“巧用語文課前三分鐘-提高寫作能力”小課題中期小結(jié)

1、“巧用語文課前三分鐘，提高寫作能力的研究”小課題中期研究小結(jié)坂面中學(xué) 莊智培一、選題緣由或教學(xué)困惑我們老師在上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，特別上寫作課時，學(xué)生對寫作的懼怕猶如“難于上青天”，這讓我們老師尤為痛心。為此，我們老師就要積極尋找問題的根源，并尋求解決問題的“妙方良藥”， “課前三分鐘活動”正好能為語文課堂與寫作搭建一個很好的平臺，找到很好的“契合點”。在語文教學(xué)中，“課前三分鐘活動”活動對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力確實起了非常好的促進作用，它既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又活躍了課堂氣氛，使語文教師的教學(xué)活動得以順利開展，也使學(xué)生在寫作與能力上得到雙豐收。 二、課題研究的背景、目的及

2、意義 眾所周之，語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練的目的是學(xué)好知識，培養(yǎng)能力，達到學(xué)以致用的目的，這是我們語文課的首要的任務(wù)，但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。從教師的心態(tài)來看，認為“說”會影響教學(xué)進度，而且，中考、高考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓(xùn)練正是為“寫”打基礎(chǔ)，二者是不可分的。語文課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到限制，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有些時候還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學(xué)上的不足，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，重新樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。語文課前三分鐘的活動實踐證明，這種形式有利于“喚醒、激

3、趣、鼓舞”我們學(xué)生，有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展和自我完善，達到鍛煉膽魄，增長知識，發(fā)展健康個性，形成健全人格的目的。 三、課題研究步驟、進程序號研究步驟（起止時間）進 程承 擔(dān) 人12010.09.25-2010.10.09讀書讀報、成語接龍莊智培22010.10.10-2010.11.13講成語故事或“名人軼事”莊智培32010.11.14-2011.01.08“名人軼事”，中期小結(jié)莊智培42011.03.012011.05.15準備性演講及即興演講，莊智培52011.05162011.06.20課題總結(jié)莊智培四、研究步驟及措施課前三分鐘活動，主要開展讀報、成語接龍、講故事、好范文聽評、準

4、備性演講、即興演講，等一系列由淺入深的活動。在教師的客觀統(tǒng)籌下，由七年級向九年級由淺入深、由簡到繁、循序漸進地推進，進行科學(xué)合理的訓(xùn)練。 （一）、 課堂三分鐘講故事或演講注意形式規(guī)范而多樣，注意以下幾點： 1、演講內(nèi)容必須控制在3-5分鐘左右。 2、必須事先準備好的的內(nèi)容。 3、上臺讀報、演講等可以帶演講稿，但不能照讀演講稿。4、講故事或演講必須面向全體學(xué)生。5、演講或講故事的內(nèi)容雖不作限制，但必須是積極健康的。6、活動的形式必須是多樣的。（二）、七年級活動的過程遵循以“讀報、成語接龍、講故事、好范文聽評、準備性演講、即興演講”這樣由淺入深、由簡到繁、循序漸進地推進。在活動過程中，每星期配備兩

5、個主持人，主持活動過程，使活動有序地進行。（三）、在每節(jié)活動結(jié)束之后，教師對今天這節(jié)課的1-2名同學(xué)的表現(xiàn)做個簡要的評價與反饋，以便后的同學(xué)針對存在的問題進行自糾。五、中期小課題研究具體活動內(nèi)容（1）“成語接龍” 積累詞匯課前三分鐘活動剛開始階段，我先選擇了學(xué)生比較有把握的“成語接龍”活動，作為課題研究的起步階段。學(xué)生有把握完成，又能得到老師與班級同學(xué)的認可與稱贊，讓他們感受到成功與被他人肯定的快樂體驗。這無形當中，就極大激發(fā)他們投身“課前三分鐘活動”中的興趣，俗語說的好：“好的開始是成功的一半”，同樣一節(jié)課，好的開局也是成功快樂課堂的一半?！俺烧Z接龍”活動的具體做法如下：首先，在活動的前一周

