Scratch實(shí)例——《胖胖吞吃魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第12課 胖胖吞吃魚南師附中江寧分校小學(xué)部 林潔蕓教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）能用“碰到”模塊嵌入到“如果”模塊，實(shí)現(xiàn)角色碰到另一角色后，控制部件內(nèi)部模塊的執(zhí)行。（2）能用“廣播”模塊和“接收廣播”模塊控制不同角色之間的交互；2、過程與方法在分析理解游戲過程的基礎(chǔ)上搭建腳本，掌握廣播的使用，實(shí)現(xiàn)游戲。3、情感態(tài)度價(jià)值觀通過游戲的設(shè)計(jì)和制作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Scratch的興趣和熱情。4、行為與創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成先分析思考的好習(xí)慣，能夠發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)意加入到游戲中。課時(shí)安排安排1課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)能用“廣播”模塊和“接收廣播”模塊控制不同角色之間的交互。2、教學(xué)難點(diǎn)腳本積木的嵌套與搭建

2、。教學(xué)方法與手段自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法課前準(zhǔn)備PPT課件、實(shí)例程序、學(xué)件教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激趣導(dǎo)入1、話題導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們都玩過“大魚吃小魚”這個(gè)游戲嗎？ 老師這里有一個(gè)用Scratch編寫出來的簡易版“大魚吃小魚”游戲“胖胖吞吃魚”。今天我們就來一起當(dāng)一次游戲設(shè)計(jì)師，制作屬于我們自己的“大魚吃小魚”小游戲！2、游戲感知請(qǐng)同學(xué)們找到桌面上的“胖胖吞吃魚”，打開玩一會(huì)，想一想，如果是你，你會(huì)怎么來編寫這個(gè)游戲呢？生：一分鐘體驗(yàn)游戲，思考。由學(xué)生感興趣的游戲引入課題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生先整體感知，在游戲體驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考。教學(xué)環(huán)節(jié)教

3、師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二、游戲分析1、角色和背景師：同學(xué)們在體驗(yàn)游戲的過程中都認(rèn)真思考過了，那么我們現(xiàn)在先來小組內(nèi)討論幾個(gè)問題：游戲的故事背景在哪？游戲里有幾個(gè)角色？這兩類魚在游戲開始后都做了哪些事？學(xué)生展開小組討論，重點(diǎn)思考兩類魚做了什么事？用什么樣的命令能夠?qū)崿F(xiàn)。2、游戲過程教師幫助學(xué)生梳理游戲過程。（1）大魚“吃到”小魚前大魚：跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)；小魚：隨意游動(dòng)。（2）大魚“吃到”小魚后大魚：切換造型；小魚：消失后再次出現(xiàn)。3、關(guān)鍵腳本解讀教師帶領(lǐng)學(xué)生分析涉及的模塊命令：（1）吃到前教師演示大魚角色的導(dǎo)入，簡要分析腳本；學(xué)生再次觀看游戲界面，分解小魚游動(dòng)涉及的動(dòng)作。（2）吃到后大魚造型的切換；切

4、換的次數(shù)小魚消失再次出現(xiàn)?！半[藏”和“顯示”的使用；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。幫助學(xué)生養(yǎng)成先分析思考的好習(xí)慣。由簡單任務(wù)入手，回憶已經(jīng)掌握的模塊、命令，復(fù)習(xí)舊知。三、腳本搭建1、學(xué)生初次嘗試（1）導(dǎo)入背景和角色，搭建小魚隨意游動(dòng)的腳本；（2）嘗試實(shí)現(xiàn)“吃到”后大魚和小魚變化的腳本。2、教師選取學(xué)生作品進(jìn)行分析指導(dǎo)。3、新授廣播的使用“吃到”的判斷回憶“一起玩蹦床”中“如果”命令和“碰到”命令。廣播的使用師：現(xiàn)在小魚已經(jīng)知道“吃到”的條件成立了，大魚知道嗎？怎么樣讓大魚也知道已經(jīng)“吃到”了，應(yīng)該執(zhí)行切換造型的腳本了呢？怎樣同步大魚和小魚的行動(dòng)呢？類比：上課時(shí)，鈴聲響起，傳遞“上課”的信號(hào)，學(xué)生聽到鈴

