楊曉靜不要跪著教書(shū)讀后感

1、不要跪著教書(shū)讀后感 楊曉靜因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)到學(xué)校發(fā)放交流的書(shū)，所以到網(wǎng)上收索老師應(yīng)該看看那些書(shū)，當(dāng)時(shí)就被這本書(shū)的名字吸引住了，我很好奇，老師怎么會(huì)跪著教書(shū)嘛，如果形容學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)跪著學(xué)習(xí)那還是有可能的哦，所以抱著好奇心讀了這本書(shū)，真是一本好書(shū)，不教條，不生澀，不官僚，不故弄玄虛裝腔作勢(shì)。書(shū)的第一章永不凋謝的玫瑰講了一個(gè)小女孩摘了學(xué)校里一朵大的難得的玫瑰，遇到校長(zhǎng)，聽(tīng)了原因后還另外再折兩朵送給小姑娘，我覺(jué)得我可能就是吳非老師的那些高中學(xué)生，雖然我不會(huì)斥責(zé)小女孩但是我也會(huì)從道德方面的教育：公共財(cái)物不能私自摘的，或許我就是那個(gè)跪著教書(shū)的人，只是重視學(xué)生的技能技巧和所謂的德育等方面的培養(yǎng)，而沒(méi)有站在一個(gè)人性

2、方面的考慮。整本書(shū)留下印象最深的一句話是：如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上學(xué)習(xí)了?；蛟S這個(gè)比喻有點(diǎn)太直觀了，可是包涵的深意確實(shí)如此的，作為老師，如果自己都沒(méi)有自己的批判精神，可能真的就是教書(shū)匠了吧，就像書(shū)里說(shuō)的：教師在教學(xué)中要同學(xué)生一道探究事理，探究一種現(xiàn)象的成因。不但要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而且要教會(huì)他們大膽假設(shè)，拓寬求證的思路，在分析中展現(xiàn)獨(dú)到的推理，如果教育者不愿教學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑思考的稟賦，全社會(huì)卻年復(fù)一年地空談“諾貝爾獎(jiǎng)”，那才讓人欲哭無(wú)淚呢，可是我們是怎樣的呢？書(shū)里表達(dá)了很多作者自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)如：有了熱愛(ài)的品質(zhì)，教師才能知道自己的不足，才能保有職業(yè)的激情，才能不斷地進(jìn)

3、德修業(yè)，才能不斷地有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，自然，才有可能成為高尚的人。作為老師我們首先要求學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，可是我們呢？因?yàn)橛辛斯ぷ?，有了家庭，有了孩子，有了很多以后，反而把自己最主要的忘掉了，我們也是要熱?ài)學(xué)習(xí)的啊，熱愛(ài)工作，可我們就像孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)一樣安放在學(xué)校的每一個(gè)崗位上，被動(dòng)的旋轉(zhuǎn)著，按部就班的進(jìn)行著教書(shū)育人，我們或許被動(dòng)的發(fā)現(xiàn)摸個(gè)孩子在某些方面表現(xiàn)突出，被動(dòng)著去實(shí)踐一些教學(xué)的方法，去總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，去探索一些新的教學(xué)領(lǐng)域，可是有誰(shuí)是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的去做一些事呢？是想去做些事呢？我們有太多的理由：現(xiàn)在的高考大環(huán)境下，我們市區(qū)乃至學(xué)校都要進(jìn)行考試評(píng)比，家長(zhǎng)也只認(rèn)分?jǐn)?shù)，而我們?cè)谛牧︺俱驳耐瑫r(shí)還要面對(duì)我們自己最切身的實(shí)際生活，工資太低，沒(méi)法付房貸，沒(méi)法對(duì)上孝敬老師，對(duì)下?lián)狃B(yǎng)孩子，給他們一個(gè)安逸舒適的環(huán)境，我們自己的人際交往應(yīng)酬，當(dāng)這些紛繁而至?xí)r，我們沒(méi)法靜心思考我們?cè)撟龅暮驮鯓影阉龅母茫嘈琶恳粋€(gè)人心中都有一個(gè)理想，都想做一個(gè)優(yōu)秀的人，不然在一些講課大賽里都有人暗自傷心（這里有我）每次考試成績(jī)下來(lái)后都有人獨(dú)自垂淚，每次參加一些技能比賽都有人背地嘆氣呢？其實(shí)我們每個(gè)人都自己的理想和價(jià)值觀，只不過(guò)在這樣那樣的理由里慢慢的變了，不復(fù)當(dāng)年的意氣風(fēng)發(fā)的模樣了。最后還是用吳非老師的一句話吧：憑一門(mén)專業(yè)課的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)自己的