世界、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘

3、的欲望。科學知識:知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序,了解八大行星的特點。【教學重難點】重點:太陽系的組成;八大行星的特點及在太陽系中的排列順序。難點:在天空中找到八大行星;記住八大行星的排列順序。【教學準備】教師準備:太陽家族網站、虛擬天文館軟件、課件、小組探究用手提電腦、無線局域網設備。學生準備:課前搜集并了解關于太陽系的資料。【教學過程】一、情境導入,生成問題。1.教師出示一張海報,并介紹:這幅海報是專門為“太陽家族科普講座”而精心制作的,遺憾的是如此精美的宣傳海報卻不能使用,請同學們找找看,導致海報無法使用的矛盾信息是什么?(學生觀察海報,交流回答。)2.教師對學生的回答做出評價,

4、并提出新問題:太陽系中究竟有八大行星還是九大行星?(學生回答自己的觀點。)【設計意圖】通過出示太陽家族講座海報中“八大行星”和“九大行星”兩處明顯的矛盾,期望達到兩個目的:一是調整狀態(tài),通過細致觀察的要求,讓學生帶著問題進課堂,完成教師對學生學習狀態(tài)的初步關注,學生經由緊張狀態(tài)轉入學習狀態(tài);二是以情促趣,在印有執(zhí)教教師照片的宣傳海報中尋找相關矛盾點的情境設計,既能拉近師生的關系又能很好地激發(fā)學生的探究欲望。二、搜集信息,交流共享。(一)學生網絡探究太陽系究竟有幾大行星。教師出示“太陽家族專題學習網站”,讓學生以小組為單位,使用各組的手提電腦打開網站,通過查找網站中的資料,解決太陽系到底有八大行

5、星還是九大行星的問題。(學生分小組進行網絡學習,教師巡回指導。)2.師生交流。教師提問:太陽系中到底有八大行星還是九大行星,大家找到答案了嗎?(學生通過對網站資料的學習,可能交流出以前太陽家族中有九大行星,后來變成了八大行星。)教師提問:以前的九大行星都有誰?現(xiàn)在的八大行星都有誰?減少了哪顆行星?它到哪里去了?(預設學生做如下回答:八大行星包括水星、金星,比以前少了冥王星。2006年8月天文聯(lián)合大會制定了新的行星標準,把冥王星排除了。)3.共同學習新的行星標準。教師利用課件出示簡化的新行星標準:1.繞日運行;2.近球形狀;3.軌道清空。教師提問:冥王星不符合“標準”中的那一條,被排除了?(預設

6、學生回答:軌道清空。)教師補充:冥王星繞太陽公轉一周需要240多年,其中有20年是在海王星的公轉軌道內側運行的。這樣由于冥王星的運行軌道與海王星的軌道相交,并明顯受到海王星的干擾,不符合新的行星定義,所以冥王星被開除于行星的行列,劃歸為矮行星了?!驹O計意圖】資料交流課的關鍵問題是資料究竟屬于教師還是屬于學生,本環(huán)節(jié)很好的解決了學習資料的歸屬問題,太陽家族專題網站的使用讓學生自行到網站中搜集自己需要的資料進行匯報交流,真正使學生成為課堂的主體。(二)學生通過網絡探究八大行星的特點。1.網絡探究。教師談話:通過剛才的初步探究我們終于明白了這場行星之爭,關于八大行星,你還想知道什么?(預設學生回答:

7、我想知道火星上有什么;我想知道水星上有沒有水)教師談話:那我們就再次借助網絡,去了解八大行星各有什么特點。(學生借助網絡探究,教師巡回指導。)2.師生交流。教師利用“虛擬天文館”軟件在大屏幕出示模擬星空,并做如下介紹:這是利用“虛擬天文館”軟件所展示的模擬星空,它顯示的模擬星空和現(xiàn)實中的星空是一模一樣的,也隨著實際時間的變化而變化,并且我們還能隨意的改變軟件的時間,讓它顯示出不同時段的星空。教師操作電腦,依次出現(xiàn)模擬星空中的八大行星,學生看到哪顆行星,教師就把它展示到大屏幕,各組再來交流該行星的特點。以土星為例,預設師生交流如下:教師提問:現(xiàn)在,你們在虛擬星空中找到了哪顆行星?學生回答:土星!

