部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《8 《世說(shuō)新語(yǔ)》二則》教學(xué)課件

1、,七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè),8 世說(shuō)新語(yǔ)二則,一、朗讀課文，體會(huì)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在用詞上的不同，并用自己的話講述這兩個(gè)故事。,古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同： （1）古代漢語(yǔ)多是單音節(jié)詞，一個(gè)字就是一個(gè)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)多是雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，兩個(gè)字或兩個(gè)字以上是一個(gè)詞。 （2）古代漢語(yǔ)中省略的現(xiàn)象比較多，承前省略很常見(jiàn)。 （3）古代漢語(yǔ)中有些詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同。,講述故事示例：,（1）一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家里人聚集在一起，跟小輩談?wù)撐恼碌牧x理。不久雪下得急了，太傅高興地說(shuō)：“白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)像什么呢？”他二哥的兒子謝朗說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多。”她大哥的女兒謝道韞說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得漫天飛舞?！碧?/p>

2、高興地笑了起來(lái)。謝道韞是太傅的大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。,（2）陳太丘和友人約定好一起出行，約定時(shí)間是正午時(shí)分。約定的時(shí)間過(guò)了友人卻沒(méi)有到，陳太丘便不再等候友人而離開(kāi)了。在他離開(kāi)以后，他的朋友才來(lái)到。陳太丘的兒子陳元方當(dāng)時(shí)年僅七歲，正在家門外玩耍。遲到的友人問(wèn)他：“你的父親在不在家？”陳元方回答說(shuō)：“父親等您很長(zhǎng)時(shí)間，而您卻沒(méi)有到，已經(jīng)離開(kāi)了?！庇讶吮惆l(fā)怒說(shuō)：“真不是君子啊！和我約好一起出行，卻丟下我走了?！标愒秸f(shuō)：“您與我父親約定在正午見(jiàn)面，到了正午您卻沒(méi)有到，這就是不講信用；當(dāng)著孩子的面罵他的父親，這就是沒(méi)有禮貌?！庇讶烁械綉M愧不安，忙下車來(lái)拉元方。元方徑直走入家門，根本不回

3、頭看那失信無(wú)禮的人。,“概括文言文故事內(nèi)容”，就是要弄清楚全文或文中某段主要講的是什么。如陳太丘與友期行一文，我們可以這樣概括故事內(nèi)容：本文主要講述了陳元方應(yīng)對(duì)父親友人時(shí)懂禮明理的故事?！案爬ㄎ难晕墓适聝?nèi)容”是中考文言文閱讀考查的重點(diǎn)。,概括文言文故事內(nèi)容,（1）考點(diǎn)解說(shuō),請(qǐng)用一句話概括選文所敘寫(xiě)的故事； 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容； 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第X段的主要內(nèi)容。,（2）考查形式,（3）方法技巧,解答“概括文言文故事內(nèi)容”這一類問(wèn)題，一般是在理解文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所述事件進(jìn)行篩選判斷，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)全文或文中某段的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括。一般可概括為“某人干了某事”。,1.

4、段意（或句意）合并法。先理清文章脈絡(luò)，概括出關(guān)鍵句段的意思，然后將關(guān)鍵句段的意思合并起來(lái)，從而概括文章的主要內(nèi)容。 2.課題擴(kuò)充法。我們可以對(duì)文章的題目提出問(wèn)題，并把這些問(wèn)題的答案歸納出來(lái)。借助題目，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，就能很容易地概括出文章的主要內(nèi)容。 3.要素串聯(lián)法。寫(xiě)人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，把這幾個(gè)基本要素弄清楚了，用詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。,在具體解答時(shí)，可采用以下方法：,后五年，伐越。越王勾踐迎擊，敗吳于姑蘇，傷闔廬指，軍卻。闔廬病創(chuàng)將死，謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺爾父乎？”夫差對(duì)曰：“不敢忘。”是夕，闔廬死。夫差既立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)

5、戰(zhàn)射。二年后伐越，敗越于夫湫。越王勾踐乃以余兵五千人棲于會(huì)稽之上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請(qǐng)和，求委國(guó)為臣妾。吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦。今王不滅，后必悔之?！眳峭醪宦?tīng)，用太宰嚭計(jì)，與越平。 其后五年，而吳王聞齊景公死而大臣爭(zhēng)寵，新君弱，乃興師北伐齊。伍子胥諫曰：“勾踐食不重味，吊死問(wèn)疾，且欲有所用之也。此人不死，必為吳患。今吳之有越，猶人之有腹心疾也。而王不先越而乃務(wù)齊，不亦謬乎！”吳王不聽(tīng)，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂威鄒魯之君以歸。益疏子胥之謀。 （節(jié)選自史記伍子胥傳）,（2019江蘇蘇州）伍子胥認(rèn)為“勾踐不死必為吳患”的理由是什么？請(qǐng)用自己的話概括。,越王勾踐能夠忍受艱苦困厄