5、聲，接收到這個(gè)信號(hào)后開始做好上課準(zhǔn)備。我們的Scratch中也提供了這樣信號(hào)廣播與接收的機(jī)制。介紹廣播的使用，“廣播”模塊和“接收廣播”模塊。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。舊知遷移，引發(fā)思考。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活說起，以簡單的例子類比，幫助學(xué)生理解“廣播”機(jī)制。教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖師演示大魚和小魚角色中模塊的添加，學(xué)生給廣播的信號(hào)起名字。師：Scratch是利用廣播的功能來讓角色或舞臺(tái)間彼此做互動(dòng)的，廣播可以說是彼此間溝通的橋梁。發(fā)送學(xué)件，指導(dǎo)“金鑰匙”的使用。師：老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了一把“金鑰匙”，幫助同學(xué)們打開通往游戲設(shè)計(jì)的大門！4、學(xué)生再次嘗試學(xué)生根

6、據(jù)游戲過程，選取合適的模塊，搭建腳本“積木”。以“金鑰匙”的形式給學(xué)生提供幫助文檔。四、創(chuàng)意設(shè)計(jì)師：要想讓我們的游戲與眾不同就要發(fā)揮我們的創(chuàng)意，將它融入腳本中，實(shí)現(xiàn)屬于我們自己的“胖胖吞吃魚”。老師這里有一份9班同學(xué)創(chuàng)作的“胖胖吞吃魚”，一起來看看它有什么特別之處！你們又有什么新的創(chuàng)意呢？生思考修改作品。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意加入到游戲中。五、作品展示師：老師看到有些同學(xué)的作品特別有意思，我們大家一起來分享一下他們的創(chuàng)意吧！及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，分享學(xué)生的創(chuàng)意。六、課堂總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生回答。師：Scratch不僅可以搭建動(dòng)畫，還可以創(chuàng)作出互

7、動(dòng)式故事、游戲等，只要大家肯動(dòng)腦分析、加入創(chuàng)意思考，相信大家能做出更多精彩的Scratch作品！總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)后續(xù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。板書設(shè)計(jì)第12課 胖胖吞吃魚 小魚 大魚吃到前 移動(dòng) 跟隨鼠標(biāo) 旋轉(zhuǎn) 碰到邊緣就反彈吃到后 隱藏 切換造型 顯示 吃到時(shí) 廣播 當(dāng)接收到教學(xué)反思這節(jié)課給了我一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在正式上課前經(jīng)歷了一段比較漫長的磨課過程，在反復(fù)磨課的過程中，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)情的把握越來越準(zhǔn)確。針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，由學(xué)生感興趣的游戲展開教學(xué)。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生由平時(shí)的游戲玩家轉(zhuǎn)換為游戲設(shè)計(jì)師，這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換也充分調(diào)

8、動(dòng)了學(xué)生的積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用由簡入難，層層深入的方式，由學(xué)生已經(jīng)掌握的腳本搭建入手，在分析理解的基礎(chǔ)上，先由學(xué)生嘗試實(shí)現(xiàn)腳本。遇到問題后，再展開新知的教學(xué)，并且為了兼顧學(xué)生能力的分層，我還特別制作了幫助學(xué)件“金鑰匙”，未能實(shí)現(xiàn)前置腳本的同學(xué)可以根據(jù)學(xué)件模仿完成。最后為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意加入到游戲中，我還設(shè)計(jì)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。最初設(shè)想的時(shí)候是由老師的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，但在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生非常有亮點(diǎn)的作品，最后我將這個(gè)環(huán)節(jié)改為由學(xué)生的創(chuàng)意作品引發(fā)學(xué)生的思考，主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。最終上課的時(shí)候，各個(gè)環(huán)節(jié)可能遇到的問題都在磨課過程中找到了解決方法，所以整節(jié)課的流程非常順暢，學(xué)生也非常配合，百分百發(fā)揮了平時(shí)上課的最佳狀態(tài)。可以