8、教師操作軟件將土星置于星空中央,并提問:哪個小組來交流一下你們找到的關于土星的資料?(學生匯報交流小組查找的土星資料,教師通過局域網即時把學生電腦中的網頁資料顯示到大屏幕上。)師生繼續(xù)以此種形式交流其它各大行星的特點?!驹O計意圖】如何讓學生在天空中找到八大行星是本課的一大難點,這在以往的課堂上是不可能實現(xiàn)的。為了解決這個難題,教師在課堂上使用了“虛擬天文館”軟件,師生一起在虛擬現(xiàn)實中尋找八大行星,邊找邊交流,既提高了學生的學習興趣又很好的解決了教學難點。三、整理信息,形成排序。1.教師引導學生提出問題:太陽系的八大行星是怎樣組合在一起的?并進一步引導學生明白,要想回答這個問題必須先弄清楚“各個

9、行星的大小”和“各個行星到太陽之間的距離”。2.各小組根據八大行星的信息,填寫下面的表格:八大行星的大小排序大小八大行星與太陽的距離排序近遠3.匯報交流本組的排序結果?!驹O計意圖】本環(huán)節(jié)從培養(yǎng)學生兩大科學探究技能比較與排序的角度出發(fā),設計了兩個排序表格,旨在讓學生通過對八大行星體積大小的數(shù)據比較以及距離太陽遠近的數(shù)據比較來對八大行星進行排序,為下一步建立太陽系模型打下基礎。四、應用信息,建立模型。1.利用電腦游戲建立八大行星模型。教師讓學生打開電腦桌面上的“太陽系”小游戲,引導學生借助排序表,用鼠標把八大行星拖到相應的軌道位置,構建太陽系八大行星的模型。(學生通過電腦操作游戲,教師巡回指導。)

10、2.利用圖片幫助學生記住八大行星的排序。教師談話:我們通常在說八大行星的時候,是按照它們在太陽系中由內到外的順序來說的,你們能快速記住這個順序嗎?誰能想辦法記住這個順序?學生回答:可以記住每個行星的第一個字:水金地火木土天海。教師出示隱含了八大行星名稱的圖片,讓學生從圖中找出八大行星的記憶方法。該圖所代表的信息為:鍋里的水代表水星;金屬鍋代表金星;黑鍋底代表地球;火代表火星;木柴代表木星;沙土代表土星;藍天代表天王星;大海代表海王星。3.繼續(xù)探究太陽系中除了八大行星外的其他成員。教師提問:太陽家族中除了恒星太陽及八大行星外,還有哪些成員?繼續(xù)在網站中探究一下。學生探究后交流:矮行星,以冥王星為

11、代表;衛(wèi)星,以月球為代表;小行星,以小行星帶為代表;彗星,以哈雷彗星為代表;流星體,能夠產生流星現(xiàn)象;其他各種星際物質。教師隨著學生的交流,點擊課件形成完整的太陽系建構圖,接著出示太陽系動態(tài)圖,最后出示太陽系的核心概念:太陽系由恒星太陽、圍繞太陽運轉的行星、矮行星、太陽系小天體(彗星、小行星、流星體、星際物質)及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。教師小結:這節(jié)課通過收集信息,整理信息,然后應用信息建立模型,終于弄清楚了太陽家族的所有成員。視頻演示:讓學生欣賞太陽系的比較完整的視頻資料,進一步總體感受太陽系?!驹O計意圖】為了讓本課符合“建立模型”這一科學探究技能的要求,教師讓學生從零開始,一點一滴的搜集數(shù)

12、據,認識太陽系的主要成員;然后把行星按體積“從大到小”及離太陽“從近到遠”兩條主線排序,并根據排序構建行星在太陽系中的平面模型;接著出示太陽系動態(tài)模型,讓學生對太陽系有了整體感知;最后,出示太陽系之旅的視頻,將太陽系各成員的立體影像呈現(xiàn)到學生面前。這樣設計,從無到有,從點到線,從線到面,從面到體,讓學生在思維上構建了太陽系模型,更符合建構主義思想。五、激趣設疑,課后拓展。教師利用課件出示提丟斯數(shù)列:先讓學生找出數(shù)列的特點,通過將數(shù)列和各大行星到太陽的距離的比較,讓學生感受提丟斯數(shù)列的神奇。進而引導學生發(fā)現(xiàn)提丟斯數(shù)列中“2.8”的下面沒有對應數(shù)據,似乎隱藏著一個秘密。最后讓同學們課下繼續(xù)網絡探究,搜索提丟斯數(shù)列,查找其中到底隱藏著什么秘密?!驹O計意圖】通過提丟斯數(shù)列和太陽系各行星到太陽距離的數(shù)據比較,讓學生感受到太陽系各行星的位置排列是遵循一定的數(shù)學規(guī)律的;而數(shù)列中2.8下面

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