6、，又非常關(guān)心百姓，這都表明他有興國(guó)滅吳之心。,【參考答案】,二、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”，謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好？你有不同看法嗎？,第一問(wèn)從課文中謝安“大笑樂(lè)”的反應(yīng)來(lái)看，他認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”的比喻更好。,第二問(wèn)提示：我們可以認(rèn)為“撒鹽空中”更好。因?yàn)槲闹姓f(shuō)到“雪驟”，大雪下得猛烈密集時(shí)，只見(jiàn)雪片直落，看不見(jiàn)雪花飄舞的樣子?！叭鳆}空中”的比喻更為真切地描摹了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。也可以認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”更好。因?yàn)樗鼘?xiě)出了雪花飄搖的輕盈姿態(tài)，“柳絮”是輕盈的，“鹽”卻是沉重的顆粒，缺乏美感。,三、陳太丘與友期行出自方正篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)出

7、陳元方的“方正”？,陳元方的“方正”體現(xiàn)在： 他懂得“信”的重要；他懂得“禮”的重要；他的辯駁有理有據(jù)，落落大方；他以“入門不顧”的行為，維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。,分析文言文中的人物形象方法歸納 1.抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，特別是抓住那些生動(dòng)表現(xiàn)人物特征的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物形象。 2.把人物放在具體的故事情節(jié)中，了解人物在不同情節(jié)中的不同表現(xiàn)。 3.把人物放到具體的社會(huì)背景下，分析其形象。 4.重視文中人物的身份地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定人物的言行和性格。 5.注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)，明確其感情傾向。 具體作答時(shí)，可遵循以下步驟：首先局部突破。著眼于人

8、物局部的表現(xiàn)，把人物散落在句段間的基本性格特征總結(jié)出來(lái)。然后細(xì)節(jié)探究。在人物的細(xì)微表現(xiàn)和事件敘述中拔高，把人物的思想感情、能力態(tài)度提煉出來(lái)。最后整體概括。根據(jù)文章要表達(dá)的主旨，統(tǒng)觀人物形象，進(jìn)行總體概括。,馬援少時(shí)，以家用不足辭其兄況，欲就邊郡田牧。況曰：“汝大才當(dāng)晚成良工不示人以樸且從所好?！彼熘钡靥锬?。常謂賓客曰：“丈夫?yàn)橹?，窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯?！焙笥行髷?shù)千頭，谷數(shù)萬(wàn)斛，既而嘆曰：“凡殖財(cái)產(chǎn)，貴其能賑施也，否則守錢虜耳！”乃盡散于親舊。聞隗囂好士，往從之。囂甚敬重，與決籌策。 （選自（資治通鑒）,（2019廣東）結(jié)合選文，說(shuō)說(shuō)隗囂為什么敬重馬援。,因?yàn)轳R援志向堅(jiān)定（或常常對(duì)賓客說(shuō)“窮當(dāng)益

9、堅(jiān)”等）；賑施錢財(cái)（或分送財(cái)產(chǎn)給親友故舊）。,【參考答案】,四、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。,1.俄而雪驟，公欣然曰 2.撒鹽空中差可擬。 3.未若柳絮因風(fēng)起。 4.太丘舍去，去后乃至。 5.與人期行，相委而去。,俄而：不久，一會(huì)兒。擬：相比。未若：不如，不及。 去：離開(kāi)。乃：才。期：約定。委：舍棄。, , ,五、古人稱謂有謙稱和尊稱的區(qū)別。像陳太丘與友期行中的“尊君”與“家君”，前者尊稱對(duì)方的父親，后者謙稱自己的父親。下面的表格中列出了一些古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭，其中有一些尊稱和謙稱。讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們分別用于指稱誰(shuí)。,古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭,敬辭類 令：令尊、令堂、令郎、令愛(ài) 惠：惠顧、惠存、惠贈(zèng) 垂

10、：垂問(wèn)、垂詢、垂念、垂愛(ài) ,謙辭類 家：家父、家嚴(yán)、家君、家母、家慈 拙：拙作、拙著、拙見(jiàn) 敝：敝人、敝姓、敝校 ,尊稱令：用在名詞或形容詞前表示對(duì)對(duì)方親屬的尊敬，如令尊（尊稱對(duì)方父親）、令堂（尊稱對(duì)方母親）、令郎（尊稱對(duì)方兒子）、令愛(ài)（尊稱對(duì)方女兒）?；荩河糜趯?duì)方對(duì)待自己的行動(dòng)，如惠顧（指對(duì)方到自己這里來(lái)，多用于商店對(duì)顧客）；惠存（請(qǐng)對(duì)方保存）；惠贈(zèng)（指對(duì)方贈(zèng)予財(cái)物）。 謙稱 家：用于向別人稱呼自己的輩份高的或同輩年紀(jì)大的親屬，如家父、家嚴(yán)、家君（稱父親），家母、家慈（稱母親）。 拙：用于向?qū)Ψ椒Q自己的東西，如拙作、拙著（謙稱自己的文章），拙見(jiàn)（謙稱自己的見(jiàn)解） ,“部編本”語(yǔ)文教材解讀 “

11、部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)背景。 （一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹(shù)人從娃娃抓起。 （二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。 （三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。 （四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。 二、“部編本”教材的編寫(xiě)理念： （一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。 （二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。 （三）加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性，編研結(jié)合。 （四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。 “部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)： （一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。 （二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。 （三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。 （四