“巧用語文課前三分鐘-提高寫作能力”小課題中期小結

1、“巧用語文課前三分鐘，提高寫作能力的研究”小課題中期研究小結坂面中學 莊智培一、選題緣由或教學困惑我們老師在上課時，發(fā)現(xiàn)學生對語文學習缺乏足夠的興趣，特別上寫作課時，學生對寫作的懼怕猶如“難于上青天”，這讓我們老師尤為痛心。為此，我們老師就要積極尋找問題的根源，并尋求解決問題的“妙方良藥”， “課前三分鐘活動”正好能為語文課堂與寫作搭建一個很好的平臺，找到很好的“契合點”。在語文教學中，“課前三分鐘活動”活動對培養(yǎng)學生的聽說能力確實起了非常好的促進作用，它既調動了學生的主觀能動性，又活躍了課堂氣氛，使語文教師的教學活動得以順利開展，也使學生在寫作與能力上得到雙豐收。 二、課題研究的背景、目的及

2、意義 眾所周之，語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識，培養(yǎng)能力，達到學以致用的目的，這是我們語文課的首要的任務，但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。從教師的心態(tài)來看，認為“說”會影響教學進度，而且，中考、高考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。語文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練受到限制，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。有些時候還會挫傷學生學習的自信心。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學上的不足，讓學生充分展現(xiàn)自己的個性，重新樹立起學習語文的自信心。語文課前三分鐘的活動實踐證明，這種形式有利于“喚醒、激

3、趣、鼓舞”我們學生，有利于學生自我教育、自主發(fā)展和自我完善，達到鍛煉膽魄，增長知識，發(fā)展健康個性，形成健全人格的目的。 三、課題研究步驟、進程序號研究步驟（起止時間）進 程承 擔 人12010.09.25-2010.10.09讀書讀報、成語接龍莊智培22010.10.10-2010.11.13講成語故事或“名人軼事”莊智培32010.11.14-2011.01.08“名人軼事”，中期小結莊智培42011.03.012011.05.15準備性演講及即興演講，莊智培52011.05162011.06.20課題總結莊智培四、研究步驟及措施課前三分鐘活動，主要開展讀報、成語接龍、講故事、好范文聽評、準

4、備性演講、即興演講，等一系列由淺入深的活動。在教師的客觀統(tǒng)籌下，由七年級向九年級由淺入深、由簡到繁、循序漸進地推進，進行科學合理的訓練。 （一）、 課堂三分鐘講故事或演講注意形式規(guī)范而多樣，注意以下幾點： 1、演講內容必須控制在3-5分鐘左右。 2、必須事先準備好的的內容。 3、上臺讀報、演講等可以帶演講稿，但不能照讀演講稿。4、講故事或演講必須面向全體學生。5、演講或講故事的內容雖不作限制，但必須是積極健康的。6、活動的形式必須是多樣的。（二）、七年級活動的過程遵循以“讀報、成語接龍、講故事、好范文聽評、準備性演講、即興演講”這樣由淺入深、由簡到繁、循序漸進地推進。在活動過程中，每星期配備兩

5、個主持人，主持活動過程，使活動有序地進行。（三）、在每節(jié)活動結束之后，教師對今天這節(jié)課的1-2名同學的表現(xiàn)做個簡要的評價與反饋，以便后的同學針對存在的問題進行自糾。五、中期小課題研究具體活動內容（1）“成語接龍” 積累詞匯課前三分鐘活動剛開始階段，我先選擇了學生比較有把握的“成語接龍”活動，作為課題研究的起步階段。學生有把握完成，又能得到老師與班級同學的認可與稱贊，讓他們感受到成功與被他人肯定的快樂體驗。這無形當中，就極大激發(fā)他們投身“課前三分鐘活動”中的興趣，俗語說的好：“好的開始是成功的一半”，同樣一節(jié)課，好的開局也是成功快樂課堂的一半。“成語接龍”活動的具體做法如下：首先，在活動的前一周