6、提前布置學(xué)生去接一條不低于30個的成語接龍；然后，在第二周的語文課利用課前三分鐘左右，同學(xué)生主持人，學(xué)生按基礎(chǔ)好到弱的順序，指名3-4個來背誦自己寫的一條龍，要求最少背出25個的一條龍（三天后提高到背誦40個的一條龍）；最后，老師在活動結(jié)束后，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。點評以肯定與表揚為主，適當指出不足，以便后面的同學(xué)直接借鑒。（2）“講成語或名人故事” 積累素材老師在活動前一周提前布置，給學(xué)生界定講故事的內(nèi)容范圍，僅限成語故事與有關(guān)名人、偉人的故事范疇。這樣一來，會避免學(xué)生去選擇一些三五句話、內(nèi)容簡單的笑話來講。經(jīng)過3周的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所講的故事內(nèi)容，以寫作很有積極意義如：破釜沉舟項羽 ，刮

7、目相看呂蒙，聞雞起舞祖逖，鑿壁借光 匡衡，望梅止渴曹操，精忠報國 岳飛，不恥下問 ，懸梁刺股 ，囊螢映雪這些故事不僅使演講的學(xué)生對自己所講的成語與名人事例，有更深入的了解，也為以后寫作中能靈活運用這些成語與典故打下良好的基礎(chǔ)；而且，也使班級聽的同學(xué)不自覺地攝入寫作的“有機營養(yǎng)”素材。這樣長此心往，日積月累，最終達到“厚積薄發(fā)”的成效。這些活動我已經(jīng)實驗過，學(xué)生在笑聲中，愉快地度過課前的3-5分鐘，帶著輕松的心情進入課堂，整節(jié)課師生互動愉悅，學(xué)生回答問題也不再是“口背心意”，而是“口表心聲”，暢所欲言?，F(xiàn)在我還想說說我們小課題的后面的活動構(gòu)思與做法：（3）“好范文聽評” 借鑒文思也是在活動開展前

8、一周提前布置，讓大家以自己的眼光去尋找千字心內(nèi)的好文章，拿到課堂上與同學(xué)共分享，然后師生共評其文中的妙處與歧義。評議主要從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、修辭手法、表達方式等方面，學(xué)生各自闡述自己獨到的見解。六、階段性小課題研究成效在語文教學(xué)上而言，凸現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新： （一）、轉(zhuǎn)變： 由以老師講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講為主。 由以課本為主，而轉(zhuǎn)為學(xué)生自找材料為主。學(xué)習(xí)分析，體現(xiàn)他們的興趣、感知傾向、認知能力和層次，調(diào)動他們的積極性（我看到一個材料，有一個學(xué)校的實驗，由學(xué)生自己編輯教材。） 由以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的認知為主。 由以學(xué)生的只管現(xiàn)在為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椴还怅P(guān)注現(xiàn)在而且關(guān)注學(xué)生未來、一生成長為主

9、。 由以學(xué)生的單方面發(fā)展為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生整體水平的提高為主。 老師由講課為主的功能，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者為主。 把傳授課變成了活動課。 由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。 由接受型為主，向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌＃ǘ?、“三個扭轉(zhuǎn)” 1、扭轉(zhuǎn)以課本為主而為以學(xué)生為主的教學(xué)大思路，一改教學(xué)不是圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，而是圍繞課本轉(zhuǎn)的局面。 2、扭轉(zhuǎn)以老師授課為主而為以學(xué)生活動為主的教學(xué)大思路。實現(xiàn)了兩個面向：面向?qū)W生，面向?qū)W生的生活。 3、扭轉(zhuǎn)了以古人教育活人而為用活人教育活人。用活人的思想、文章教育活人親切、真實、有個性、鮮活、活潑，由發(fā)展的無限潛力。古人的文章，隔膜、僵死、缺乏溝通的基本條件，得有一定的背景知識和人生的閱歷，不能只埋頭死人的文章，和死人的思想，情感影響教育活人。太過完美的東西，是一種靜止、僵化，缺少了可發(fā)展的內(nèi)在基因，沒有了可供刺激發(fā)展完善的因素。 七、存在的困難及希望得到的支持1、部分學(xué)生參與活動的積極性，還未充分被調(diào)動起來，在活動中，未能全身心，精神高集中地投入活動中，收獲并不大。2、學(xué)生在活動中，口頭表達