6、提前布置學生去接一條不低于30個的成語接龍；然后，在第二周的語文課利用課前三分鐘左右，同學生主持人，學生按基礎好到弱的順序，指名3-4個來背誦自己寫的一條龍，要求最少背出25個的一條龍（三天后提高到背誦40個的一條龍）；最后，老師在活動結束后，及時對學生的表現(xiàn)進行點評。點評以肯定與表揚為主，適當指出不足，以便后面的同學直接借鑒。（2）“講成語或名人故事” 積累素材老師在活動前一周提前布置，給學生界定講故事的內容范圍，僅限成語故事與有關名人、偉人的故事范疇。這樣一來，會避免學生去選擇一些三五句話、內容簡單的笑話來講。經過3周的訓練，發(fā)現(xiàn)學生所講的故事內容，以寫作很有積極意義如：破釜沉舟項羽 ，刮

7、目相看呂蒙，聞雞起舞祖逖，鑿壁借光 匡衡，望梅止渴曹操，精忠報國 岳飛，不恥下問 ，懸梁刺股 ，囊螢映雪這些故事不僅使演講的學生對自己所講的成語與名人事例，有更深入的了解，也為以后寫作中能靈活運用這些成語與典故打下良好的基礎；而且，也使班級聽的同學不自覺地攝入寫作的“有機營養(yǎng)”素材。這樣長此心往，日積月累，最終達到“厚積薄發(fā)”的成效。這些活動我已經實驗過，學生在笑聲中，愉快地度過課前的3-5分鐘，帶著輕松的心情進入課堂，整節(jié)課師生互動愉悅，學生回答問題也不再是“口背心意”，而是“口表心聲”，暢所欲言。現(xiàn)在我還想說說我們小課題的后面的活動構思與做法：（3）“好范文聽評” 借鑒文思也是在活動開展前

8、一周提前布置，讓大家以自己的眼光去尋找千字心內的好文章，拿到課堂上與同學共分享，然后師生共評其文中的妙處與歧義。評議主要從文章的內容、結構、用詞、修辭手法、表達方式等方面，學生各自闡述自己獨到的見解。六、階段性小課題研究成效在語文教學上而言，凸現(xiàn)了幾個轉變和創(chuàng)新： （一）、轉變： 由以老師講為主，轉變?yōu)閷W生講為主。 由以課本為主，而轉為學生自找材料為主。學習分析，體現(xiàn)他們的興趣、感知傾向、認知能力和層次，調動他們的積極性（我看到一個材料，有一個學校的實驗，由學生自己編輯教材。） 由以講授知識為主，轉變?yōu)橐詫W生的認知為主。 由以學生的只管現(xiàn)在為主，轉變?yōu)椴还怅P注現(xiàn)在而且關注學生未來、一生成長為主

9、。 由以學生的單方面發(fā)展為主，轉變?yōu)閷W生整體水平的提高為主。 老師由講課為主的功能，轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者為主。 把傳授課變成了活動課。 由被動型向主動型轉變。 由接受型為主，向創(chuàng)造型轉變?yōu)橹?。（二）、“三個扭轉” 1、扭轉以課本為主而為以學生為主的教學大思路，一改教學不是圍繞學生轉，而是圍繞課本轉的局面。 2、扭轉以老師授課為主而為以學生活動為主的教學大思路。實現(xiàn)了兩個面向：面向學生，面向學生的生活。 3、扭轉了以古人教育活人而為用活人教育活人。用活人的思想、文章教育活人親切、真實、有個性、鮮活、活潑，由發(fā)展的無限潛力。古人的文章，隔膜、僵死、缺乏溝通的基本條件，得有一定的背景知識和人生的閱歷，不能只埋頭死人的文章，和死人的思想，情感影響教育活人。太過完美的東西，是一種靜止、僵化，缺少了可發(fā)展的內在基因，沒有了可供刺激發(fā)展完善的因素。 七、存在的困難及希望得到的支持1、部分學生參與活動的積極性，還未充分被調動起來，在活動中，未能全身心，精神高集中地投入活動中，收獲并不大。2、學生在活動中，口頭表達